韓彥林

高校大學英語教師學習共同體的構建

韓彥林

（石家莊信息工程職業(yè)學院 基礎部，河北 石家莊 050035）

聚焦專業(yè)學習共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，明確大學英語教師專業(yè)學習共同體在凝聚學習群體、促進教師發(fā)展、優(yōu)化教育資源和發(fā)揮育人功能等方面的現(xiàn)實意義。通過建立名師工作室和教師團隊，發(fā)揮專家和名師的引領作用，創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺，完善學習共同體的共享機制，提供資源保障，優(yōu)化學習共同體的生態(tài)環(huán)境等途徑，能更好地建設高校大學英語教師專業(yè)學習共同體。

大學英語；教師專業(yè)學習共同；專業(yè)發(fā)展；教師團隊；智慧教育

一、引言

《教育部教師工作司2022年工作要點》提出，“將教師作為教育發(fā)展的第一資源，推進高質量教師教育體系建設，夯實教師發(fā)展之基”，要“以高質量教師隊伍支撐高質量教育體系建設，為推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力的人力資源保障”[1]。1995年，美國教育家博耶爾在《基礎學校：學習的共同體》中描述學校是有目的的、開放的、合理的、有紀律的、充滿關懷的“學習共同體”，認為有效的學校教育就是建立真正意義上的學習共同體[2]1。專業(yè)學習共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和有效途徑，在高等教育發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。高校教師在自愿、合作、共享的原則下，組成具有共同愿景、營造平等氛圍、實現(xiàn)深度互助、搭建共享平臺、形成集體合力的學習群體，通過合作互惠的專業(yè)學習共同體，提高自身教學理念、教育智慧和專業(yè)素養(yǎng)。

二、構建大學英語教師專業(yè)學習共同體的時代背景和現(xiàn)實意義

2018年，新時代第一次全國教育大會的召開，開啟了我國教育發(fā)展史上具有里程碑意義的新征程，習近平總書記關于教育“九個堅持”的重要論述，為新時代教育改革發(fā)展提供了根本遵循。同年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確要求“搭建校級教師發(fā)展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創(chuàng)新。加強院系教研室等學習共同體建設，建立完善傳幫帶機制”[3]。2020年，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：整合優(yōu)勢學科的學術力量，凝聚高水平的教學團隊；發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開設厚基礎、寬口徑、多樣化的教師教育課程[4]。同年，《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》2020版）完成修訂，對提升高校大學英語教師的育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科研素養(yǎng)等方面提出具體要求，對推動高校大學英語教師發(fā)展具有指導性意義[5]。2022年伊始，教育部長懷進鵬強調：教育系統(tǒng)大力推進教育信息化、推進教育資源數(shù)字化建設……探索創(chuàng)造富有中國特色的教育數(shù)字化治理標準[6]。綜上，我國高等教育改革正在往深處走、往實處走、往細處走[7]。具體到大學英語教育領域，要充分認識到大學英語在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用[5]，在全人教育中承擔立德樹人的光榮使命。作為高校教師隊伍的重要組成部分，構建大學英語教師的專業(yè)學習共同體具有重要的現(xiàn)實意義：一是凝聚學習群體，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系；二是提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；三是整合教育資源，打造全人發(fā)展的大學英語教師團隊；四是發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)具有前瞻思維、國際視野的人才。

三、大學英語教師專業(yè)學習共同體的建設路徑

（一）教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)學習共同體的歷史進程

2002年，我國首次使用“教師專業(yè)發(fā)展”概念[8]，此后，教育部基于建設一支高素質教師隊伍的戰(zhàn)略高度，頒布了一系列促進教師專業(yè)發(fā)展的舉措，中國教育學會的“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”，成為全國中小學教師專業(yè)發(fā)展的方向引領和專業(yè)支持?！秶医處煂I(yè)標準（征求意見稿）》中“以生為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”四大理念規(guī)范和引領教師專業(yè)發(fā)展進入快速道。朱永新教授的新教育實驗以“為中國基礎教育探路”為己任，經(jīng)過20年的實踐探索，構建了“職業(yè)認同+專業(yè)發(fā)展”的教師成長模式，促進了教師自身的成長與發(fā)展。2019年，教育部、財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），教師首當其沖地成為推進“雙高計劃”的第一資源和關鍵主體，教師專業(yè)水平關乎“雙高計劃”建設的進度和效度，教師專業(yè)發(fā)展又與“雙高計劃”建設相互促進，共同發(fā)展。

