裴惠 （甘肅省天水市秦州區(qū)平南鎮(zhèn)中心小學）

教學是一門學問，更是一門藝術，語文教學也是如此。怎么引導學生把“沒頭沒腦”“漫無邊際”的語文學好，需要語文教師做大做強自己。怎么做大做強自己？從個人自我成長的角度，把握關鍵方面，從專業(yè)修養(yǎng)、素養(yǎng)和認識、技能的提升出發(fā)，語文教師處理好“苦”與“樂”、“勤”與“巧”、“教”與“學”、“用”與“考”這四種關系。對于充分把握教學這門學問和藝術、有效提升教學效果都具有顯著的作用。

一、處理好“苦”與“樂”的關系

做一名成功的語文教師苦不苦？肯定苦！面對層次不齊的學生，課堂學習時間可以說是嘴巴、眼睛、耳朵等各種“器官”齊動員，字詞句篇各種訓練齊上陣。一節(jié)課下來，口干舌燥、四肢乏力但仍然感覺課堂像塊“蜂窩煤”。自己是“燃”起來了，但是并不是所有的學生也都和自己一樣“燃”起來。而且，班主任工作總會時時刻刻被記掛著，自習課得去，早自習得去，甚至于課間十分鐘，還有備課、批閱作業(yè)、聽課、評課、課后服務……一天下來，腰酸腿疼，頭昏腦漲。尤其是階段性考試，成績差了心情糟糕如“黃連”，有的學生和家長挑三揀四，明確表達不信任，動輒要求換老師，僅這種“技”不如人的滋味，就如鯁在喉、心如刀絞。一旦中考成績不能如意，就像成了學校、家長和學生的“罪人”，連走路都感覺有人在指指點點。

但是，回過頭來想，當老師為什么當?shù)萌绱酥翱唷?？除了責任心、自尊心、競爭心強之外，其實關鍵還在于這部分教師沒有處理好“苦”及“苦”與“樂”的關系。

教師的“苦”要首先“苦”在地方上，不會“苦”就沒有甜，語文教師也是如此。如何苦才能“苦”在地方上？那就是吃自己快速成長、發(fā)展的“苦”，與時俱進，緊隨新課程改革的步伐，形成自己獨特的教育教學風格，做學者型、研究型的教師。只有刻苦鉆研教材，反復研究課標，全面、深入了解學生，踐行先進的教育教學方法理念，打造高質量的語文教學課堂，則由“苦”而甜、由“苦”而“樂”，就能感受到教學的快樂和成就感。

所以，語文教師千萬不要再抱怨自己很“苦”。如果僅僅有“苦”而無甜，那說明還沒有把“苦”用在該用的地方上，那就需要迅速找準自身在教育教學中存在的問題，抽出時間反省自己的教學，有針對性地深入學習先進的教育教學理論、理念、方法、策略，靜下心來深研課標、教材、教法、學法，抓住教育教學中具有代表性的或普遍存在的問題，狠下功夫，找到解決的方法、路徑，用自己獨特的教育教學風格感召、吸引學生，引導學生樂學語文，形成教師樂教、學生樂學的教育教學課堂氛圍，把教學這份“苦”差事做成快樂事，讓自己和學生均能在“苦”中有“樂”。

