李長茜 劉俊強 （哈爾濱師范大學(xué)）

高中信息技術(shù)課程緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備信息化時代所需的必備品格和關(guān)鍵能力，而深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，深層次了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行批判性反思，靈活解決問題，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)最早由馬頓和薩爾喬于1976年在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出。黎加厚認為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性學(xué)習(xí)新的知識，并將其融入已有認知結(jié)構(gòu)中，并能夠遷移到新的情境中，做出決定和解決問題的學(xué)習(xí)。

區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)強調(diào)在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進一步的學(xué)習(xí)和加工。安德森將認知領(lǐng)域的目標(biāo)修訂后從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。記憶與理解就是淺層學(xué)習(xí)的層面，更多的是基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，知識之間是零散孤立的，屬于低階思維。而深度學(xué)習(xí)依據(jù)記憶、理解，是在此基礎(chǔ)上進行深度加工，屬于高階思維。深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在具體的情境中將新知識和舊知識在認知結(jié)構(gòu)中建立聯(lián)系，形成自己的結(jié)構(gòu)，隨時運用，隨時提取，能夠通過批判反思，不斷生成變化，靈活地解決現(xiàn)實生活中的問題。

（二）深度學(xué)習(xí)的特點

從認知主義理論的角度來看，深度學(xué)習(xí)更加注重主動性，強調(diào)知識的學(xué)習(xí)不是被動接受，而是利用學(xué)生的已有經(jīng)驗積極聯(lián)系知識，雙向建構(gòu)知識。

1.注重知識的聯(lián)系

知識的學(xué)習(xí)想要到達一定深度，不能僅僅了解知識本身，停留在淺層認知層面。知識之間是孤立零散的，學(xué)生要做到將新知識與已有知識形成聯(lián)系，在腦海中形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對知識點進行深度的挖掘和分析，把每一塊零碎的知識對應(yīng)到認知圖式中，并可以根據(jù)現(xiàn)實生活的需要隨時進行知識運用與遷移，達到靈活自如的狀態(tài)。

2.強調(diào)批判與反思

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是簡單接收，而是經(jīng)過自身復(fù)雜地思考，達到對于內(nèi)容的深層次的理解。批判與反思是一種辯證的觀點，是雙向地思考一件事物，在否定中找到肯定，促進知識的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過對所學(xué)知識進行批判反思，可以了解自己的不足，及時地更換學(xué)習(xí)策略，在一步一步深入思考中，推陳出新，逐步由低階思維向高階思維發(fā)展。

3.靈活解決問題與創(chuàng)新

教育要培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的人，知識和技能不是教育的全部，教育更重要的是發(fā)展學(xué)生利用知識靈活解決問題，培養(yǎng)主動創(chuàng)造的能力。深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)正是致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠用知識應(yīng)對復(fù)雜的問題，從而加深對知識的理解過程，達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的重要性

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中信息技術(shù)課程旨在促進學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)知識技能，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備信息技術(shù)核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用發(fā)散性思維，從不同角度搜集信息，建構(gòu)知識，在理解的前提下進行深度的剖析，將知識進一步地強化和遷移，應(yīng)用在不同情境的問題當(dāng)中。

（一）有利于培養(yǎng)高階思維

高階思維關(guān)注學(xué)習(xí)者的獨立思考，強調(diào)分析與質(zhì)疑，創(chuàng)新性地解決問題，是一種高層次的認知活動。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生更關(guān)注的是基本知識與操作技能。深度學(xué)習(xí)旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的表層化、機械化，幫助學(xué)生將零散、碎片的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，在記憶、理解的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析與評價，學(xué)會運用數(shù)字化工具創(chuàng)新，通過深度學(xué)習(xí)將信息技術(shù)與其他學(xué)科整合，能夠有效利用信息技術(shù)提高整體學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中，從理解知識進一步轉(zhuǎn)向反思知識，逐步提高高階思維的發(fā)展。

（二）有助于形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)字化時代對學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，更需要學(xué)生具備批判性思考和知識創(chuàng)生的能力。深度學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程中的自主性、探究性，有助于信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是一種高水平的知識建構(gòu)、情感投入和問題探究，這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠帶來信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（三）有助于提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力的形成不是一蹴而就的，而是通過在真實的情境中不斷學(xué)習(xí)促進質(zhì)變的過程。深度學(xué)習(xí)不僅要理解結(jié)構(gòu)化知識，更強調(diào)通過學(xué)習(xí)的遷移達到非結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)化，學(xué)生能夠通過高投入的學(xué)習(xí)把某種情境下的知識遷移到其他情境當(dāng)中，通過知識的整合靈活運用實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科最終要培養(yǎng)學(xué)生善于利用信息技術(shù)與實際生活結(jié)合，幫助學(xué)生運用信息技術(shù)更好地學(xué)習(xí)和解決問題。

