鄭足紅

（湖北工程學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院湖北省植物功能成分利用工程技術(shù)研究中心，湖北 孝感 432000）

“測(cè)量學(xué)”課程是湖北工程學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、園藝3個(gè)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程開設(shè)于大二上學(xué)期，課程理論課時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)32學(xué)時(shí)，共3.5個(gè)學(xué)分。理論課程安排16周，首次實(shí)驗(yàn)為“測(cè)量學(xué)”理論課的第5周，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組3名學(xué)生，每個(gè)班級(jí)共12個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。本院“測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了同探究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)體系，采用模塊化形式編排課程內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容圍繞理論課程展開，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容由“水準(zhǔn)儀”“經(jīng)緯儀”和“全站儀”3大實(shí)驗(yàn)?zāi)K共計(jì)16個(gè)實(shí)驗(yàn)單元組成。每個(gè)課程單元實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論課程形式串聯(lián)成綜合型、研究型和實(shí)踐型課程體系?！皽y(cè)量學(xué)”實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融合于各個(gè)操作實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在模擬課題研究的過程中掌握“測(cè)量學(xué)”實(shí)驗(yàn)技能，能夠運(yùn)用這些技能去解決具體應(yīng)用實(shí)踐問題。通過理論教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，以研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“測(cè)量學(xué)”模塊化課程教學(xué)體系有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能綜合運(yùn)用能力。

近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，已經(jīng)全面滲透到校園的每一個(gè)角落，大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生上網(wǎng)意識(shí)增強(qiáng)，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，使得教學(xué)工作發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)方式和教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在全新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教師是教學(xué)主體，而目前教學(xué)主體已經(jīng)被學(xué)生所取代，學(xué)生成為了課堂的中心，學(xué)生個(gè)體能力的差別，學(xué)生個(gè)性差異及學(xué)生個(gè)性化要求都能得到滿足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要對(duì)“測(cè)量學(xué)”課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要[2]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)方式落后，知識(shí)跟不上社會(huì)發(fā)展，內(nèi)容陳舊乏味，而且教學(xué)效率低下，不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要改變傳統(tǒng)落后的模式。合理利用智能移動(dòng)終端，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)過程，教學(xué)中充分體現(xiàn)以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法和手段來進(jìn)行教學(xué)。

1.1 教學(xué)形式發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教學(xué)是在固定的時(shí)間和教室中進(jìn)行。課堂中以教師為主，學(xué)生獲取信息主要依靠課本，結(jié)合教師講解，由教師為主體，來建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。固定內(nèi)容及教學(xué)大綱導(dǎo)致內(nèi)容不夠豐富，知識(shí)點(diǎn)難以把握，學(xué)生個(gè)體有差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生難以使用理論知識(shí)解決工程實(shí)踐問題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置比例不大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生不能很好地操作儀器進(jìn)行測(cè)量及培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對(duì)儀器等的掌握處于基本認(rèn)識(shí)和了解階段，部分學(xué)生由于實(shí)踐能力差而不能完成內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂中，教師為主體單向傳遞給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，因此分析和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力大大減弱。教學(xué)效果的反饋源于課堂上的提問、交談反饋及卷面成績，提問受人數(shù)限制，交談涉及面窄，卷面成績的反饋不及時(shí)，導(dǎo)致對(duì)課堂效果的反饋緩慢且不完全。因此，傳統(tǒng)模式需要改變，在今后的教學(xué)中需要改變實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將理論知識(shí)在實(shí)踐中予以體現(xiàn)，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的掌握。

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)是基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)，打破了時(shí)空限制，將教學(xué)拓展到課堂外、教室外，讓師生充分享受學(xué)生、學(xué)校和教師由你選、開放共享的新型教學(xué)形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊技術(shù)帶來的便利，能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地教與學(xué)，學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展到課下，校內(nèi)擴(kuò)展到校外，一次性教育變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)方式的改變

