曾本君，衛(wèi) 寧

(1.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510650；2.合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 思想政治理論課教研部，安徽 合肥 230013)*

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)與強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括馬斯洛需要層次理論、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論、ARCS動(dòng)機(jī)模型等，雖然每個(gè)理論都有自己的側(cè)重點(diǎn)，但是都會(huì)不同程度從內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)著手，去研究如何激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的因素不只是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還包括來(lái)自校園的壓力，以及學(xué)生自身的意志力水平等。研究表明，在大學(xué)生當(dāng)中，既有來(lái)自日常煩擾的壓力，也有來(lái)自突發(fā)性消極事件的壓力[2]，這些壓力都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。同時(shí)，在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，意志力作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，已經(jīng)成為除了智力以外影響學(xué)生成績(jī)的重要因素[3]。

目前，高專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)師范生(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)前師范生”)主要包括三類：一是初中起點(diǎn)的五年一貫制?？粕?；二是高中起點(diǎn)的三年制?？粕?；三是由中專對(duì)口升學(xué)的三年制?？粕Ｌ骄繉W(xué)前師范生的校園壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾和意志力的關(guān)系，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高其學(xué)習(xí)積極性和效果的有效手段[4]。意志力作為一種可遷移能力，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展[3]。因此，針對(duì)學(xué)前師范生開(kāi)展關(guān)于大學(xué)校園壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾和意志力的問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的客觀結(jié)果提出有針對(duì)性的建議或意見(jiàn)，有助于激發(fā)學(xué)前師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、研究方法

本研究的被試為安徽省某幼兒高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)高中起點(diǎn)的三年制?？粕Ｑ芯坎捎脝?wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷297份，有效回收率99.0%。其中，男生49人、女生248人；被試平均年齡為19歲。問(wèn)卷調(diào)查日期為2022年4月15日。

(一)研究工具

1.大學(xué)生校園壓力量表

研究表明，大學(xué)生校園壓力的主要類型為：個(gè)人煩惱、學(xué)習(xí)煩惱和消極生活事件[2]。本研究采用大學(xué)生校園壓力量表[5]，共30個(gè)題項(xiàng)，包括個(gè)人煩惱16個(gè)題項(xiàng)、學(xué)習(xí)煩惱10個(gè)題項(xiàng)和消極生活事件4個(gè)題項(xiàng)。要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況，從0到3中選擇一個(gè)數(shù)字代表題項(xiàng)描述讓個(gè)體感到的壓力程度(0=沒(méi)有壓力，1=輕度壓力，2=中度壓力，3=嚴(yán)重壓力)。測(cè)試結(jié)束后將總分相加，如果總得分高于45分，即表示所承受的壓力偏高，需要采取措施應(yīng)對(duì)和調(diào)整；如果總得分低于45分，即表示面臨的壓力較低。本研究中Cronbach'sα系數(shù)為0.94。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾測(cè)查量表

采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾測(cè)查量表[6]，共20個(gè)題項(xiàng)，分為4組，每5個(gè)題項(xiàng)一組，分別測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)愿望四個(gè)方面的困擾程度(即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否太弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否太強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在困擾。選“是”計(jì)1分，選“否”計(jì)0分，將各題得分相加，算出總得分。結(jié)果解釋：總得分介于14～20分之間，說(shuō)明被調(diào)查者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有嚴(yán)重問(wèn)題和困擾，需調(diào)整；總得分介于6～13分之間，說(shuō)明被調(diào)查者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有一定問(wèn)題和困擾，可調(diào)整；總得分介于0～5分之間，說(shuō)明被調(diào)查者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有少許問(wèn)題，必要時(shí)可調(diào)整。本研究中Cronbach'sα系數(shù)為0.71。

3.意志力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷

意志力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷[7]共20個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分制，奇數(shù)題正向計(jì)分，偶數(shù)題反向計(jì)分，將各題得分相加并根據(jù)總得分評(píng)定等級(jí)?？偟梅中∮诨虻扔?0分，表示意志力十分薄弱；總得分介于5l～60分之間，表示意志力比較薄弱；總得分介于61～80分之間，表示意志力一般；總得分介于81～90分之間，表示意志力比較堅(jiān)強(qiáng)；總得分在91分及以上，表示意志力十分堅(jiān)強(qiáng)。本研究中Cronbach'sα系數(shù)為0.69。