三、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以H市不同高中的四位信息技術(shù)教研員為訪談對象，以錄音的方式記錄訪談內(nèi)容，從教師對深度學(xué)習(xí)的了解、學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況、影響因素、教學(xué)實施情況、評價情況五方面進行訪談，筆者找出當(dāng)前高中信息技術(shù)課程中深度學(xué)習(xí)存在的問題，以便提出高中信息技術(shù)課程中深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

（一）訪談結(jié)果

1.高中信息技術(shù)教師對深度學(xué)習(xí)的了解情況

通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師對于深度學(xué)習(xí)理解沒有形成理論體系，只了解淺層含義。A老師說：教育部最近在進行深度學(xué)習(xí)的項目，一些老師參加培訓(xùn)對于深度學(xué)習(xí)有部分了解。B老師說：教師對深度學(xué)習(xí)這方面有自己的認識。C老師說：教學(xué)過程中采取過一些深度學(xué)習(xí)的方式。D老師說：教師對深度學(xué)習(xí)有所理解，但不知道具體內(nèi)涵以及教學(xué)中如何運用。

2.高中信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生學(xué)習(xí)情況因人而異。A老師說：有些學(xué)生能夠跟緊老師的步伐積極完成任務(wù)，有些學(xué)生則不能完成任務(wù)，缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動機。B老師說：不同的課堂情況差距是比較大的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好。C老師說：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認真。D老師說：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，對于信息技術(shù)課程是不感興趣的。

3.影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素

影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素有許多方面。A老師說：阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素大概有教師、學(xué)校、社會、學(xué)生幾個方面。B老師說：長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是習(xí)以為常的，不自覺地講得過多，一言堂這種方式造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。C老師說：灌輸式教學(xué)背景下學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)，等著老師“喂”的現(xiàn)象仍然存在。D老師說：由于教育的功利性，家長對分數(shù)看得特別重，倒逼學(xué)校也是短視的，每個月考試都要看分數(shù)，忽視了深度的體驗、解決問題能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教學(xué)中要注意運用多種教學(xué)方式，貫穿全新的教育理念，可以更好地培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。A老師說：在教學(xué)實施過程中，多給學(xué)生表達與體驗學(xué)習(xí)的機會。B老師說：把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人。C老師說：要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是把知識和內(nèi)容“喂”給學(xué)生，就能更好地培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力。D老師說：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實施中要善于導(dǎo)入。

5.高中信息技術(shù)課程評價情況

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的形成需要教師的引導(dǎo)，教師的評價方式也會影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的形成。A老師說：教師經(jīng)常在課堂上進行過程性評價，給予學(xué)生積極地反饋，能更進一步指導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。B老師說：當(dāng)下教師在課堂上采用的評價方式很多。C老師說：在上課過程中對于問題的反饋激勵，可以采取小測的形式以及評價量表、記錄單。D老師說：目前經(jīng)常以測試的方式評價，過程性評價較少。

（二）當(dāng)前高中信息技術(shù)課程中深度學(xué)習(xí)存在的問題

通過以上訪談內(nèi)容，可以了解到當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，由此發(fā)現(xiàn)當(dāng)下課程中存在的問題：

1.教學(xué)實施缺乏與深度學(xué)習(xí)有意識整合

許多教師在進行教學(xué)設(shè)計過程時，不會主動有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主動建構(gòu)、批判反思和遷移創(chuàng)新的能力。另外，有的教師認為上一堂課需要花費很多時間細細琢磨，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力無疑會占用更多的時間。因此，教學(xué)實施過程不能確保每節(jié)課都能培養(yǎng)學(xué)生深度思考和高階思維。

2.信息技術(shù)課程教學(xué)方法單一

在高中信息技術(shù)課堂上，存在部分教師講的過多，重視知識技能操作的現(xiàn)象。例如數(shù)據(jù)編碼內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于二進制轉(zhuǎn)換過于抽象，教師大多采用講解法，為了讓學(xué)生學(xué)會數(shù)值轉(zhuǎn)換，不斷地重復(fù)刷題，學(xué)生被動地接受知識，缺少學(xué)習(xí)的自主探究與交流分享。導(dǎo)致學(xué)生思維固化，懶于主動建構(gòu)知識，只局限在理解的層面不利于深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.高中生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)動機不強