在我國作為教育改革成功核心要素的教師專業(yè)發(fā)展，其理念和重要性隨著時間的推移愈加得到學界的普遍認同和積極推動，20世紀七八十年代多以個體在職進修或校本專業(yè)培訓、主題研討等模式為主，限于個體學習或單次、片斷、零星的團體學習。21世紀以來“旨在提升教師專業(yè)素質、專業(yè)能力和專業(yè)精神”的教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措和培訓項目應運而生，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容愈加豐富（詳見圖1），呈現(xiàn)出終身性、自主性、合作性、開放性以及多樣性等特點[9]8-9，而教師專業(yè)發(fā)展的新范式——專業(yè)學習共同體為不斷發(fā)展專業(yè)能力、追求同儕合作的教師群體提供了連貫的、系統(tǒng)的資源和支撐，創(chuàng)設了實踐、合作與反思的平臺。

圖1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容[9]13

教師學習共同體源于社會學概念中的“共同體”，最早出現(xiàn)在斐迪南?滕尼斯《共同體與社會》一書中，他認為共同體具有基于某種自然關系的封閉性，其核心是成員間的一致性與合作性，強調了人與人的緊密關系、歸屬感與認同感。馬克斯?韋伯在《社會學的基本概念》中進一步闡述：參與者主觀感受到的（感情的或者傳統(tǒng)的）共同屬于一個整體概念的感覺，這時的社會關系，就應當稱之為“共同體”[10]42。1997年，美國學者霍德提出“專業(yè)學習共同體”（Professional Learning Community，簡稱PLC），認為專業(yè)學習共同體是以致力于促進學生學習為目的的具有共同理念的管理者與教師構成的團隊，進行合作性、持續(xù)性的學習，這種組織形式是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑，能夠成為學校變革和發(fā)展的有效策略[11]。有研究顯示，PLC形成的團結互助的氛圍為教師開展教學創(chuàng)新、教學反思和教學合作提供了良好的環(huán)境，不同形式的集體學習活動，為教師提供了交流互動的機會，尋找到了共同的興趣和相互的支持[12]。

20世紀80年代，我國出現(xiàn)了教師集體備課、教師校本教研、教研員與教師共同協(xié)作、專家引領、大學教師與中小學教師合作等教師學習共同體雛形，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[10]89-92。目前，構建高校大學英語教師專業(yè)學習共同體，應著力塑造全新的教學文化氛圍，建立伙伴信任關系并達成共同愿景，激發(fā)教師合作意識和教學科研水平。促進學生的全面發(fā)展是教師發(fā)展的終極目標，教師應聚焦學生學習，通過反思、研討、合作等及時調整和改進教學模式，引導學生“學會學習”“主動學習”[13]。

（二）大學英語教師專業(yè)學習共同體的建設路徑

大學英語教師專業(yè)發(fā)展是教師在教學實踐中通過不斷學習、反思提升專業(yè)素質和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程，專業(yè)學習共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，有助于促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展、提升英語教師教學智慧。近年來，我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展的途徑展開。同伴觀摩、校本教研、教學反思以及建設教師專業(yè)學習共同體成為研究者探討的主要內(nèi)容。有學者對教師專業(yè)發(fā)展共同體的有效性進行了實證考察，證明專業(yè)學習共同體建設能夠很好地促進教師專業(yè)發(fā)展[14]。筆者通過查閱相關文獻并結合教學實際，認為可經(jīng)由以下路徑，建設大學英語教師專業(yè)學習共同體。