4.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量包括個(gè)人特征和家庭背景兩部分。個(gè)人特征包括性別(1=男，2=女)、年齡、是否是獨(dú)生子女(1=是，2=否)；家庭背景包括家庭所在地(1=大城市，2=中等城市，3=縣城，4=村鎮(zhèn))、自認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)水平(1=很低，2=較低，3=中等，4=較高，5=很高)等。由于調(diào)查對(duì)象全部是漢族學(xué)生，故民族變量不作考慮。

(二)統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS 17.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析等技術(shù)，考察變量之間的關(guān)系。

三、結(jié)果分析

(一)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的現(xiàn)狀分布

被調(diào)查對(duì)象的個(gè)人特征：平均年齡為19歲(SD=0.91)；在所調(diào)查的297人中，男生49人，女生248人；獨(dú)生子女共65人，非獨(dú)生子女共232人。家庭背景因素方面：家庭所在地在大城市者0人、在中等城市者18人、在縣城者88人、在村鎮(zhèn)者191人；自認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)水平很低者20人、較低者103人、中等者171人、較高者3人、很高者0人。

(二)學(xué)前師范生校園壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾和意志力的現(xiàn)狀

如表1所示，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析可知：學(xué)前師范生的校園壓力測(cè)試均值為26.73分(SD=13.91)，低于45分，整體而言，被調(diào)查者面臨的校園壓力比較低；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度測(cè)試均值為5.69分(SD=3.28)，表明被調(diào)查者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定問(wèn)題和困擾，但不嚴(yán)重，可以調(diào)整；意志力測(cè)試均值為61.37分(SD=7.03)，表明他們的意志力處于一般水平。

表1 變量間的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析(n=297)

(三)各變量間的相關(guān)關(guān)系

通過(guò)皮爾遜相關(guān)分析可知：“性別”和“是否是獨(dú)生子女”呈顯著正相關(guān)(P=0.000，P<0.01)，和“自認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)水平”呈顯著正相關(guān)(P=0.000，P<0.01)；“年齡”和“是否是獨(dú)生子女”呈顯著正相關(guān)(P=0.015，P<0.05)，和“自認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)水平”呈顯著負(fù)相關(guān)(P=0.024，P<0.05)；“是否是獨(dú)生子女”和“家庭所在地”呈顯著正相關(guān)(P=0.000，P<0.01)；“家庭所在地”和“自認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)水平”呈顯著負(fù)相關(guān)(P=0.000，P<0.01)。

個(gè)人特征與校園壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾及意志力的關(guān)系表現(xiàn)為：“性別”和“學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾”呈顯著負(fù)相關(guān)(P=0.002，P<0.01)，和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度總分”呈顯著負(fù)相關(guān)(P=0.006，P<0.01)，和“意志力”呈顯著負(fù)相關(guān)(P=0.041，P<0.05)；“是否是獨(dú)生子女”和“校園壓力”呈顯著正相關(guān)(P=0.033，P<0.05)，和“學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾”呈顯著負(fù)相關(guān)(P=0.000，P<0.01)。

家庭背景與校園壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾及意志力的關(guān)系表現(xiàn)為：只有“家庭所在地”和“校園壓力”呈顯著正相關(guān)(P=0.006，P<0.01)，家庭背景與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾、意志力不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

“校園壓力”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否太弱”呈顯著正相關(guān)(P=0.000，P<0.01)，和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否太強(qiáng)”呈顯著正相關(guān)(P=0.000，P<0.01)，和“學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在困擾”呈顯著正相關(guān)(P=0.000，P<0.01)，和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度總分”呈顯著正相關(guān)(P=0.000，P<0.01)；“校園壓力”和“意志力”呈顯著負(fù)相關(guān)(P=0.000，P<0.01)。