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往受到教師、家長和社會大環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)動機是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中生普遍將信息技術(shù)課程作為一門副科，降低信息技術(shù)學(xué)科的重要性，在信息技術(shù)課堂中缺乏主動積極的學(xué)習(xí)興趣，課上以聽課和完成老師布置的任務(wù)為主，學(xué)習(xí)投入不夠，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、高中信息技術(shù)課程存在問題的原因

（一）教師缺乏深度學(xué)習(xí)認識

教師在課堂教學(xué)過程中不能有意識地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，根本原因是教師缺少對深度學(xué)習(xí)重要性的認識，把對知識的理解、記憶作為學(xué)習(xí)的重點，忽視了高階思維對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的價值。教師只有在教學(xué)實施過程中做到幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析信息，整合知識體系，善于提問，引導(dǎo)學(xué)生反思，提供“腳手架”幫助學(xué)生解決問題，才能達到深度學(xué)習(xí)效果。

（二）傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)教育觀念往往是以教師為中心的教學(xué)，把書本知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，不考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平。教室環(huán)境布置呈現(xiàn)插秧式，學(xué)生一排一排地面對教師坐好，接受教師準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著教育改革的浪潮推進，越來越強調(diào)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育理念，然而許多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，無意識地講的過多，壓制學(xué)生的主動性。只有將傳授式教學(xué)與自主探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生主動反思與積極創(chuàng)造，讓學(xué)生“活”和“動”起來。

（三）教育評價的導(dǎo)向

當(dāng)前社會背景下，以應(yīng)試為主要的升學(xué)途徑，強調(diào)分數(shù)、升學(xué)率的結(jié)果評價，高考作為教育評價的指揮棒，影響著學(xué)校的辦學(xué)方向。而高中信息技術(shù)不作為高考的一門科目，使許多學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對此有所忽視。家長和學(xué)生把高考作為學(xué)習(xí)的目的，忽視了教育的育人功能，倒逼學(xué)校和教師為高考復(fù)習(xí)提供時間和空間，看不到信息技術(shù)對于信息社會以及學(xué)生個人的信息素養(yǎng)發(fā)展的重要價值。《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，要破除唯分數(shù)、唯升學(xué)的頑疾，形成正確的、全面發(fā)展的評價導(dǎo)向。

五、高中信息技術(shù)課程中促進深度學(xué)習(xí)的策略

高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用數(shù)字化工具，善于利用信息工具解決生活中的問題的有效途徑。深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)信息化的浪潮，使其具備數(shù)字化公民的品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)想要在高中信息技術(shù)課程中得到落實就需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方的共同努力。

（一）學(xué)校方面

校園文化對學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)?？梢酝ㄟ^為學(xué)習(xí)者提供外在的學(xué)習(xí)資源，營造深層次開發(fā)性的智慧課堂環(huán)境。同時，對高中信息技術(shù)教師進行深度學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及建立相應(yīng)評價制度，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供保障。

1.提供深度學(xué)習(xí)的硬件資源和隱性環(huán)境

學(xué)校應(yīng)從宏觀層面上為學(xué)生提供支撐信息技術(shù)課堂深度學(xué)習(xí)的各種硬件資源,創(chuàng)建智慧課堂。學(xué)生體會了學(xué)習(xí)空間的緊密銜接，學(xué)習(xí)情境的生動形象，數(shù)據(jù)資源的多元開放。這些硬件資源對學(xué)生學(xué)習(xí)知識起到了輔助的作用，能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?、形象化，便于學(xué)生分析抽象的內(nèi)容，更加靈活地進行深度學(xué)習(xí)。隱性環(huán)境是指非物化的環(huán)境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響往往是間接性的、無意識的、潛移默化的。信息技術(shù)教室的環(huán)境設(shè)置要注重圍繞信息技術(shù)內(nèi)容，教室座位分組而設(shè)，環(huán)繞式、馬蹄式座位布局，體現(xiàn)濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生進入教室就有學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，能夠?qū)⒆⒁饬ν度胄畔⒓夹g(shù)課堂中。

2.針對信息技術(shù)教師進行深度學(xué)習(xí)培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)舉辦教師深度學(xué)習(xí)講座，促進教師進行深度學(xué)習(xí)理論與實踐的培訓(xùn)。在理論方面，教師應(yīng)該詳細了解深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及形成的理論基礎(chǔ)。在實踐方面，教師培訓(xùn)要注重訓(xùn)練教師在教學(xué)過程中滲透深度學(xué)習(xí)，讓受訓(xùn)教師能夠充分地感受深度學(xué)習(xí)的情景，擁有引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)科重難點的能力，提供學(xué)生能夠進行問題解決與創(chuàng)新的課堂情境，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識框架，多樣化地展示和表達自己想法。