1. 建立名師工作室、教師團隊，發(fā)揮專家、名師的引領作用

2002年，上海寶山區(qū)教育局命名18個名師工作室，首開我國基礎教育教師學習共同體的實踐模式。隨后，各地紛紛創(chuàng)建本土化、特色化的名師工作室，力圖使其發(fā)展成為教師群組創(chuàng)新實踐、教學科研、技能提高的基地。截至2022年2月24日，中國名師工作室網(wǎng)有18 116個工作室加入，為推動基礎教育教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教師隊伍建設發(fā)揮了引領和示范作用。全國名師工作室聯(lián)盟作為實踐研究專業(yè)平臺，為基礎教育名師工作室搭建了展示交流、相互學習、資源互享、優(yōu)勢互補的橋梁，推動了區(qū)域教育領軍人才專業(yè)化和創(chuàng)新性發(fā)展，契合教師教育振興行動計劃。

《指南》（2020版）建議高校重視大學英語教師隊伍建設，系統(tǒng)提升大學英語教師隊伍的實力和競爭力[5]。文秋芳教授一直率隊致力于教師專業(yè)學習共同體的理論研究，構建了“由成員、目標、中介和機制四要素”組成的大學外語教師專業(yè)學習共同體的理論框架（詳見圖2），打造出“金牌外語教師團隊”[7]，通過兩輪校本英語院系、跨校、跨院系不同類型教師專業(yè)學習共同體的實踐互動，證明這一理論框架在我國具有較強的概括性和廣泛的應用性[15]。教師專業(yè)學習共同體組成的基本合作學習單元，其目標在于通過團隊協(xié)作學習將獲得的經(jīng)驗共識轉化為實踐行動，促進教師的共同成長和進步。結合教師個人興趣、教學專長、發(fā)展方向和研究領域，創(chuàng)建教師團隊可以引領大學英語教師學習持續(xù)，促進教師專業(yè)發(fā)展需求。河北大學大學英語教師團隊運用“核心輻射式團隊建設模式”，通過“合作學習——團隊文化建設”“反思性教育實踐——團隊實踐能力建設”“教師領導力——團隊可持續(xù)發(fā)展能力建設”[16]等有益嘗試，成為教師專業(yè)學習共同體理念與團隊建設實踐有機融合的范本。

圖2 高校外語教師專業(yè)學習共同體建設的理論框架[15]

2. 創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺，完善學習共同體的共享機制

《教育信息化2.0行動計劃》為高校持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，構建大學英語智慧學習支持環(huán)境和教師專業(yè)學習共同體提供了政策保障和智力支撐[17]。教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心等教育門戶網(wǎng)站，發(fā)揮專家團隊優(yōu)勢，研發(fā)設計出涵蓋高校教師培訓、教學方法與能力提升培訓等九大領域的定制培訓項目方案，通過診斷測評、專家設計、精準施訓、線上輔修、效果評估、成果反饋、定期回訪等環(huán)節(jié)，滿足高校教師發(fā)展多元化、個性化需求，為教師專業(yè)學習共同體構建了一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

擁有共同愿景、實現(xiàn)深度交流是教師專業(yè)學習共同體的基本特征，共享智慧、協(xié)同發(fā)展是其突出特點。在信息化與智能化時代，大學英語教師專業(yè)學習共同體突破時空限制，充分運用現(xiàn)代信息技術等重要的外語教育教學手段，主動適應信息化、人工智能等新技術變革，借助網(wǎng)絡交互的開放性，集體探究、批判性反思和電子資源等核心要素，為信息共享和團隊合作提供專業(yè)平臺和多元途徑，最大限度地實現(xiàn)資源共享與思想碰撞。大學英語教師共同體成員的開放、共享、共建觀念，利用技術支持下的泛在化、智能化的學習資源，促進共同體模式的變革和重構。網(wǎng)絡的交互性和共享性賦予大學英語教師專業(yè)學習的更大空間，基于網(wǎng)絡的共同體成員在時空上可以分離，既可同步交流，又能異步溝通，提高了學習和交流效率。在積極構建大學英語教師的智慧學習環(huán)境時，依托國家終身電子學習檔案等信息技術，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術為基礎，促使教師批判性地反思自己的教學實踐。

3. 提供資源保障，優(yōu)化學習共同體的生態(tài)環(huán)境

《指南》（2020版）指出：“大學英語課程教學應努力實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一，滿足學生成長成才需求和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求。”[5]優(yōu)化大學英語教師專業(yè)學習共同體的外部環(huán)境，需要國家、學校和學習共同體制度的多層保障。