在P<0.01的水平上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度各分組項(xiàng)、總分和“意志力”之間均呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度總分與各分組項(xiàng)之間均呈顯著正相關(guān)。

四、結(jié)果討論

(一)個(gè)人特征、家庭背景變量上的差異性

如前所述，在所調(diào)查的297名學(xué)前師范生中，男生49人，女生248人，女生人數(shù)約為男生的5倍，這種男女懸殊的比例可能與職業(yè)性別刻板印象有關(guān)。調(diào)查對(duì)象中，大部分學(xué)生家庭所在地為縣城或村鎮(zhèn)，學(xué)生及家人對(duì)幼師職業(yè)的看法可能受傳統(tǒng)觀念的影響。一些家長(zhǎng)先入為主地認(rèn)為，幼師職業(yè)是女性的選擇，雖然待遇不高，但是貴在穩(wěn)定，可以接受，卻忽略了學(xué)生自身的意愿。這也為未來(lái)的研究提供了思考和啟示，可將學(xué)前師范生自身的“入學(xué)意愿”作為研究變量考慮進(jìn)來(lái)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，“性別”與“是否是獨(dú)生子女”呈顯著正相關(guān)(R=0.23，P=0.000；P<0.01)，說(shuō)明男生是獨(dú)生子女的可能性更大；“性別”與“自認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)水平”呈顯著正相關(guān)(R=0.27，P=0.000；P<0.01)，說(shuō)明男生比女生更容易認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)水平比較好。在本研究中，被試大部分來(lái)自縣城和村鎮(zhèn)(共279人，占總被試的93.94%)，結(jié)合其他學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，重男輕女觀念受到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平的影響[8]，當(dāng)父母的經(jīng)濟(jì)狀況較好時(shí)，父母更多地將資源分配給兒子[9]。

“年齡”與“是否是獨(dú)生子女”呈顯著正相關(guān)(R=0.14，P=0.015；P<0.05)，說(shuō)明年齡越大，是獨(dú)生子女的可能性也越大。雖然國(guó)家現(xiàn)在開(kāi)放二胎、三胎政策，但是如果兩個(gè)孩子之間年齡差距太大，或者父母年齡越大，考慮身體機(jī)能等因素，生育二胎、三胎的可能性就越小；反之，如果兩個(gè)孩子之間年齡差距越小，父母越年輕，生育二胎、三胎的可能性就越大(本研究中最小的被試16歲，最大的被試21歲)。本研究忽略了父母的年齡因素，這也為未來(lái)的研究提供了思考和啟示，可將父母的年齡等因素作為研究變量考慮進(jìn)來(lái)。

“家庭所在地”與“是否是獨(dú)生子女”呈顯著正相關(guān)(R=0.31，P=0.000；P<0.01)，也就是說(shuō)，家庭所在地的城市越大，生育一個(gè)子女的可能性越大，這可能與大城市的各種壓力過(guò)大和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展等因素相關(guān)?！凹彝ニ诘亍焙汀白哉J(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)水平”呈顯著負(fù)相關(guān)(R=-0.22，P=0.000；P<0.01)，也就是說(shuō)，家庭所在地的城市越大，學(xué)前師范生就越容易認(rèn)為自己的家庭經(jīng)濟(jì)水平越低；家庭所在地的城市越小或在村鎮(zhèn)，學(xué)前師范生就越容易認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)水平高。這可能與家庭所在地周邊鄰里經(jīng)濟(jì)水平相比較有關(guān)，村鎮(zhèn)的學(xué)生認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)水平與周邊鄰里相比較而言是比較高的，而大城市學(xué)生認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)水平與周邊鄰里相比較而言是比較低的。

(二)學(xué)前師范生校園壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾和意志力的現(xiàn)狀分析

