吳雨倫

（南京林業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210037）

“水土保持與防護(hù)林學(xué)”[1]是農(nóng)林高校設(shè)置的專業(yè)必修課，是研究水土流失規(guī)律及防護(hù)、水土保持防護(hù)林營(yíng)造、土壤侵蝕及防治的一門(mén)綜合性課程。目前，“水土保持與防護(hù)林學(xué)”課程仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在“教師課堂教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”、分層教學(xué)不到位、學(xué)生自主學(xué)習(xí)控制能力差、教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)效率有待提高等問(wèn)題，嚴(yán)重影響高校教學(xué)改革進(jìn)程。

微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的短小精悍的視頻[2]。微課教學(xué)是任課教師將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的微視頻發(fā)布到班級(jí)某課程QQ 或微信群，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用有助于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為微課教學(xué)發(fā)展的載體，將優(yōu)秀的微課教學(xué)模型應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式中，可以創(chuàng)新課堂教學(xué)流程。

微課教學(xué)模型設(shè)計(jì)遵循自主學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論[3]。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)自身情況利用諸如微課、慕課等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。認(rèn)知負(fù)荷是記憶中的信息處理、存儲(chǔ)、輸出的總量，過(guò)大的學(xué)習(xí)總量會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，教師制作上傳多層次微課，學(xué)生可自主選擇適合自己的微課學(xué)習(xí)，盡可能減少外在認(rèn)知負(fù)荷，提高自主學(xué)習(xí)效率。通過(guò)增加微課內(nèi)容的相關(guān)性，設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性、趣味性及新穎性的微課，制作短小精悍及內(nèi)容通俗易懂的微課等手段，增加學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，確保認(rèn)知負(fù)荷適中，有助于知識(shí)傳授和內(nèi)化。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課教學(xué)模型的設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外微課教學(xué)模式的研究成果進(jìn)行綜合分析，依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，以微課為知識(shí)傳授載體，設(shè)計(jì)了分析、設(shè)計(jì)、傳授、追蹤、內(nèi)化、評(píng)價(jià)六層次微課教學(xué)理論模型，如圖1 所示。

1.1 分析

教師通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人性格、興趣情感、學(xué)習(xí)成績(jī)等學(xué)情，以便更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知負(fù)荷。分析授課課程教學(xué)大綱，理清課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理規(guī)劃課程教學(xué)進(jìn)度和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。按大綱要求分層次列出課程中的所有知識(shí)點(diǎn)，為微課選題做準(zhǔn)備，同時(shí)依據(jù)微課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷完善微課選題。

1.2 設(shè)計(jì)

任課教師依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，確定微課主題和微課類型，選擇合適的微課制作軟件和呈現(xiàn)形式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知負(fù)荷，分層次制作難易程度不同的微課，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。依據(jù)微課設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷修訂微課分層教學(xué)內(nèi)容，提高微課設(shè)計(jì)制作水平。

1.3 傳授

課前一周，教師將相關(guān)微課發(fā)送到班級(jí)QQ 群或微信群，及時(shí)提醒學(xué)生擇機(jī)學(xué)習(xí)。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)時(shí)，可在群里實(shí)時(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，必要時(shí)可反復(fù)觀看微課視頻，或記錄下疑問(wèn)并制作成提問(wèn)型微課。學(xué)生在完成微課練習(xí)或微課測(cè)驗(yàn)后，可以將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)上傳相關(guān)群里，供同學(xué)們分享。依據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，了解學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為日后課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃準(zhǔn)備素材。

1.4 追蹤

課前，任課教師通過(guò)班級(jí)相關(guān)課程的微信群、QQ群，及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，收集每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)中存在的不足，并及時(shí)加以修訂。同時(shí)，將學(xué)生提交的疑問(wèn)進(jìn)行歸納整理，為日后課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供素材。