首先，通過創(chuàng)新機制、設立網(wǎng)站、資金扶持、遠程服務等國家戰(zhàn)略的政策指引，促進大學英語教師專業(yè)學習共同體的健康快速發(fā)展。2021年3月，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》，從整體上增強英語教師隊伍的實力和競爭力，組建教師創(chuàng)新團隊，形成教師之間相互學習的教研機制和專業(yè)發(fā)展機制[18]，為高職院校大學英語教師發(fā)展提供了根本遵循；其次，平等融洽的學?；盍Γ瑸獒尫藕吞嵘處煹慕逃虒W以及學生的學習和發(fā)展活力創(chuàng)造了適宜的、良好的環(huán)境。石中英教授倡導的“學校活力”讓整個學校充滿自由的精神，讓全體師生充滿生機。構建大學教師專業(yè)學習共同體，需要高校消解權威，從實際出發(fā)，做到提供經(jīng)費保障、搭建智慧平臺、弘揚主人翁意識，優(yōu)化學習共同體的生態(tài)環(huán)境。相對于傳統(tǒng)管理模式，大學英語教師專業(yè)學習共同體應采用“涵養(yǎng)個性，和諧共進”的民主管理模式，充分喚醒教師的主體意識，激發(fā)教師的積極性和能動性，從而能夠生動發(fā)展，促進學習共同體的積極建構[19]。無論是校本建立伙伴信任關系、形成共同愿景，還是跨校創(chuàng)建共同體文化、培養(yǎng)團隊精神，都需要高校將教師個體能力匯聚成強大的、富有活力的共同體智慧，為促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學生學習品質、形成優(yōu)良教學文化保駕護航；再次，夯實大學英語教師專業(yè)學習共同體的制度建設：一是明確目標。構建大學英語教師學習共同體應做到長短期結合、微宏觀兼具、動態(tài)發(fā)展、多方拓展。目標是被用來評價共同體學習成果的可測量的里程牌，可將共同體愿景轉化得更具體、更真實。合理的機制運作是共同體建設的保障，能夠讓成員、目標、中介三要素之間形成高效運作模式，實現(xiàn)互惠協(xié)作，共同進步。二是注重協(xié)作。團隊協(xié)作學習能夠加強共同體成員的有效合作，是專業(yè)學習共同體重要的學習形式，也是專業(yè)學習共同體實現(xiàn)目標的必要手段。共同體成員教師在實踐中進行反思的協(xié)作學習，則是一種更可靠的團體能力，能有效地促進每位教師的專業(yè)發(fā)展。三是科學評價。激勵評價機制是促進大學英語教師學習共同體的內(nèi)部動力，建立大學英語教師專業(yè)學習共同體學習檔案袋等，縱向、動態(tài)比較分析共同體成員的專業(yè)發(fā)展水平和潛力，及時把握專業(yè)發(fā)展程度和瓶頸，實現(xiàn)學習共同體促進教師的專業(yè)發(fā)展從封閉走向開放，從單一走向多樣，從組織統(tǒng)一安排走向自主建構，從被動接受走向互動共享的模式。

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The Construction of Shared Learning Community for College English Teachers

HAN Yan-lin

(Department of Basic Education, Shijiazhuang Information Engineering Vocational College, Shijiazhuang 050035, China)

Focusing on the importance of shared learning community for the development of college teachers, the study clarifies the practical significance of shared learning community for college English teachers in cohesive learning groups, professional development, optimization of educational resources and the nurturing of students. The shared learning community of college English teachers can be better built by establishing a famous teacher studio and a team of teachers, giving play to the leading role of experts and famous teachers, creating an online learning platform, improving the sharing mechanism of the learning community, providing resource security, and optimizing the ecological environment of the learning community.

college English; shared learning community for teachers; professional development; teaching team; smart education

G640文獻標識碼：A文章編號：1009-9115(2022)05-0138-05 DOI：10.3969/j.issn.1009-9115.2022.05.026

2022-03-22

2022-06-20

韓彥林（1968-），男，河北平山人，副教授，研究方向為英語教育。

（責任編輯、校對：韓立娟）