整體而言，學(xué)前師范生的校園壓力比較低，包括個(gè)人煩惱、學(xué)習(xí)煩惱和消極生活事件等方面。以往研究也表明，這類校園壓力的特點(diǎn)是持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，但強(qiáng)度較低[2]。此外，這也可能與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展和日臻完善的就業(yè)保障制度相關(guān)。李克強(qiáng)總理在十三屆全國(guó)人大五次會(huì)議記者會(huì)上就2022年實(shí)現(xiàn)穩(wěn)就業(yè)目標(biāo)答記者問(wèn)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“就業(yè)不僅是民生問(wèn)題，同樣是發(fā)展問(wèn)題?！盵10]“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策”是新時(shí)代堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策的具體體現(xiàn)[11]，也讓大學(xué)生看到了國(guó)家和社會(huì)對(duì)就業(yè)的高度關(guān)注和重視。幼師職業(yè)既重要又神圣，幼師在個(gè)體的一生中，是除了父母之外的第一任教師，在個(gè)體重要的童年階段，幼師與其說(shuō)是教育幼兒，不如說(shuō)是陪伴幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，而這段歲月對(duì)人一生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

“校園壓力”與“是否是獨(dú)生子女”呈顯著正相關(guān)(R=0.12，P=0.033；P<0.05)，也就是說(shuō)獨(dú)生子女校園壓力比非獨(dú)生子女校園壓力更大，這可能與獨(dú)生子女將來(lái)要承擔(dān)的家庭責(zé)任更重有關(guān)；“校園壓力”與“家庭所在地”呈顯著正相關(guān)(R=0.16，P=0.006；P<0.01)，家庭所在地的城市越大，校園壓力越大，這可能與城市的快速發(fā)展給人帶來(lái)的壓迫感有關(guān)。

學(xué)前師范生的意志力處于一般水平，這個(gè)結(jié)果與以往對(duì)其他大學(xué)生群體的意志力調(diào)查結(jié)果一致，但是以往研究顯示，性別與意志力無(wú)關(guān)[7]。本研究結(jié)果顯示，“性別”與“意志力”呈顯著負(fù)相關(guān)(R=-0.12，P=0.041；P<0.05)，男生比女生意志力更低。如前所述，學(xué)前師范生對(duì)于幼師職業(yè)認(rèn)知存在性別差異性。本研究中，男生的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度”均值為6.86分(SD=4.02),女生的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度”均值為5.46分(SD=3.07)，這也在一定程度上說(shuō)明了男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度比女生的更高。這對(duì)男生的幼師專業(yè)認(rèn)同度、學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，進(jìn)而也會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的意志力產(chǎn)生阻礙作用。此外，許多學(xué)前師范生在學(xué)校時(shí)就已經(jīng)大概了解未來(lái)的職業(yè)定位，覺(jué)得幼師職業(yè)在社會(huì)上并不是熱門(mén)職業(yè)，相比之下待遇不算高，所以對(duì)未來(lái)職業(yè)的期望值不高，不愿意去突破和創(chuàng)新，這在某種程度上也會(huì)影響學(xué)前師范生的意志力水平。反過(guò)來(lái)，意志力水平的高低也會(huì)影響學(xué)前師范生的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)的發(fā)展。以往研究也證明，學(xué)生的意志力是一種可以遷移的非認(rèn)知能力，在學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域都具有正向的作用，意志力強(qiáng)的人，往往能夠自覺(jué)地確定目標(biāo)、有原則地執(zhí)行決定、果斷做出判斷[3]。

學(xué)前師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定問(wèn)題和困擾，但不是很嚴(yán)重，可以調(diào)整。以往的研究也表明，學(xué)前教育專業(yè)師范生整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一般水平[12]。此次研究結(jié)果也顯示，“性別”與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾中的“學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾”(R=-0.18，P=0.002；P<0.01)、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度總分”(R=-0.16，P=0.006；P<0.01)均呈顯著負(fù)相關(guān)，可能男生比女生更在意學(xué)習(xí)興趣，他們更看重學(xué)習(xí)興趣是否得到滿足；“是否是獨(dú)生子女”與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾中的“學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾”(R=-0.23，P=0.000；P<0.01)呈顯著負(fù)相關(guān)，可能“獨(dú)生子女”比起“非獨(dú)生子女”更注重是否能夠滿足自己的需求，因此，他們更看重是否滿足自己的學(xué)習(xí)興趣。

(三)學(xué)前師范生校園壓力、意志力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾的相關(guān)分析