1.5 內(nèi)化

課中，根據(jù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，任課教師有序組織并引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究、互動(dòng)交流，共同參與答疑解惑。任課教師將學(xué)生未提及而教學(xué)大綱又要求掌握的疑難、重要知識(shí)點(diǎn)，利用事先制作好的答疑型微課，在課堂上集中進(jìn)行講解。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，任課教師借助于總結(jié)型微課來(lái)對(duì)本堂課所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)考核型微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，及時(shí)掌握課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況和本課教學(xué)效果。依據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，不斷改善課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.6 評(píng)價(jià)

組織教務(wù)處專家、學(xué)者、任課教師及學(xué)生共同對(duì)分析、設(shè)計(jì)、傳授、內(nèi)化4 個(gè)階段的微課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師，以便對(duì)微課進(jìn)行修訂完善。任課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生各個(gè)階段的微課學(xué)習(xí)情況及考核成績(jī)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生本人，有助于學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足加以改進(jìn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課教學(xué)模型的應(yīng)用

結(jié)合“水土保持與防護(hù)林學(xué)”課程教學(xué)大綱要求及學(xué)生實(shí)際情況，把微課教學(xué)模型貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生高效掌握本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、內(nèi)化、鞏固，達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 學(xué)情及課程教學(xué)分析，確定微課主題

授課教師調(diào)查、了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，分析課程教學(xué)大綱要求，全面梳理教學(xué)內(nèi)容。“水土保持與防護(hù)林學(xué)”課程有17 章共計(jì)70 節(jié)，教學(xué)大綱安排42 個(gè)授課課時(shí)。按照大綱要求分為“了解型、理解型、掌握型和實(shí)踐型”4 大層次，進(jìn)一步細(xì)化成相對(duì)較小且完整的21 個(gè)知識(shí)群、68 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。考慮到微課教學(xué)的特點(diǎn)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，把該課程的重要、疑難知識(shí)點(diǎn)作為微課視頻的制作主題。

2.2 微課設(shè)計(jì)與制作

2.2.1 微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)包含確定微課主題、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、提煉微課教學(xué)內(nèi)容、撰寫(xiě)微課腳本、確定微課類型、選擇合適的呈現(xiàn)方式。微課內(nèi)容包含知識(shí)點(diǎn)講解、原理剖析、情景呈現(xiàn)、思維拓展、教學(xué)小結(jié)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。為適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，確定“水土保持與防護(hù)林學(xué)”各微課分層次設(shè)計(jì)制作方案。

2.2.2 微課制作

利用Camtasia Studio 6 軟件，采用“短視頻+講解、PPT+文字及圖片”的錄屏方式制作微課。充分利用PPT的動(dòng)畫(huà)效果進(jìn)行渲染，教師同步講解時(shí)注重專業(yè)性、藝術(shù)性和講解節(jié)奏，另外，在微課中添加背景資料、研究成果、練習(xí)測(cè)試、思考拓展等吸引學(xué)生的注意力，如在“水土保持工程措施”微課中插入了大量圖片及若干短視頻，像這樣在微課中添加背景資料、研究結(jié)果、練習(xí)測(cè)試、思考題等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快融入精心設(shè)計(jì)的微課教學(xué)情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！八帘３峙c防護(hù)林學(xué)”全課程制作86個(gè)微課視頻，外加練習(xí)類、答疑類、考核類、鞏固類等微課58 個(gè)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，每個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)為3～8 min。

2.3 發(fā)布微課，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授

2.3.1 微課發(fā)布

授課前1 周，教師發(fā)布微課到班級(jí)“水土保持與防護(hù)林學(xué)”課程微信群及QQ 群，發(fā)送即時(shí)信息，囑咐學(xué)生按導(dǎo)學(xué)任務(wù)單要求進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)在線或下載微課觀看。

2.3.2 微課學(xué)習(xí)

一節(jié)課所涉及知識(shí)點(diǎn)可能由多個(gè)微課組成，包括不同類型的微課，同一微課主題下的知識(shí)點(diǎn)可以分層次講解，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若遇有難以理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可反復(fù)觀看微課，或在線反饋問(wèn)題，或與教師、同學(xué)間進(jìn)行在線交流，按時(shí)完成微課練習(xí)或微課測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解自己微課學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上檢索相關(guān)詞條、文獻(xiàn)來(lái)加深對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.4 微課學(xué)習(xí)情況追蹤

