黃格格，錢(qián)貞熹

(1.中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435000)*

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：要強(qiáng)化勞動(dòng)觀念、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、培育勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。勞動(dòng)教育作為“五育”的重要組成部分，具有培育勞動(dòng)價(jià)值觀、完善勞動(dòng)品質(zhì)的重要育人價(jià)值。語(yǔ)文教材是塑造勞動(dòng)者形象、體現(xiàn)社會(huì)主流文化與價(jià)值觀念的重要載體，影響受教育者如何理解勞動(dòng)。小學(xué)生由于身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)勞動(dòng)的理解較為淺薄，他們會(huì)不自覺(jué)地模仿和接受教材文本中的勞動(dòng)者形象，進(jìn)而影響個(gè)體勞動(dòng)觀念、職業(yè)取向等價(jià)值觀的形成和塑造。

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)教材中勞動(dòng)者形象的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)教材中某一類勞動(dòng)者進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析。如有學(xué)者從傳播學(xué)視角，從形式和內(nèi)容兩個(gè)維度對(duì)人教版中小學(xué)語(yǔ)文、政治、歷史3科教材中的“農(nóng)民形象”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析[1]。二是不同版本教材間勞動(dòng)人物對(duì)比分析。如有學(xué)者對(duì)人教版、蘇教版、北師大版中小學(xué)語(yǔ)文教材所涉及的工匠人物及其工匠精神進(jìn)行了文本分析[2]；有學(xué)者對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材中勞動(dòng)人物的內(nèi)外特征及教育價(jià)值進(jìn)行了探討[3]。綜上所述，現(xiàn)有對(duì)于教材中勞動(dòng)者形象的整體性研究數(shù)量偏少，且集中在對(duì)人教版、北師大版教材中某一特定勞動(dòng)者形象的研究，鮮有對(duì)小學(xué)階段或部編版語(yǔ)文教材中勞動(dòng)者形象進(jìn)行的整體研究。

2017年9月，全國(guó)中小學(xué)生開(kāi)始使用“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材”(以下簡(jiǎn)稱“部編版語(yǔ)文教材”)，2019年部編版教材覆蓋小學(xué)、初中所有年級(jí)，2022年部編版教材將覆蓋全國(guó)各省。鑒于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的廣泛使用，以及我國(guó)勞動(dòng)教育如火如荼地開(kāi)展，研究該套教材勞動(dòng)者形象選編情況就顯得非常必要。本文將現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材(共十二冊(cè))作為研究對(duì)象，圍繞“部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)勞動(dòng)者形象的選編和塑造是怎樣的？主要呈現(xiàn)出哪些類型和特質(zhì)？”等問(wèn)題開(kāi)展研究。本文利用NVivo 11.0軟件對(duì)勞動(dòng)者選文數(shù)量、呈現(xiàn)方式、社會(huì)特征和形象特質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，揭示現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中勞動(dòng)者形象呈現(xiàn)的特征及存在的問(wèn)題。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)文本選擇

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要工具。教材為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了重要的文本來(lái)源,同時(shí)也承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、提升知識(shí)水平的重要功能。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,做到"整體 規(guī)劃,有機(jī)滲透”[4],將立德樹(shù)人理念融入其中,重視培養(yǎng)兒童的人文精神與勞動(dòng)品質(zhì)。語(yǔ)言文字傳遞的勞動(dòng) 價(jià)值意蘊(yùn)將對(duì)學(xué)生的思想觀念、道德情操和勞動(dòng)旨趣起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)共12冊(cè)教材作為研究對(duì)象,利用Nvivo 11.0軟件對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材文本進(jìn)行質(zhì)性分析,挖掘潛藏于教材中的勞動(dòng)者形象的相關(guān)信息。

