王立靜 （山東省棗莊市第二十中學）

“感人心者，莫先乎情”，教育能直達學生心靈深處的是師生間良好的情感。因此，教師要用關注來回應學生情感的需要！

首先，撫慰留守學生情感的荒漠。每名學生都應該被看見，教育是心心相印的活動，需要教師真情付出、真心對待，特別需要蹲下身來耐心傾聽他們的心聲，及時給予共情，從細微之處發(fā)現原因，從而制定出有針對性的幫扶計劃，靜待花開。

其次，讀懂學困生的內心渴求。學生“求關注”實際就是渴求精神慰藉。根據馬斯洛的需要層次理論，歸納為以下幾種：愛的需求，師長的愛是學生成長必不可少的精神營養(yǎng)，你的“愛”要讓學生感受到；尊重需求，孩子和成人一樣，希望得到他人的尊重和理解；信任需求，每個孩子都希望得到他人，尤其是師長的信任；歸屬需求，人是群居動物，孩子都渴望擁有朋友，渴望與人交往；自主需求，學生想學什么、如何學，想玩什么、如何玩，都有自己的想法，你要尊重。

再次，發(fā)現學困生身上的閃光點。要創(chuàng)造條件，讓他們的光亮閃耀出來。要遵循青少年的成長規(guī)律，讓每名學生得到最好的發(fā)展，讓每名學生都閃光。學困生表面上桀驁不馴，內心卻很柔軟，很渴望得到尊重。有溫度的教育是無所不能的，總有一束光會照進學困生的心里，催其奮進，助其向前。用欣賞和贊許的目光關注學生的一言一行，對他們的努力和成就給出真誠的贊揚，是學生盼望的最珍貴的禮物。

最后，尊重青春期學生的精神需求。尊重學生就是多用他們的角度去觀察問題，多從他們的角度去思考問題，多用他們的語言與之交流，站在他們的立場上，以他們?yōu)槌霭l(fā)點，走進他們的內心，與他們同行。

去關注，去看見，去陪伴，去愛吧！只有被關心著的留守學生，內心才會安定；只有被愛著的學困生，內心才會溫暖；只有內心被看見的青春期學生，才會感覺到自己真實的存在。如此關注學生的情感需要，教育才能真正發(fā)生！