授課教師對(duì)每位學(xué)生的微課學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況進(jìn)行收集分析，其中微課學(xué)習(xí)參與度包括微課登錄次數(shù)、微課觀看時(shí)間、觀看次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)、在線互動(dòng)、完成練習(xí)等；互動(dòng)交流包括在線討論、在線答疑、疑問(wèn)提交、互動(dòng)交流、協(xié)同探究、自評(píng)互評(píng)等，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)成績(jī)包括微課練習(xí)、微課測(cè)驗(yàn)、終考成績(jī)，教師可根據(jù)追蹤數(shù)據(jù)及學(xué)生綜合成績(jī)統(tǒng)計(jì)。同時(shí)匯總歸類學(xué)生提交的問(wèn)題作為日后課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，使課堂教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.5 課堂活動(dòng)中互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探究，利用答疑型微課進(jìn)行集中解答，圍繞深度問(wèn)題，如第四章的“通用土壤流失方程中諸因子值的確定”中“作物經(jīng)營(yíng)因子的確定”，有序組織學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，利用案例型微課拓展相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課堂活動(dòng)結(jié)束前，教師利用總結(jié)型微課對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，利用練習(xí)型、測(cè)驗(yàn)型微課來(lái)了解學(xué)生本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2.6 評(píng)價(jià)反饋與知識(shí)鞏固

教師從學(xué)生微課學(xué)習(xí)參與度、課外自主學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作交流、微課練習(xí)與課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果歸檔，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生尋找學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處。同時(shí)教師把課堂總結(jié)型微課發(fā)送到班級(jí)“水土保持與防護(hù)林學(xué)”課程微信群及QQ 群，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，總結(jié)型微課還包含下一節(jié)課的微課教學(xué)內(nèi)容預(yù)告及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。

3 化解專業(yè)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的有效對(duì)策

應(yīng)用微課教學(xué)模型、實(shí)施分層教學(xué)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)效率等，以化解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)高校教學(xué)改革進(jìn)程。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課教學(xué)模型的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課教學(xué)模型應(yīng)用效果表明，微課設(shè)計(jì)和微課教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。微課導(dǎo)學(xué)任務(wù)明確、微課教學(xué)內(nèi)容精選、微課類型豐富、制作方法合適、知識(shí)點(diǎn)講解精辟，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時(shí)穿插應(yīng)用案例、研究成果及學(xué)科前沿等內(nèi)容，改變現(xiàn)有“教師課堂教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的課堂教學(xué)模式存在的弊端。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、合適的自主學(xué)習(xí)方式、高效的互動(dòng)交流和協(xié)作探索、及時(shí)準(zhǔn)確的總結(jié)評(píng)價(jià)反饋等，這些均有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。

3.2 分層教學(xué)的實(shí)施

微課設(shè)計(jì)涵蓋多學(xué)科、多專業(yè)，其選題、難易程度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知負(fù)荷相適應(yīng)，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分層教學(xué)。設(shè)計(jì)制作難易程度不同的多層次微課，方便學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行自由選擇，有計(jì)劃地、帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況及各自學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，分層次實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

微課教學(xué)始終貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，這種創(chuàng)新教學(xué)模式有助于學(xué)生自主選擇微課的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動(dòng)去探究專業(yè)知識(shí)的奧秘，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 定期開(kāi)展師資培訓(xùn)

加大教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)力度，定期開(kāi)展教學(xué)與微課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流，共享微課資源，豐富教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在微課選題、撰寫(xiě)微課腳本、錄制微課及后期剪輯過(guò)程中，必須全面掌握課程教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)用通俗、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清晰地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)收集相關(guān)背景資料穿插在微課中。教師及時(shí)把控學(xué)生微課學(xué)習(xí)過(guò)程，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以學(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)把控課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力、微課選題、微課設(shè)計(jì)制作水平。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，需要素質(zhì)高、教學(xué)能力高、業(yè)務(wù)水平高的教師來(lái)實(shí)施，創(chuàng)新微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和引導(dǎo)，提高教學(xué)效果，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。