為系統(tǒng)梳理分析部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中勞動(dòng)者形象，事先對(duì)“勞動(dòng)者”與“勞動(dòng)者形象”的概念進(jìn)行界定。勞動(dòng)者，從字面意義可理解為“勞動(dòng)的人”；法律上指達(dá)到法定年齡從事勞動(dòng)并取得勞動(dòng)報(bào)酬的自然人；哲學(xué)上指參加勞動(dòng)并以自己的勞動(dòng)收入為生活主要來(lái)源的人。雖然不同學(xué)科對(duì)勞動(dòng)者的定義不同，但都強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者從事著生活、生產(chǎn)、服務(wù)等勞動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際參與勞動(dòng)來(lái)獲得收入。本文將從事和改進(jìn)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)的勞動(dòng)者，工業(yè)生產(chǎn)、建筑、交通運(yùn)輸?shù)炔块T(mén)的工人，以消耗腦力勞動(dòng)為主的科學(xué)家、藥學(xué)家、工程師、教師、醫(yī)務(wù)工作者和保家衛(wèi)國(guó)的軍人等都視作勞動(dòng)者。勞動(dòng)者在長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的相對(duì)穩(wěn)定的形象就叫作“勞動(dòng)者形象”，這種形象的形成與勞動(dòng)者所從事的勞動(dòng)職業(yè)類型相關(guān)，還與其從事的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、方式，以及創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值相關(guān)[3]。

(二)研究方法與分析框架

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為讀者呈現(xiàn)了一系列的人物形象，本研究采用內(nèi)容分析與質(zhì)性分析相結(jié)合的方法對(duì)教材文本進(jìn)行分析。美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝雷爾森(Berelson)認(rèn)為，“內(nèi)容分析法是對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量地描述的一種研究方法。內(nèi)容分析的維度可分為‘如何說(shuō)’與‘說(shuō)什么’，前者包含對(duì)象、特性、主人公、權(quán)威、起源等內(nèi)容；后者包括溝通類型、旁白形式、感情強(qiáng)度等內(nèi)容?！盵5]結(jié)合貝雷爾森的觀點(diǎn)和部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，本研究擬定了如下分析維度(見(jiàn)圖1)：勞動(dòng)者形象選文數(shù)量分析、勞動(dòng)者形象的教材呈現(xiàn)對(duì)比、勞動(dòng)者形象的社會(huì)特征對(duì)比和勞動(dòng)者形象特質(zhì)對(duì)比。

圖1 研究分析框架

NVivo 11.0是一款質(zhì)性分析(qualitative analysis)軟件，有有效分析諸如文字、圖片、錄音等多種不同類型數(shù)據(jù)的強(qiáng)大功能，本文使用NVivo軟件對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)文本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和編碼。遵循伍多·庫(kù)卡茨(Udo Kuckartz)提出的質(zhì)性文本分析的一般過(guò)程[6]，以研究問(wèn)題為核心，依照“閱讀和詮釋文本—構(gòu)建類目(分類維度)—編碼文本片段—分析—呈現(xiàn)結(jié)果”的流程對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行文本分析。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

借助NVivo 11.0分析軟件對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材相關(guān)文本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，按照開(kāi)放式編碼和主軸式編碼的方式建立編碼和類屬，設(shè)置3個(gè)核心編碼，9個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)，得出425個(gè)參考點(diǎn)(見(jiàn)表1)。

表1 部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中勞動(dòng)者形象核心編碼、節(jié)點(diǎn)編碼和參考點(diǎn)數(shù)表

(一)勞動(dòng)者形象的選文數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過(guò)精讀教材，共篩選出42篇涉及勞動(dòng)者形象的課文和閱讀材料，相關(guān)文本展現(xiàn)出了47個(gè)勞動(dòng)者形象。以二年級(jí)課文為例，呈現(xiàn)了部分所涉勞動(dòng)者形象的相關(guān)篇目(見(jiàn)表2)。在一至六年級(jí)的12冊(cè)教材中，包含勞動(dòng)者形象的課文數(shù)量是有差別的，其中，一年級(jí)2篇，二年級(jí)11篇，三年級(jí)4篇，四年級(jí)6篇，五年級(jí)9篇，六年級(jí)10篇。根據(jù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)可以看出，每個(gè)年級(jí)教材中都安排了涉及勞動(dòng)者形象的課文，足以體現(xiàn)教材編寫(xiě)者對(duì)勞動(dòng)者形象塑造的重視程度。

表2 部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“勞動(dòng)者形象”相關(guān)篇目統(tǒng)計(jì)表(以二年級(jí)為例)