二、處理好“勤”與“巧”的關系

任何事情并不是完全靠勤奮就能解決、做好的，由“勤”而“巧”，處理好“勤”與“巧”的關系，往往會事半功倍。語文教師儒雅而不失認真，都很勤奮敬業(yè)，在工作中任勞任怨幾乎就是常態(tài)。但是，并不是所有語文教師都能在教育教學領域中教出成績，取得累累碩果。其中的原因，也在于這些教師盡管花了較大精力，勤勤懇懇地付出了，但“勤”而不“巧”，教學效果并不是很好。例如，就講解試卷來說，如果教師一個題一個題地講解，把自己也講得筋疲力盡，但不一定效果就好。為什么？因為不是所有的學生每一道題都做錯了，而且，對于做了一遍的試題，學生并沒有更多的興趣再去一道一道地關注，他們關心的是錯了的題自己為什么錯了！如果漫無目的、一股腦兒地全講全評，結果只能是既耗時又低效，自己的“勤奮”就像是下在堿灘上的大雨。如果在考完之后教師首先統(tǒng)計每一小題的出錯率，并分析學生出錯的原因，再結合試卷中每道題目的考查點和難度設置，進一步評估自身的教和學生的學，梳理、總結需要強調和解決的關鍵性問題，那么教師只重點講評答錯率高的題目以及教與學過程中存在的問題，就能夠做到有的放矢、由此及彼、適度拓展、增強學生的學習吸引力。教師在講授考試中容易出錯的成語、語病等考點，學生在不知道成語意義和無法辨識病句時，運用什么方法巧妙做出正確判斷，學生肯定喜歡聽。在此基礎上再進一步梳理相關知識，總結有效的知識積累方法，則講評效果肯定不差。這樣，就很好地處理了“勤”與“巧”的關系，既做到了勤奮教學，又做到了巧于用功。作文是語文學習中學生最為頭痛的，如果教師天天讓學生練寫句子或語段，自己也天天去批改，那勤奮確實是勤奮，但是效果并不一定好。首先，這樣會引起學生的逆反心理，即使能夠寫得出、做得上，也會成為一件痛苦的事，時間一長就受不了。其次，學生也沒有那么多時間每天都扎扎實實地訓練作文，即使老師能夠起早貪黑，畢竟，教師再勤奮也僅教一門課，而學生需要學習七、八門課。如果教師能夠勤奮鉆研學生寫作的指導方法或訓練方法，巧妙設計既能調動學生學習積極性又能激發(fā)學生寫作興趣的作文形式或內容，則訓練的效果就會更好。有位老師在這方面就做得比較好，他設計出一種“合作作文”訓練模式，以4個學生為一個寫作小組，按照老師布置的作文題目，圍繞中心意思，根據(jù)作文規(guī)定的體式，由一個學生寫開頭，一個學生寫結尾，其余兩位學生寫作文的主體部分?；蛘卟捎米魑慕恿惖姆绞?，圍繞作文題目或中心意思，按照不同年級的寫作字數(shù)要求，一個人寫一段，一個接一個，最后形成一篇作文，然后由小組成員集體討論并訂正作文中存在的問題，包括文章的結構安排、每一部分或層次的表達、用詞用句修辭等，修改、訂正后經(jīng)一位學生重新謄寫完備后上交老師批閱。這種訓練方法“巧”就“巧”在用學生感興趣的新穎形式提高了學生寫作文的興趣，減輕了教師從字詞句篇批改作文的沉重負擔。所以，語文教師在教學中固然要兢兢業(yè)業(yè)，勤奮務實，但并不是說就不講方式方法，不求創(chuàng)新立異，而要根據(jù)語文教學規(guī)律和學生心理、年齡特點，因時制宜、因地制宜、因人而異、因材施教，在教學中巧用力、巧用功，最大限度、饒有趣味地提高課堂效率。這與教師勤勤懇懇總結出各種體裁作文的特點，讓學生天天一個體裁一個體裁地去練，一篇習作一篇習作地去改，效果要理想得多。當然，教學是一門踏踏實實的學問，這里的“巧”并不是投機取巧，而是巧妙、精巧、創(chuàng)新，是講究方式方法、體現(xiàn)聰明才智、符合學生認知心理、能夠激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效果的“巧”。

三、處理好“教”與“學”的關系

新課程改革實施以來，教師已經(jīng)從“滿堂灌”的教育教學方式轉變?yōu)橐詫W生為課堂學習主體的新教學方式。在初中語文教學中，教師也要迎頭趕上這一需要，切實處理好“教”與“學”的關系。如何處理？概括而言就是先學后教、以學定教、少教多學、教學合一、教學相長。少教多學就是從內容或時間上突出學生學習的主體地位，盡可能多地讓學生參與到課堂學習活動之中。先學后教就是從時序或邏輯上讓學生先學，自主掌握簡單的、能夠通過自主學習解決的知識或問題；然后由老師診斷學生的自主學習情況，對存在的共性與疑難問題進行精講精練。以學定教就是從關系或原則上定位于學生與教材，按照學生的實際情況和教材、課標的階段性要求，確定教學目標和教學內容。教學合一就是從原則或目的上把教師的教和學生的學融為一體，彼此互動中完成課堂生成和知識、能力的增長。教學相長就是從追求目標或者追求境界上讓教師在方法上有收獲，學生在學習上有進步，彼此促進，達到師生互為提高的最終目的。處理好“教”與“學”的關系，簡單地講就是通過先學后教、多學少教的手段，遵循以學定教的原則，達到教學合一的過程要求，實現(xiàn)教學相長的最終目的，讓教與學相互促進，讓師與生共同成長。