“校園壓力”和“意志力”呈顯著負(fù)相關(guān)(R=-0.30，P=0.000；P<0.01)，也就是說(shuō)校園壓力越大，意志力水平越低、越薄弱，過(guò)度的校園壓力會(huì)打擊學(xué)生的斗志和自信心。一般來(lái)說(shuō)，中等程度的壓力(焦慮)有助于學(xué)生集中注意力和精力，更能提高學(xué)習(xí)效率。

“校園壓力”與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否太弱”呈顯著正相關(guān)(R=0.24，P=0.000；P<0.01)，與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否太強(qiáng)”呈顯著正相關(guān)(R=0.26，P=0.000；P<0.01)，與“學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在困擾”呈顯著正相關(guān)(R=0.36，P=0.000；P<0.01)，與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度總分”呈顯著正相關(guān)(R=0.31，P=0.000；P<0.01)，但與“學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾”不存在顯著相關(guān)關(guān)系。校園壓力過(guò)大可能引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱或太強(qiáng)，或增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的困擾程度，或者不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱，學(xué)習(xí)缺乏驅(qū)動(dòng)力量，學(xué)生一無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)、二無(wú)求知欲望、三無(wú)學(xué)習(xí)興趣、四無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；反之，如果學(xué)生校園壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，什么都想超越別人，什么都要爭(zhēng)取“第一”或“最好”，每天過(guò)得焦慮緊張、惴惴不安，致使在學(xué)習(xí)和各種評(píng)選比賽中遭受失敗與挫折，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，自責(zé)感不斷增加，心理壓力加大，焦慮進(jìn)一步增加，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，形成惡性循環(huán)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度各個(gè)分組項(xiàng)、總分和意志力之間均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)”“學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾”“學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在困擾”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度總分”均與“意志力”呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度越高，意志力水平越低，意志力越薄弱；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度越低，意志力水平越高，意志力越堅(jiān)強(qiáng)。以往研究表明，學(xué)生的意志力與其學(xué)業(yè)成就之間具有正向的相關(guān)性[3]。因此，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、確立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的意志力水平；同時(shí)，學(xué)生意志力水平越高，越有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

對(duì)297名學(xué)前師范生進(jìn)行了校園壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾、意志力的問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析表明，校園壓力對(duì)意志力有負(fù)面影響，校園壓力越大，意志力水平越低；校園壓力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有負(fù)面影響，校園壓力越大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越受困擾。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾對(duì)意志力有負(fù)面的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)困擾程度越高，意志力水平越低、越薄弱；而意志力水平越高，越有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，個(gè)人特征、家庭背景等因素與各變量之間也存在顯著相關(guān)的情況。

(二)建議

1.宏觀層面：國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的推動(dòng)作用

2018年11月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，制定了到2035年全面普及學(xué)前三年教育、建成“有質(zhì)量”的學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，要求“辦好學(xué)前教育”，實(shí)現(xiàn)“幼有所育”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要加大幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，而幼兒教育師資隊(duì)伍的主要來(lái)源是高等院校學(xué)前教育專業(yè)的師范生。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前師范生，是保障幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定性與專業(yè)性的重要途徑，這對(duì)培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校和學(xué)前教育專業(yè)提出了要求。

通過(guò)優(yōu)化幼兒園教師的工作環(huán)境、提升幼兒園教師的社會(huì)地位等途徑,提高公眾對(duì)幼師職業(yè)的整體認(rèn)可度[13]，讓公眾了解幼師職業(yè)的不可或缺性,改變公眾對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)知偏見(jiàn)。讓學(xué)前師范生感受到來(lái)自國(guó)家層面的重視和教育政策的支持,對(duì)自己的未來(lái)有希 望有期待,從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)自身的意志力水平。這樣,隨著社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)幼師職業(yè)認(rèn)知的改變,會(huì)有越來(lái)越多的人,尤其是男性,認(rèn)同和接受幼師這一職業(yè),甚至喜歡和敬畏這一職業(yè)。