從學(xué)段分布來(lái)看，第三學(xué)段包含勞動(dòng)者形象的篇目最多，第一學(xué)段次之,第二學(xué)段相對(duì)最少。第一學(xué)段新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)事物充滿好奇，該學(xué)段勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)啟蒙，從日常生活勞動(dòng)入手，讓小朋友們知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)的觀念。二年級(jí)包含勞動(dòng)人物形象的課文內(nèi)容相對(duì)而言較具象，貼近當(dāng)代學(xué)生的生活實(shí)際。二年級(jí)的相關(guān)文本以“老師”“農(nóng)民”等生活中常見(jiàn)的典型人物角色為主，課文短小精悍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。如一年級(jí)上冊(cè)的《憫農(nóng)》(其二)和二年級(jí)上冊(cè)的《葡萄溝》，都是以日常生活中朗朗上口、廣為流傳的詩(shī)歌等為體裁，描繪了一個(gè)個(gè)典型的、善良淳樸的農(nóng)民形象。第二學(xué)段有10篇課文包含勞動(dòng)者形象，其中包括《手術(shù)臺(tái)就是陣地》里的白求恩醫(yī)生、《諾曼底號(hào)遇難記》里的哈爾威船長(zhǎng)等。五、六年級(jí)涉及勞動(dòng)者形象的課文數(shù)量最多，文章的體裁也逐漸豐富，涉及詩(shī)歌、記敘文等。第三學(xué)段的學(xué)生具備了更強(qiáng)的理解能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠較為深入地分析不同職業(yè)的人物形象，感知人物性格品質(zhì)。這一學(xué)段旨在幫助高年級(jí)學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)價(jià)值觀。如《三黑和土地》以直白質(zhì)樸的現(xiàn)代詩(shī)歌贊美勤勞的農(nóng)民對(duì)于土地的熱愛(ài)，《刷子李》中描寫(xiě)的粉刷匠技藝精湛、兢兢業(yè)業(yè)。五、六年級(jí)的課文呈現(xiàn)了多種社會(huì)職業(yè)的人物角色,如“軍人”“工匠(粉刷匠)”“科學(xué)家”等，讓小學(xué)生從不同職業(yè)、身份的勞動(dòng)者身上感悟勞動(dòng)品質(zhì)，形成勞動(dòng)價(jià)值觀。

(二)勞動(dòng)者形象的教材呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

勞動(dòng)者形象的呈現(xiàn)維度包含角色地位、呈現(xiàn)方式與情感傾向三個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)(見(jiàn)表3)。關(guān)于課文中主角的確定，在對(duì)教材文本進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)之上，以該角色是否在課文標(biāo)題中體現(xiàn)、課文主旨是否與此角色密切相關(guān)來(lái)區(qū)分課文的主要角色與次要角色。教材中勞動(dòng)者形象的角色呈現(xiàn)方式以是否附帶“文字”或“圖片”進(jìn)行判別；情感傾向包括正向情感與負(fù)向情感。

表3 勞動(dòng)者形象的教材呈現(xiàn)編碼結(jié)果

在角色地位上，勞動(dòng)者多以主角出現(xiàn)在課文中。在目前12冊(cè)教材中，有44位勞動(dòng)者以主角形式出現(xiàn)，只有3位勞動(dòng)者以配角的形式出現(xiàn)。如一年級(jí)上冊(cè)《憫農(nóng)》(其二)以農(nóng)民為主角,描寫(xiě)了農(nóng)民不畏炎熱仍在田間勞作的景象，生動(dòng)展現(xiàn)了農(nóng)民不怕嚴(yán)寒酷暑、風(fēng)吹日曬，始終辛苦勞作的生活狀況。

在呈現(xiàn)方式上，課文以“文字”及“圖文結(jié)合”的方式刻畫(huà)勞動(dòng)者。部分課文中有描繪勞動(dòng)者的插圖，以圖文結(jié)合的方式生動(dòng)呈現(xiàn)了20個(gè)勞動(dòng)者進(jìn)行勞作的畫(huà)面。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以文字描述的方式展現(xiàn)了27位勞動(dòng)者，如六年級(jí)上冊(cè)《三黑和土地》一篇中，“農(nóng)民一有了土地，就把整個(gè)生命投入了土地”，流露出農(nóng)民對(duì)于重獲土地的喜悅，刻畫(huà)了典型的淳樸農(nóng)民形象。