無線校園及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為一種重要學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可利用碎片化和零散化時(shí)間來學(xué)習(xí)，獲取多種各樣信息和學(xué)習(xí)知識(shí)。但同時(shí)，由于時(shí)間的碎片化，媒體的多元化使得學(xué)生注意力不集中，對(duì)復(fù)雜問題思考不深入，學(xué)習(xí)專注度下降。因此，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)時(shí)代，學(xué)習(xí)平臺(tái)將課程設(shè)置比較短（微視頻即“微課”），用以滿足碎片化的學(xué)習(xí)要求。

1.3 教師角色的改變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生與教師具有同等獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生獲取知識(shí)不再源于教師的講解。傳統(tǒng)的被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熦?fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)搜尋知識(shí)，師生一起構(gòu)建并完善知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，可培養(yǎng)和提升學(xué)生分析和解決問題的能力，此模式下學(xué)生積極性大大增加，學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)思考問題并及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育的教學(xué)形式和方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式都會(huì)發(fā)生改變，高校教學(xué)模式發(fā)生深刻變革[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)的本質(zhì)不會(huì)改變，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被強(qiáng)化，主動(dòng)思考會(huì)增加，師生間的高效互動(dòng)會(huì)增加，信息處于雙向交流，為個(gè)性化的教學(xué)及因材施教提供了無限便利與可能。

“測(cè)量學(xué)”實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生們動(dòng)手操作為主，如安裝，物鏡目鏡調(diào)焦、消除視差、十字絲調(diào)焦，水平與垂直制動(dòng)和微動(dòng)螺旋，圓水準(zhǔn)器和管水準(zhǔn)器調(diào)整，尺子讀數(shù)，水準(zhǔn)點(diǎn)和控制點(diǎn)的標(biāo)注及相關(guān)測(cè)量計(jì)算等，均由學(xué)生獨(dú)立完成；教師在操作之前講授本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和演示操作，在學(xué)生操作過程中，與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了基礎(chǔ)操作，形成了對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的綜合運(yùn)用。采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)很好地推進(jìn)了教學(xué)工作，滿足了“測(cè)量學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)有助于提高“測(cè)量學(xué)”課程的教學(xué)。本文將現(xiàn)有的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，以期提高“測(cè)量學(xué)”課程的教學(xué)水平。

2 雨課堂的應(yīng)用

在傳統(tǒng)課堂中，教師點(diǎn)名完成學(xué)生出勤統(tǒng)計(jì)，觀察學(xué)生反應(yīng)和神態(tài)來判斷課堂內(nèi)容的掌握程度，通過課堂提問、考試測(cè)驗(yàn)等來了解知識(shí)點(diǎn)的掌握，費(fèi)時(shí)且費(fèi)力，回答問題不能全部點(diǎn)到，考試結(jié)果反饋延遲，提倡個(gè)性化教學(xué)和因材施教很難實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，將信息技術(shù)融入到教學(xué)場(chǎng)景中，可為教學(xué)提供便利，大大提高教學(xué)效果、增加師生互動(dòng)。高校無線網(wǎng)的全覆蓋，為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)教學(xué)提供了便利和保障，雨課堂（RainClassroom）[4]可用于“測(cè)量學(xué)”教學(xué)，通過雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課率，學(xué)生彈幕可了解學(xué)生是否聽懂，了解學(xué)習(xí)效果及學(xué)生遇到的問題，教學(xué)效果良好，還能獲得傳統(tǒng)課堂無法掌握的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 雨課堂簡單易行

雨課堂軟件由3部分組成：安裝了微信的學(xué)生智能手機(jī)，用以接收教師的教學(xué)視頻、語音和課件；教師電腦端PowerPoint軟件安裝雨課堂插件，教師微信掃碼后創(chuàng)建課程和班級(jí)，打開PPT開啟雨課堂授課；雨課堂的遠(yuǎn)程服務(wù)器，用以教學(xué)和對(duì)課堂情況進(jìn)行采集和分析。雨課堂軟件安裝及操作使用很簡單，無其他投入，簡單易用，受到了教師的廣泛歡迎。