從學(xué)校教育發(fā)展的路徑來(lái)看：首先，在學(xué)校文化方面，要加強(qiáng)學(xué)前師范生的幼教職業(yè)情感培養(yǎng)，包括對(duì)幼教的職業(yè)熱愛(ài)、職業(yè)自信和職業(yè)堅(jiān)守；創(chuàng)設(shè)職業(yè)指向明確的校園文化環(huán)境[14]；要樹(shù)立全民教育、全面發(fā)展的教育理念，要讓教師和學(xué)前師范生都養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣，老師愛(ài)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)，共同營(yíng)造良好的教學(xué)雙邊關(guān)系。教育的今天就是社會(huì)的明天，今天的教育決定著民族的未來(lái)，教育要為國(guó)家而教、為人民而教、為未來(lái)而教。

其次，在學(xué)校課程方面，既要重視覆蓋全體學(xué)前師范生的基礎(chǔ)性課程，也要開(kāi)設(shè)符合他們個(gè)體差異性的發(fā)展性課程；同時(shí)，要提高學(xué)前教育專業(yè)課程與職業(yè)發(fā)展的耦合度[14]。幼師院校作為承擔(dān)培育幼師的搖籃和根據(jù)地，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)豐富的學(xué)科門(mén)類和課程、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍、營(yíng)造良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)、開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽等，提高學(xué)前師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提升他們的專業(yè)技能及多樣性的本領(lǐng)，讓他們以過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)擔(dān)當(dāng)起他們的使命與責(zé)任。

再次，在學(xué)校教師方面，應(yīng)當(dāng)重視教師培養(yǎng)和教師發(fā)展。幼師院校應(yīng)當(dāng)重視和開(kāi)展對(duì)教師的職前和職后教育，將教師培訓(xùn)與校本研修、專業(yè)發(fā)展相結(jié)合；同時(shí)也要鼓勵(lì)教師與其他院校的教師多交流，“走出去，引進(jìn)來(lái)”，豐富知識(shí)，提升自身的教育教學(xué)能力。

最后，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面，要將教育管理與學(xué)校管理并舉，對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展有愿景、有規(guī)劃、勇于變革，同時(shí)也要追求效率與品質(zhì)，努力培養(yǎng)黨和國(guó)家所需要的幼兒教師。

2.微觀層面：學(xué)生自身的改變與提升策略

(1)調(diào)整認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)的意義

明確學(xué)習(xí)的重要性、樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)、提高對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注度，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件。近年來(lái)，隨著大眾對(duì)教師職業(yè)關(guān)注度和認(rèn)可度的提升，幼兒園教師的社會(huì)地位得到進(jìn)一步提高[13]。學(xué)前師范生應(yīng)當(dāng)對(duì)幼師職業(yè)有科學(xué)、客觀、合理、公正的認(rèn)識(shí)，拋棄職業(yè)性別刻板印象，對(duì)幼師職業(yè)有敬畏之心、責(zé)任之感和熱愛(ài)之情，要認(rèn)識(shí)到幼師這份職業(yè)是一份神圣的、重要的職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。嬰幼兒是人的一生中發(fā)展最快、可塑性最大的時(shí)期，也是幼兒興趣的奠定和鞏固時(shí)期，這就要求從事這一職業(yè)的行為者要有高度的責(zé)任感和使命感，用正確的價(jià)值觀和兒童觀對(duì)待幼教事業(yè)，由此產(chǎn)生“教育愛(ài)”[15]。當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮富強(qiáng)密切相關(guān)，現(xiàn)在所做的每件事都與今后的生活、工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)時(shí)，學(xué)前師范生便有了責(zé)任心和使命感，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)更加強(qiáng)烈，意志力也會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)，校園壓力成為了動(dòng)力。既然選擇了學(xué)前教育專業(yè)，就要全力以赴去學(xué)好它，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、練就過(guò)硬本領(lǐng)，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民、對(duì)將來(lái)自己面對(duì)的每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)任。

(2)端正動(dòng)機(jī)，設(shè)置合理的目標(biāo)