教材選文中的正面角色一般指作品中具有美好道德品質(zhì)的、符合時(shí)代社會(huì)主流價(jià)值觀的、被人們肯定的人物，傳遞著積極向上的價(jià)值觀。教材選用的反面人物是希望通過(guò)反面本身使讀者產(chǎn)生思考，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。研究顯示，在37篇課文中，有42位勞動(dòng)者持正向情感，課文表達(dá)的是對(duì)勞動(dòng)者的贊美與喜愛(ài)之情，如五年級(jí)下冊(cè)中的《軍神》描述了劉伯承在戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷后接受治療的故事，展現(xiàn)了軍人劉伯承的堅(jiān)毅勇敢和威武不屈的精神。同時(shí)，課文中還有德國(guó)醫(yī)生沃克，通過(guò)對(duì)沃克的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)呈現(xiàn)出一個(gè)睿智沉穩(wěn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的醫(yī)生形象，側(cè)面突出了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。作者對(duì)主角劉伯承及配角沃克均持正向情感，在教材中插入沃克給劉伯承治療的圖畫(huà)，以圖文結(jié)合的方式形象地呈現(xiàn)了兩位勞動(dòng)者。但是，有5篇課文展現(xiàn)了5個(gè)持負(fù)向情感價(jià)值的勞動(dòng)者，如二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》、二年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中的《揠苗助長(zhǎng)》和《亡羊補(bǔ)牢》、三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》和《守株待兔》。呈負(fù)向情感的課文都設(shè)置于第一、二學(xué)段，希望學(xué)生在低年段時(shí)能夠形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，塑造良好的道德品質(zhì)。

(三)勞動(dòng)者形象的社會(huì)特征統(tǒng)計(jì)分析

主要從勞動(dòng)者的性別、國(guó)別、時(shí)代與職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者形象的社會(huì)特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在確定勞動(dòng)者社會(huì)特征時(shí)，遵從和貼近真實(shí)的課文內(nèi)容，選擇最符合課文主旨的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)編碼(見(jiàn)表4)。

在性別刻畫(huà)上，在42篇包含勞動(dòng)者形象的課文中，男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性，出現(xiàn)男性的課文有38篇，女性只有4篇。這與中國(guó)傳統(tǒng)觀念相似，將男性當(dāng)作力量的象征，認(rèn)為男性具有更顯著的勞動(dòng)者特征，如四年級(jí)上冊(cè)的《扁鵲治病》、二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》都是男性主人公。在國(guó)別中，勞動(dòng)者形象呈現(xiàn)的中國(guó)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于外國(guó)人，且大部分勞動(dòng)者生活在現(xiàn)代，如五年級(jí)下冊(cè)的《他像一棵挺脫的樹(shù)》以一名中國(guó)車(chē)夫?yàn)橹鹘牵昙?jí)上冊(cè)的《窮人》以俄國(guó)漁夫西蒙為主角。

從表1可知，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材共出現(xiàn)了19種職業(yè)的勞動(dòng)者，其中出現(xiàn)最多次數(shù)的職業(yè)依次為農(nóng)民、工人、科學(xué)家、軍事家、醫(yī)生、軍人和教師(表4節(jié)選了出現(xiàn)次數(shù)最多的前7種職業(yè))。例如，二年級(jí)下冊(cè)《憫農(nóng)》(其一)，刻畫(huà)了辛苦勞作的中國(guó)古代農(nóng)民形象，反映了中國(guó)封建時(shí)代農(nóng)民的生存狀態(tài)。四年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》歌頌了我國(guó)杰出的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森淡泊名利，不顧生命危險(xiǎn)，一心想回國(guó)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的高尚品德。課文通過(guò)展現(xiàn)多種職業(yè)的勞動(dòng)，幫助學(xué)生了解生產(chǎn)生活實(shí)際。