2.2 智能手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具

傳統(tǒng)課堂手機(jī)會(huì)大大減低上課效率[5-6]，雨課堂則可將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。上課時(shí)教師開啟二維碼，學(xué)生微信掃碼進(jìn)入課堂，教師由掃碼人數(shù)查閱到課率，大大縮短點(diǎn)名的時(shí)間。學(xué)生手機(jī)端實(shí)時(shí)接收課件，自行調(diào)節(jié)翻頁的速度。在學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況下，每個(gè)人都能熟悉本課程的內(nèi)容。雨課堂使得教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生不懂的可以及時(shí)留言提問，而不影響其他人聽課，這樣教學(xué)大大增加了學(xué)生教學(xué)參與度，手機(jī)成為學(xué)生的好幫手。

2.3 雨課堂反饋及時(shí)

通過雨課堂軟件，教師可在PPT中添加隨堂測(cè)，設(shè)置提交時(shí)限，可及時(shí)觀察測(cè)試的答題和投票，了解回答正確和錯(cuò)誤的人數(shù)。通過統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)，教師可實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容和方式，針對(duì)性地布置作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生端查看PPT時(shí)可匿名向教師反饋未聽懂的內(nèi)容，教師查看后，針對(duì)性調(diào)整課堂進(jìn)度和布置作業(yè)。

2.4 雨課堂教學(xué)情況反饋

在2019年教學(xué)過程中，采用了“雨課堂”的教學(xué)模式，并在課前課中和課后設(shè)計(jì)了一些關(guān)于“雨課堂”與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷，將調(diào)查問卷發(fā)放給園藝和環(huán)境科學(xué)二年級(jí)的學(xué)生及10名正在采用“雨課堂”授課的教師，最終收到了80份學(xué)生和10名教師的有效問卷，并統(tǒng)計(jì)分析了這些問卷，最終將調(diào)查結(jié)果與實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了對(duì)比分析。

課前統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)“測(cè)量學(xué)”采用雨課堂的態(tài)度，結(jié)果表明，70人（87%）的學(xué)生對(duì)“測(cè)量學(xué)”課程采用雨課堂持支持的態(tài)度?！皽y(cè)量學(xué)”屬于一門既古老又現(xiàn)代的學(xué)科，學(xué)生僅僅依靠課堂上講解的知識(shí)并不能滿足這門課相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，如果采用雨課堂，教師可以將各類音頻和視頻資源傳給學(xué)生，從而讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，提升對(duì)這門課的興趣，為構(gòu)建有效的課堂環(huán)境助力。當(dāng)然也可以看出部分學(xué)生對(duì)雨課堂持否定態(tài)度，可能是考慮到有時(shí)候手機(jī)忘帶、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的因素會(huì)影響雨課堂的教學(xué)效果。

通過問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)“雨課堂”教學(xué)效果的反饋，結(jié)果表明，60人（75%）很認(rèn)可“雨課堂”這種教學(xué)模式，僅4人（5%）認(rèn)為這種模式會(huì)帶來負(fù)面影響，說明大部分學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”能帶來積極的影響，這也與實(shí)際教學(xué)效果的提高這個(gè)結(jié)論一致。在當(dāng)今的教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師主要承擔(dān)的引導(dǎo)帶動(dòng)作用，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)該結(jié)合線下和線上的優(yōu)勢(shì)，讓教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生最大化實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)；大部分人（63人，78.75%）認(rèn)為“雨課堂”提升了課堂專注度，因?yàn)檎n堂上手機(jī)界面為雨課堂上課界面，學(xué)生無法進(jìn)行手機(jī)上的其他活動(dòng)；絕大部分人（72人，90%）認(rèn)為“雨課堂”可以提高知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，因?yàn)榻處熆吹搅藢W(xué)生不懂的彈幕，就會(huì)及時(shí)調(diào)整進(jìn)度、重復(fù)講解等，讓學(xué)生更好地掌握本堂課的知識(shí)；71人（88.75%）認(rèn)為“雨課堂”可以提升學(xué)習(xí)興趣，教師可以推送相關(guān)圖片和視頻供學(xué)生課下查閱，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握；75人（93.75%）認(rèn)為這種模式大大增加了課堂互動(dòng)，比傳統(tǒng)課堂一個(gè)個(gè)點(diǎn)人答題節(jié)省時(shí)間，而且通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況及時(shí)反饋出課堂的教學(xué)效果；73人（91.25%）認(rèn)為“雨課堂”可活躍課堂氛圍，學(xué)生可以通過彈幕發(fā)表意見，增加師生互動(dòng)；大部分人（69人，86.25%）贊同這種模式，認(rèn)為提高了學(xué)生分析解決問題能力，教師可以根據(jù)學(xué)生彈幕提出的問題，設(shè)置多種習(xí)題和問題在課上或課后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)測(cè)試；75人（86.25%）認(rèn)為“雨課堂”可以大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，因?yàn)榻處熆梢岳谩坝暾n堂”的優(yōu)勢(shì)，將大量關(guān)于此課程的內(nèi)容圖片和視頻等通過手機(jī)實(shí)時(shí)推送給學(xué)生，讓學(xué)生手機(jī)端作答，對(duì)于錯(cuò)誤率很高的的部分再次講解鞏固。這樣可以大大提高學(xué)生對(duì)相關(guān)方面知識(shí)的掌握程度。