“耶克斯-多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)過(guò)低或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，并且?guī)?lái)一系列的心理問(wèn)題。學(xué)前師范生只有端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)得到更好的維持、調(diào)節(jié)和激勵(lì)；只有制定科學(xué)、可行、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)習(xí)任務(wù)更加具有針對(duì)性、指向性和集中性，才能將注意力集中在學(xué)習(xí)上。學(xué)前師范生在設(shè)置合理學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從自己的實(shí)際情況出發(fā)，考慮目標(biāo)的可行性和可操作性，并將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)劃分為多個(gè)短期目標(biāo)(具體、可量化、可達(dá)到、有回報(bào)感、有時(shí)間限制)，使目標(biāo)層次分明、循序漸進(jìn)、簡(jiǎn)便易行。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，除了堅(jiān)強(qiáng)的意志力，也要放寬心態(tài)，放下心理負(fù)擔(dān)，化壓力為動(dòng)力，本著“過(guò)程全力以赴，結(jié)果順其自然”的心態(tài)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往研究表明，學(xué)前教育專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，具有較大的激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理力量，為保證高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)而積極地使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，科學(xué)管理學(xué)習(xí)時(shí)間，并控制和調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)情緒[16]。

(3)善于思考，培養(yǎng)濃厚的興趣

興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。只有當(dāng)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，才會(huì)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。除了如前所述要明確學(xué)習(xí)的意義以外，還要帶著問(wèn)題去學(xué)，帶著好奇心、新鮮感去探究、去思考學(xué)習(xí)中那些在科學(xué)上未得到證實(shí)的問(wèn)題，廣泛收集資料，通過(guò)獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法，先把一本書(shū)讀薄(讀透徹)，再把它讀厚(讀廣博，觸類旁通)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(4)勞逸結(jié)合，掌握科學(xué)的方法

學(xué)習(xí)不是單純靠時(shí)間堆砌出來(lái)的，如果不懂得掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，甚至厭學(xué)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為改變。勞逸結(jié)合，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤為重要，甚至有的時(shí)候，方法比努力更重要。有效的學(xué)習(xí)方法主要有：①科學(xué)管理和分配時(shí)間。通過(guò)合理安排用腦時(shí)間，了解自己大腦的“生物鐘”，掌握最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，并利用好它。②了解和掌握記憶規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后，要及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，才不會(huì)容易忘記。③提倡過(guò)度學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)過(guò)度學(xué)習(xí)的材料能避免遺忘。所謂過(guò)度學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)進(jìn)行到超過(guò)那種剛好能回憶起來(lái)的程度后，再用原來(lái)所花時(shí)間的一半去鞏固強(qiáng)化這些內(nèi)容。比如把材料剛能背誦時(shí)所需的時(shí)間定為100%，一般過(guò)度學(xué)習(xí)花的時(shí)間以150%為宜；剛好能背誦一首詩(shī)所需要的時(shí)間是三分鐘，過(guò)度學(xué)習(xí)就是再多花一分半鐘去鞏固，這四分半鐘就是過(guò)度學(xué)習(xí)的時(shí)間。④理解記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)，對(duì)大部分事物，如果對(duì)它了解得越深，理解得越透徹，知道得越多，就越不容易忘記。雖然這樣比較花費(fèi)時(shí)間，但卻是一種行之有效的記憶方式。

(5)樹(shù)立信心，練就過(guò)硬的本領(lǐng)

壓力與信心不足有關(guān)。如果學(xué)前師范生能練就過(guò)硬的本領(lǐng)，就會(huì)變壓力為動(dòng)力，就會(huì)充滿自信心，在此基礎(chǔ)上，他們的意志力會(huì)越堅(jiān)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)變得科學(xué)、合理，對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展起到積極促進(jìn)作用，是一種良性循環(huán)。因此，無(wú)論是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，還是對(duì)非專業(yè)知識(shí)的拓展，都要做到扎實(shí)、牢固地掌握它們，有利于自己增強(qiáng)自信心，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，獲得更多樣、更廣博、更美好的知識(shí)，以過(guò)硬的本領(lǐng)使自己未來(lái)在幼師這個(gè)職業(yè)上發(fā)光發(fā)熱，為黨和國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。