表4 勞動(dòng)者形象的社會(huì)特征編碼結(jié)果

(四)勞動(dòng)者形象特質(zhì)統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中塑造的勞動(dòng)者形象的性格、品行特征和具體事例等進(jìn)行分析?；诮滩奈谋?，剖析文章主旨，對(duì)設(shè)計(jì)描繪人物個(gè)性特征的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行解讀，直接或間接提煉描述勞動(dòng)者形象特征、性格品質(zhì)的詞匯或關(guān)鍵語(yǔ)句，再進(jìn)行編碼，提煉勞動(dòng)者形象特質(zhì)(見(jiàn)表5)。

表5 勞動(dòng)者形象特質(zhì)編碼結(jié)果

勞動(dòng)者形象分為正面形象和負(fù)面形象，每個(gè)勞動(dòng)者可能同時(shí)具備兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物形象類型。如四年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，講述了我國(guó)科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在中華人民共和國(guó)成立后，放棄美國(guó)優(yōu)渥的工作毅然歸國(guó)報(bào)效祖國(guó)的事跡。文章既展現(xiàn)了錢(qián)學(xué)森在專業(yè)上所獲得的巨大成就，更突出贊揚(yáng)了其淡泊名利、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚品質(zhì)。因此，對(duì)于此勞動(dòng)者，在正面形象的“堅(jiān)韌勇敢”“睿智沉穩(wěn)”“無(wú)私奉獻(xiàn)”和“認(rèn)真負(fù)責(zé)”等節(jié)點(diǎn)上各編碼一次。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)者多為正面形象。根據(jù)文本內(nèi)容，將正面形象分為堅(jiān)韌勇敢、勤勞刻苦、睿智沉穩(wěn)、無(wú)私奉獻(xiàn)、善良淳樸和認(rèn)真負(fù)責(zé)6類特質(zhì)。如在二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》中，禹帶領(lǐng)民眾治理洪水，與自然災(zāi)害進(jìn)行斗爭(zhēng)，最終使百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。大禹治水的精神是可貴的，課文體現(xiàn)了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，歌頌了勞動(dòng)者吃苦耐勞、堅(jiān)韌勇敢的品質(zhì)；在三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》中，蔡倫勤勞刻苦改進(jìn)造紙術(shù)，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧；在三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中，白求恩醫(yī)生做手術(shù)時(shí)沉穩(wěn)淡定；在六年級(jí)上冊(cè)《橋》中，老漢作為老共產(chǎn)黨員無(wú)私奉獻(xiàn)、敢為人先，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，把生的希望讓給了村民，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用血肉之軀筑起了生還橋梁；二年級(jí)上冊(cè)的《葡萄溝》刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)熱情好客、勤勞善良的維吾爾族老鄉(xiāng)；五年級(jí)下冊(cè)的《刷子李》展示了平凡工人對(duì)待工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)和一絲不茍的態(tài)度。

在5個(gè)負(fù)面形象勞動(dòng)者中，有4個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)是農(nóng)民，1個(gè)是裁縫。本文將負(fù)面形象分為愚昧固執(zhí)、不勞而獲、敷衍拖延和急功近利4類特質(zhì)。如二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》中的主人公不懂變通、頑固愚昧；三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》中的農(nóng)民期望不勞而獲；三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》中的裁縫敷衍拖拉；二年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》(《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》)中的農(nóng)民急功近利。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選編的反面勞動(dòng)者形象的作品具有一定的教育意義，能夠幫助學(xué)生從個(gè)體事例中認(rèn)識(shí)人性的弱點(diǎn)與缺陷，引以為戒，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，教材中出現(xiàn)的這5個(gè)反面人物能反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生了解文章背景和作者的思想感情，有助于教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)論與討論

從以上分析可以看出，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材刻畫(huà)了數(shù)量較多的勞動(dòng)者形象，體現(xiàn)了語(yǔ)文教材實(shí)施勞動(dòng)教育的重要價(jià)值。同時(shí)選文內(nèi)容價(jià)值導(dǎo)向明確，弘揚(yáng)了積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀。

(一)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中勞動(dòng)者形象的呈現(xiàn)特點(diǎn)和問(wèn)題

依據(jù)勞動(dòng)者形象選文數(shù)量、勞動(dòng)者形象的教材呈現(xiàn)、勞動(dòng)者形象的社會(huì)特征、勞動(dòng)者形象的特質(zhì)這四個(gè)維度，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)勞動(dòng)者形象的塑造存在以下特點(diǎn)。