教師調(diào)查問卷的反饋表明，3名教師（30%）非常認(rèn)可“雨課堂”，通過“雨課堂”，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，因?yàn)樵谟暾n堂的教學(xué)中，學(xué)生一旦遇到了自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以發(fā)送彈幕，發(fā)送自己的想法至課件屏幕上，這避免了傳統(tǒng)課堂上提出不懂的知識(shí)點(diǎn)而中斷教學(xué)過程，或?qū)W生因?yàn)楹π叨鴽]有提出自己的想法。教師看到了學(xué)生的彈幕，便會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，將學(xué)生不理解的知識(shí)重復(fù)講解或者重點(diǎn)講解，或者及時(shí)發(fā)布問題要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，答題結(jié)束后，答題情況會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析在屏幕，教師可及時(shí)了解判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題目，再次進(jìn)行講解和分析。絕大部分教師認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為“雨課堂”提升課堂專注度，提升課堂教學(xué)效果，大大增加課堂互動(dòng)，便于知識(shí)的傳授，在提升學(xué)生分析解決問題的能力等方面均有不錯(cuò)的效果；課堂考核方便，只需統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)就能看到學(xué)生到課率、答題正確率，從而了解學(xué)生各方面的情況；“雨課堂”操作簡單方便，只需教師課前開啟“雨課堂”，建立授課二維碼，學(xué)生打開微信掃碼二維碼進(jìn)入課堂，課件就會(huì)同步到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可以自己控制PPT翻頁速度，從而避免教師翻頁過快，學(xué)生沒有看完P(guān)PT的問題。絕大部分教師很贊同并愿意嘗試使用“雨課堂”進(jìn)行授課。

“測(cè)量學(xué)”課程通過雨課堂教學(xué)，教師和學(xué)生一致認(rèn)為雨課堂操作簡單方便使用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)，無論是PPT匿名提出不懂的問題，還是彈幕式討論，都大大提升了學(xué)生課堂關(guān)注程度，教學(xué)效果增加。

信息化時(shí)代，慕課等在線開放課程的普及，教學(xué)時(shí)空局限性被打破，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)法等可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，因材施教”的教學(xué)理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將更新教學(xué)理念，提高教師參與課程建設(shè)的積極性，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

3 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教育的影響日益顯現(xiàn)，高校教學(xué)將突破時(shí)空限制，提高教學(xué)效率，增加學(xué)生課堂參與性。雨課堂教學(xué)應(yīng)用于“測(cè)量學(xué)”課程，大大提高了課程的教學(xué)效果，師生互動(dòng)增加。雨課堂的應(yīng)用，使得教師更好地掌握了課堂情況及課堂應(yīng)重點(diǎn)更新的方向。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)努力進(jìn)行課堂改革，在“測(cè)量學(xué)”教學(xué)過程中，從課程教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行探索和改革，優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“測(cè)量學(xué)”課程的教學(xué)效率，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才而繼續(xù)努力。