“少教多學”，具體來說是指，作為課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師沒有必要事事全包“滿堂灌”，而要抓住關鍵點教在關鍵處，讓學生在教師的點撥或引導下理解自己難以理解的知識或需要教師講解的來龍去脈，學生能夠通過自身的努力理解、掌握的，教師盡量少教、甚至不教；作為課堂知識的學習者、實踐者、領悟者，學生需要在教師的引導、啟發(fā)下對所學內容進行自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中激發(fā)濃厚的學習興趣，在積極、主動地發(fā)現(xiàn)、探究中獲得學習的愉悅感、成就感，從而學會學習。有一個典型的案例，盡管講的是其他學科的案例，但對語文教學也是一種啟發(fā)?！吨袊逃龍蟆吩鴪蟮溃锌记?，一個老師擔任初三兩個班教學工作，因病請假后由于缺乏同學科的教師，學校安排同年級的另外兩位老師為請假的老師代課。由于一個人要帶三個班的復習備考課，工作量太大，這兩位老師在所代教的班上只能精講，根本沒有多余的時間輔導自習，作業(yè)也僅僅批改一部分，甚至于一些簡單的、學生能夠自己解決的問題都由老師交給課代表領著全班學生自己去解決。盡管學校、家長和同學們都非常擔心這種做法會影響到所代課班級的學科成績，但是沒有辦法，沒有多余的老師接替他們。結果，中考成績出來后，令人想不到的是，這兩個由其他老師代教的班，成績不但不低反而比其他班級高出一截。可見，沒有教師的“包辦”，學生反而少了依賴，多了用心的探索；學生認識了其中的道理，老師少教，學生多學，學生的成績反而更好、能力反而更強。魏書生也是如此，他一年有很多時間外出，但其所教班級的語文成績卻一直很好，關鍵的一點也在于把學習權還給學生，讓學生的自主學習習慣和能力得到培養(yǎng)。

四、處理好“用”與“考”的關系

從語文學科人文性和工具性的特點來說，學習語文重在“用”，無論是讀或說，還是寫，能夠在“用”上體現(xiàn)出語文學習的能力和水平，就達到了語文學習的目的。對于教師而言，用好語文，內外兼修博采廣納，學生為此而對老師敬佩有加，則教師自身的“榜樣”作用就能有效發(fā)揮出來。教師能夠用深厚的語文功底把語文課堂營造得詩意盎然、文采斐然，把教學內容點染得情滿意滿、動人心魄，把學生思維調動得積極活躍、靈動睿智，對于激發(fā)學生學習語文、運用語文的興趣，提高學習成效就十分有用。教師教了成語“空谷足音”“萬人空巷”后，就引導學生及時去用，而且能用對用好，則就達到了“用”的目的與作用；學習了快速檢索閱讀法，學生能夠根據(jù)閱讀的要領依據(jù)不同的文本特點進行快速閱讀，并能抓住不同文本中的關鍵信息，進行有效整合、概括等，這樣，則就達到了“用”的目的；學習了記敘文的寫法，學生能夠按照老師的指導把所學的方法運用到記敘文的寫作中去，就等于在“用”；學習了古文學習中的語境推斷詞義法，教師能夠指導學生及時去用，在鞏固訓練中反復用，反復體會，找到利用前后文信息推斷關鍵字詞意義的竅門，則對于提高文言文閱讀能力就有很大的幫助。當然，真正做到讓學生把握語文的真諦，讀能讀得透、讀得深，寫能寫得出、寫得好，說能有條理、說得體，也非一日之功，需要時時而漸進，一個學段一個學段地爬“坡”過“坎”。所以，“用”也是一項長期的學習任務，可以說在不同的學段都有不同的能力要求，可謂“學海無涯”。在每一學段對學生學習的成效及能力狀況進行評價，“考”也不失為一種可行而有效的辦法。考試的好處就在于能夠用同一把尺度同時“丈量”學生、“丈量”老師，方法簡單、工作量小而檢驗效果顯著。為此，語文教師既要強調語文之“用”，同時也要重視“考”的功效。正確處理好“用”與“考”的關系，按照語文課程標準，依據(jù)不同學段對學生語文能力層級的目標要求，認真抓好課堂教學中對學生語文知識的掌握和能力的訓練，夯實“用”的過程，并對應到期中、期末或學業(yè)、畢業(yè)考試中，把自身教的水平發(fā)揮出來，教的弱點或不足暴露出來，就能有效改進學習過程中對語文“用”的指導方法，就能在“考”中準確檢測學生的語文能力與水平。從而讓語文“用”的本質和階段性“考”的手段對師生都起到促進作用，以此遵照語文學習規(guī)律，不斷夯實學生的語文基礎知識，全面發(fā)展學生的語文能力和水平。

總之，語文教師如果能夠正確處理好這四種關系，那么，也就基本把握了語文教學這門學問和藝術。在這四種關系中，“苦”“樂”攜手“勤”“巧” ，在“苦”中求“樂”，在“勤”中施“巧”，就能把握語文學習的“初心”；“教”“學”關系“用”“考”，在“教”中導“學”，在“用”中重“考”，就能促成語文學習的成效，方得“始終”。處理好了這四種關系，教師從個人自我成長的角度出發(fā)，就能把握關鍵方面，提升自身專業(yè)修養(yǎng)、素養(yǎng)和認知、技能。