1.勞動(dòng)者形象篇目總體數(shù)量較多，但在各學(xué)段的分布還不夠均衡

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材共刻畫(huà)了47個(gè)勞動(dòng)者形象，涉及42篇文本，篇目總體數(shù)量較多，但在各學(xué)段分布不夠均衡。在第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段中，分別有13篇、10篇、19篇課文刻畫(huà)了勞動(dòng)者形象，每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了包含勞動(dòng)者形象的課文，足以看出教材編寫(xiě)者重視勞動(dòng)價(jià)值觀的呈現(xiàn)。

學(xué)段編排體現(xiàn)了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)循序漸進(jìn)、螺旋式上升。第一學(xué)段的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇，具有很強(qiáng)的模仿能力，處于直觀、具象、形象的思維階段。因此，這一階段勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)啟蒙，從日常生活勞動(dòng)入手，讓小朋友們知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)的觀念，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情與勞動(dòng)興趣。在課文設(shè)計(jì)上，選編的13篇課文通過(guò)“圖文結(jié)合”或詩(shī)歌、故事等方式，展現(xiàn)了直觀的勞動(dòng)者形象，有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人物和勞動(dòng)觀念的理解。第二學(xué)段的三四年級(jí)是塑造學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度的重要時(shí)期。該學(xué)段共選編了10篇體現(xiàn)勞動(dòng)者形象的課文，以黃繼光、蔡倫、白求恩、梅蘭芳等可歌可泣、品格鮮明的勞動(dòng)人物為代表，展現(xiàn)了勤勞刻苦和堅(jiān)韌勇敢、睿智沉穩(wěn)等正面勞動(dòng)者形象特質(zhì)，引導(dǎo)此階段的學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值取向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的尊重和敬佩之情。第三學(xué)段是高年級(jí)學(xué)生建立人生態(tài)度、發(fā)展自我意識(shí)的關(guān)鍵階段。該學(xué)段共選編了19篇課文，刻畫(huà)了如軍人、科學(xué)家、粉刷匠等不同職業(yè)的勞動(dòng)者形象，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待事物，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和擇業(yè)觀，錘煉勞動(dòng)品格?？傮w而言，各學(xué)段的勞動(dòng)教育目標(biāo)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的特點(diǎn)，勾勒出小學(xué)生勞動(dòng)能力發(fā)展的基本脈絡(luò)。

但是，從各學(xué)段選編數(shù)量來(lái)看，包含勞動(dòng)者形象的選文在各學(xué)段分布還不夠均衡。第三學(xué)段的數(shù)量最多，第一學(xué)段次之，第二學(xué)段最少，呈現(xiàn)中間低兩邊高的“倒V”分布樣態(tài)。勞動(dòng)教育作為“五育”的重要組成部分，需要從小抓起、持續(xù)滲透，以此不斷增強(qiáng)小學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)同感，幫助其形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，第二學(xué)段勞動(dòng)者形象選文相對(duì)較少。而在小學(xué)階段，三四年級(jí)是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是影響價(jià)值觀的最好時(shí)期[7]。如果適當(dāng)增加第二學(xué)段的勞動(dòng)者形象選文篇目，會(huì)增強(qiáng)勞動(dòng)教育滲透承上啟下、相互銜接的效果。

2.突出正面勞動(dòng)者形象，但性別塑造差異顯著、職業(yè)選擇刻板化

整個(gè)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材共刻畫(huà)了42個(gè)正面勞動(dòng)者形象、5個(gè)負(fù)面勞動(dòng)者形象，正面角色數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面角色數(shù)量?？坍?huà)如此眾多的正面勞動(dòng)者形象正是以社會(huì)主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，向?qū)W生傳遞積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀，踐行勞動(dòng)教育最核心、最本質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)；培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)[8]。