3.建立正確的評價導(dǎo)向與評價激勵制度

學(xué)校要建立合理的評價導(dǎo)向，以新時代教育評價方案為基礎(chǔ)，抵制唯分數(shù)、唯升學(xué)的結(jié)果評價，關(guān)注學(xué)生的綜合評價，既要注重知識的掌握，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)生、素養(yǎng)的形成和能力的發(fā)展。引導(dǎo)信息技術(shù)教師課上運用過程性評價、表現(xiàn)性評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生在反饋中不斷地良性循環(huán)，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)校要及時幫助信息技術(shù)教師提高教學(xué)的積極性，對教師進行合理的激勵措施，在教學(xué)工作中進行合理客觀的評優(yōu)制度，對教師的教育教學(xué)工作進行積極獎勵，滿足教師的精神需求，能夠提高教師進行深度教學(xué)的積極性。

（二）教師方面

信息技術(shù)教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)提升對深度學(xué)習(xí)的認識，通過深度教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時，教師要合理整合信息技術(shù)課程，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

1.提升深度學(xué)習(xí)認識

促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只注重知識技能，還要從精神層面和社會文化角度考慮培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生更多機會和自由，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的觀點。教師把課堂的信息技術(shù)教學(xué)活動變成開放的學(xué)習(xí)空間，師生形成學(xué)習(xí)共同體，通過師生、生生的對話交互，將知識進行深層加工，變成屬于每一位學(xué)生獨特的認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進行批判反思，從中挖掘本質(zhì)，進行知識遷移和創(chuàng)新。

2.增強課程整合意識與能力

教師應(yīng)將信息技術(shù)課程與深度學(xué)習(xí)整合，從課程目標(biāo)的角度，緊緊圍繞我國教育方針培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。從課程內(nèi)容的角度，既要注重對于信息技術(shù)知識縱向性的掌握，由淺入深、由表及里，又要注重信息技術(shù)學(xué)科與其他課程橫向性的整合。從課程實施的角度，采用多樣的教學(xué)策略和教學(xué)模式，與高校專家建立聯(lián)系，不定期學(xué)習(xí)講座知識，了解教學(xué)實施過程如何促進深度學(xué)習(xí)。從課程評價的角度，經(jīng)常性的過程性評價有利于學(xué)生及時地收到來自教師的反饋，更正學(xué)習(xí)計劃，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生方面

作為深度學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要充分地發(fā)揮主觀能動性，增強學(xué)習(xí)動機和反思能力，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能進一步促進深度學(xué)習(xí)。

1.增強學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的開始階段，只有帶著動機進行學(xué)習(xí)，才能夠逐漸掌握、理解知識點，進一步地深入學(xué)習(xí)。學(xué)生常常因為信息技術(shù)學(xué)科性質(zhì)輕視了其重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強。因此，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，拋棄教育的功利性，善于發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程的閃光點，從最感興趣的模塊入手，進行探索實踐。另外，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下逐步地走進課程內(nèi)容，通過教師的情境導(dǎo)入，結(jié)合已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間構(gòu)建橋梁，真正地對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心出發(fā)認真學(xué)習(xí)這門課程。

2.提升元認知能力

學(xué)習(xí)者要具備深度學(xué)習(xí)能力，既要擁有不斷地自我反思，對自己學(xué)習(xí)過程的覺察能力，也就是元認知。學(xué)習(xí)者需要擁有監(jiān)控、覺察、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程，最終能夠?qū)χR進行觸類旁通。信息技術(shù)課堂中，學(xué)生通過有意識地思考情境問題，引發(fā)新舊經(jīng)驗的不一致，形成認知沖突，進而不斷地促進元認知發(fā)展，在批判與反思中深度學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)時注意思考新知識是什么，為什么學(xué)習(xí)這個新知識，以及如何應(yīng)用新知識，就能夠通過元認知能力促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

總之，基于信息化和數(shù)字化時代的背景，比起掌握淺表、碎片的知識，更要順應(yīng)知識經(jīng)濟時代對于學(xué)習(xí)的需求，追求知識的創(chuàng)生性、情境的投入性以及問題解決的靈活性。在高中信息技術(shù)課程中更加關(guān)注深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者帶著更飽滿的學(xué)習(xí)熱情、高度的學(xué)習(xí)投入，進行高水平的、多維度的認知學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)高階思維、信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更好地適應(yīng)未來生活的挑戰(zhàn)。