語(yǔ)文教材體現(xiàn)了社會(huì)主流文化與價(jià)值觀念，是進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀滲透的重要載體。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材塑造的勞動(dòng)者形象向?qū)W生傳遞了堅(jiān)韌勇敢、勤勞刻苦、睿智沉穩(wěn)、無(wú)私奉獻(xiàn)、善良淳樸和認(rèn)真負(fù)責(zé)等美好勞動(dòng)品質(zhì)。如二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》刻畫(huà)了一個(gè)不畏艱難險(xiǎn)阻、勇于與自然搏斗、十三年如一日的勞動(dòng)硬漢，大禹傳遞著堅(jiān)韌勇敢、善良淳樸、無(wú)私奉獻(xiàn)等美好品德。三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》展現(xiàn)了蔡倫的卓越智慧，他樂(lè)于鉆研和探索，不斷改進(jìn)造紙術(shù)，為后世造就寶貴財(cái)富。五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》中的粉刷匠作為普通平凡的工匠，在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)，在平凡工作中練就超凡技藝。不同職業(yè)的勞動(dòng)者都能夠發(fā)揮勞動(dòng)價(jià)值，無(wú)論是刷子李這樣的普通工匠，還是發(fā)明家蔡倫，都是值得尊敬的勞動(dòng)者，符合今天倡導(dǎo)的“勞模精神”與“工匠精神”。

不足之處在于勞動(dòng)者形象性別塑造差異顯著，勞動(dòng)者職業(yè)刻畫(huà)略顯刻板化，第一，勞動(dòng)者性別塑造差異顯著，男性角色顯著多于女性角色。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材刻畫(huà)了43個(gè)男性勞動(dòng)者，女性勞動(dòng)者只有4個(gè)，這與男性在社會(huì)生活中的性別角色息息相關(guān)。傳統(tǒng)的性別角色觀念認(rèn)為男性是主要的勞動(dòng)代表，是剛強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任感的代表，女性則表現(xiàn)出溫柔、有依賴性；男性在家庭中的角色被定位為“養(yǎng)家糊口”的供養(yǎng)者，也就是家庭或社會(huì)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，而女性則多以家庭為中心，活動(dòng)于家庭或私人領(lǐng)域[9]，以“母親”“家庭主婦”的形式出現(xiàn)。第二，統(tǒng)計(jì)出的19種職業(yè)的勞動(dòng)者所從事的社會(huì)職業(yè)多以農(nóng)民、工人為主，職業(yè)類型略顯刻板化。缺乏比如“快遞員”“互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者員”等現(xiàn)代化職業(yè)，不太符合現(xiàn)代學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

(二)勞動(dòng)者形象融入部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的策略

教材對(duì)學(xué)生道德觀的影響是深層的，能夠進(jìn)入到學(xué)生的無(wú)意識(shí)之中[10]，對(duì)勞動(dòng)者形象的勾勒會(huì)影響學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的塑造與勞動(dòng)職業(yè)選擇。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于勞動(dòng)者形象的選編與塑造還有待完善，針對(duì)此，本文提出如下建議：

1.科學(xué)編排，優(yōu)化勞動(dòng)者形象在教材中的整體和學(xué)段布局

小學(xué)生的邏輯能力、概括能力、抽象思維等都在不斷發(fā)展，具備階段性特點(diǎn)。小學(xué)階段是小學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步提升到理性認(rèn)識(shí)的階段[11]，在此階段學(xué)生的勞動(dòng)觀逐漸樹(shù)立起來(lái)。因此，教材文章的選取和編排應(yīng)符合學(xué)生的閱讀心理和生活經(jīng)驗(yàn)。

首先，優(yōu)化勞動(dòng)者形象的學(xué)段分布，適量增加第二學(xué)段的選編數(shù)量，使三個(gè)學(xué)段相互銜接、分布協(xié)調(diào)。課文編排在整體與學(xué)段分布上應(yīng)遵從學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，突出選文分布的階段性特點(diǎn)。一方面，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平；另一方面，要抓住第二學(xué)段學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，適當(dāng)增加和優(yōu)化選編內(nèi)容。其次，各冊(cè)教材設(shè)置課后資料袋以拓展勞動(dòng)教育素材，不同學(xué)段橫向拓寬勞動(dòng)知識(shí)的覆蓋面，縱向提高知識(shí)的層次性與深刻性。在課后資料袋中可以呈現(xiàn)體現(xiàn)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)人物的視頻鏈接、書(shū)籍推薦、圖片等，如在三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》課后呈現(xiàn)CCTV《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片鏈接、《焦裕祿》專著等。呈現(xiàn)兼及古今中外多樣的勞動(dòng)教育素材的方式，不僅能夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，且有利于提升學(xué)生的閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的視野。教師利用豐富多樣的教學(xué)資源能夠更加靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生感受多元的勞動(dòng)職業(yè)和勞動(dòng)者形象，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者形象與勞動(dòng)精神的理解。學(xué)生在領(lǐng)略豐富的課后資料的過(guò)程中，一方面，能夠感受勞動(dòng)者的美好個(gè)性品質(zhì)，提升個(gè)人道德情操與審美情趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大勞動(dòng)志向；另一方面，能夠拓寬閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)，積累作文素材，更好地適應(yīng)大語(yǔ)文教學(xué)。靈活多樣的教育載體可為強(qiáng)化勞動(dòng)教育補(bǔ)充途徑。

2.適當(dāng)增加女性勞動(dòng)者形象，豐富和完善勞動(dòng)者的職業(yè)類別

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，而課程又主要由教材來(lái)體現(xiàn)[12]。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選文應(yīng)體現(xiàn)多元性、包容性、平等性，兼顧不同職業(yè)、性別的勞動(dòng)者形象，客觀對(duì)待性別差異和職業(yè)差異。

傳統(tǒng)性別文化的滲透使得主流語(yǔ)文教材不同程度地出現(xiàn)了性別形象刻板化和性別角色塑造的偏差[13]。男性與女性的社會(huì)分工有所不同，受到此客觀現(xiàn)實(shí)的影響，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了男性勞動(dòng)者遠(yuǎn)多于女性勞動(dòng)者的情況。因此本文提出，在性別呈現(xiàn)上，突出女性作為新時(shí)代不可缺少的勞動(dòng)力量，適當(dāng)增加女性勞動(dòng)者形象，尤其是杰出的女性人物。呈現(xiàn)杰出的女性人物能夠豐富學(xué)生對(duì)女性群體的認(rèn)知，意識(shí)到勞動(dòng)不分性別、年齡，沒(méi)有高低貴賤之別。如“推動(dòng)?jì)D女解放運(yùn)動(dòng)的秋瑾”“偉大的愛(ài)國(guó)主義戰(zhàn)士——宋慶齡”“中國(guó)醫(yī)學(xué)圣母——林巧稚”“中國(guó)的居里夫人——何澤慧”“女航天員王亞平”等杰出女性在各自工作崗位上辛勤奮斗，創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范人物事跡的過(guò)程中受到熏陶與感化，并產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)職業(yè)、勞動(dòng)群體的敬重之心，樹(shù)立勞動(dòng)志向。

豐富和完善勞動(dòng)者的職業(yè)類別，幫助學(xué)生形成多樣勞動(dòng)職業(yè)構(gòu)想。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，勞動(dòng)者所從事的社會(huì)職業(yè)多以農(nóng)民、工人、教師為主，略顯刻板化。因此，在勞動(dòng)者的職業(yè)身份選擇上，改變勞動(dòng)者職業(yè)集中于農(nóng)民、工人的單一現(xiàn)狀，增加多樣化的現(xiàn)代從業(yè)者，不局限于農(nóng)、林、牧、漁、運(yùn)輸、生產(chǎn)等職業(yè)類型，可呈現(xiàn)一些物流、互聯(lián)網(wǎng)等貼近當(dāng)代學(xué)生的生活實(shí)際的職業(yè)形象，彰顯時(shí)代特征。引領(lǐng)學(xué)生從不同文化背景、不同行業(yè)、不同職業(yè)的勞動(dòng)中生發(fā)出尊重勞動(dòng)之感，使學(xué)生逐漸形成切合自身實(shí)際的勞動(dòng)職業(yè)構(gòu)想。

總之，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是實(shí)施勞動(dòng)教育、培育勞動(dòng)價(jià)值觀的重要載體。教材應(yīng)科學(xué)編排，優(yōu)化勞動(dòng)者形象的呈現(xiàn)方式，不斷充實(shí)和完善勞動(dòng)者形象的塑造，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在勞動(dòng)教育中的育人價(jià)值。