☉梁景興

微寫(xiě)作指的是以短篇幅、低要求為特點(diǎn)的寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)。在對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作技能與表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，依靠短篇幅的習(xí)作交流加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師將微寫(xiě)作定義為一種在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)力的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，忽視了微寫(xiě)作的多元教育價(jià)值。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，可嘗試將微寫(xiě)作應(yīng)用到作文技能教育、人文情感教育、道德素養(yǎng)教育等活動(dòng)當(dāng)中，依靠微寫(xiě)作構(gòu)建全面育人的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、微寫(xiě)作的教學(xué)概念解讀

部分教師將微寫(xiě)作的有關(guān)概念與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)混淆起來(lái)，認(rèn)為微寫(xiě)作是基于寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)演化而來(lái)的一種全新習(xí)作指導(dǎo)體系，是一種鍛煉學(xué)生習(xí)作技能的有效方法。對(duì)教學(xué)概念、教學(xué)板塊的單一認(rèn)識(shí)限制了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，也阻礙了教學(xué)活動(dòng)的有效創(chuàng)新［1］。對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作是基于碎片化教學(xué)視角演化而來(lái)的教學(xué)模塊，重視作文知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的有效交流，依靠簡(jiǎn)短的文字表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。從小學(xué)生的視角來(lái)看，微寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了課堂上的多元化互動(dòng)，為他們創(chuàng)造了掌握語(yǔ)文知識(shí)、接受語(yǔ)文教育的全新環(huán)境。從語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)要求來(lái)看，微寫(xiě)作從課程體系開(kāi)發(fā)、師生有效互動(dòng)等角度與學(xué)生展開(kāi)交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)人文意識(shí)與審美能力，促使學(xué)生在鑒賞、創(chuàng)新的過(guò)程中不斷進(jìn)步。微寫(xiě)作在學(xué)生素質(zhì)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之間搭建了新的橋梁，依靠以“寫(xiě)”為核心的教學(xué)機(jī)制全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、微寫(xiě)作的教育優(yōu)勢(shì)分析

（一）篇幅優(yōu)勢(shì)

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)是極為抵觸的。而抵觸的原因就在于作文篇幅。教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作文任務(wù)大多以長(zhǎng)篇幅、嚴(yán)要求為特征，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主化表達(dá)。在作文篇幅的限制下，其只能將“字?jǐn)?shù)”視為寫(xiě)作表達(dá)的第一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率受到影響。微寫(xiě)作將作文篇幅控制在百字之內(nèi)，部分寫(xiě)作任務(wù)甚至只需要數(shù)十個(gè)字便可以完成，這樣的習(xí)作表達(dá)機(jī)制為學(xué)生提供了全新的互動(dòng)環(huán)境，帶動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作技能的進(jìn)一步發(fā)展。在短篇幅的微寫(xiě)作的支撐下，學(xué)生不必圍繞著字符數(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，而是可以進(jìn)行即時(shí)化的語(yǔ)文表達(dá)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法帶動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文技能的進(jìn)一步發(fā)展，加快了小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作技能的成型速度。

（二）表達(dá)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、文字表達(dá)能力、陶冶學(xué)生的人文情感為第一教育要求，重視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力與外在語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展問(wèn)題。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的育人價(jià)值，必須對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)技巧、語(yǔ)文技能展開(kāi)訓(xùn)練，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。微寫(xiě)作為小學(xué)生提供了全新的表達(dá)載體，除了自身的短篇幅優(yōu)勢(shì)之外，學(xué)生可以進(jìn)行自主的表達(dá)練習(xí)活動(dòng)，將所積累的俗語(yǔ)、成語(yǔ)、文化故事應(yīng)用到語(yǔ)文寫(xiě)作當(dāng)中，創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在進(jìn)行微寫(xiě)作的同時(shí)，逐步積累習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身的寫(xiě)作技能，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力逐步發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于微寫(xiě)作的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的發(fā)展。

三、微寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）總結(jié)閱讀過(guò)程，依靠微寫(xiě)作提升閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以閱讀、表達(dá)為基本教學(xué)條件，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，重視學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力與文學(xué)表達(dá)能力的相互配合，依靠閱讀、表達(dá)的過(guò)程加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式并不強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作模塊的引入，學(xué)生與教學(xué)課程之間難以開(kāi)展有效交流。微寫(xiě)作簡(jiǎn)化了寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程，允許學(xué)生展開(kāi)短篇幅、低要求的表達(dá)活動(dòng)，以此來(lái)記錄小學(xué)生的靈感，加強(qiáng)小學(xué)生與教學(xué)文本之間的交互［2］。讓微寫(xiě)作為小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展服務(wù)，可以構(gòu)建更為完善的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材《棉花姑娘》的教學(xué)為例，低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)經(jīng)驗(yàn)極度匱乏，只能借由既有的文本資源展開(kāi)閱讀探究、交流活動(dòng)。在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可利用微寫(xiě)作幫助學(xué)生記錄文本故事，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師從“課文中的角色、角色身上的故事”兩個(gè)角度入手，要求學(xué)生自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)，依靠微寫(xiě)作整合關(guān)鍵文本信息。初次閱讀，掌握文本中的棉花姑娘、青蛙、燕子、啄木鳥(niǎo)等角色的特點(diǎn)，棉花姑娘生病了，這種病與蚜蟲(chóng)的侵害有關(guān)，于是棉花姑娘開(kāi)始向其他小動(dòng)物求助，但是，求助的結(jié)果并非盡如人意：青蛙只能捕捉田里的害蟲(chóng)，燕子只能捕捉天空中的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只能捕捉樹(shù)干中的害蟲(chóng)，他們都不能幫上棉花姑娘的忙。最終，是名為七星瓢蟲(chóng)的昆蟲(chóng)解決了棉花姑娘的問(wèn)題。在微寫(xiě)作的推動(dòng)下，要求學(xué)生以“動(dòng)物—益處”的基本結(jié)構(gòu)展開(kāi)微寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)不同生物的益處進(jìn)行記錄，思考其不能幫助棉花姑娘的原因，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作技能教育與思想情感教育，讓小學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成閱讀熱情。教師要嘗試開(kāi)發(fā)微寫(xiě)作的教育功能，利用微寫(xiě)作對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行記錄，歸納并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)展開(kāi)訓(xùn)練。

（二）主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，依靠微寫(xiě)作改變教學(xué)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)要尊重教育工作本身的工具性、人文性特點(diǎn)，基于學(xué)生發(fā)展需求與成長(zhǎng)需求視角開(kāi)展教育工作，對(duì)小學(xué)生實(shí)施全方位的教育引導(dǎo)［3］。針對(duì)這一教學(xué)要求，必須鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)與表達(dá)活動(dòng)，依靠微寫(xiě)作營(yíng)造更為和諧、包容的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生、課程與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。在微寫(xiě)作的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感記錄下來(lái)，課堂上多了一種交互的工具，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文互動(dòng)能力。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，在課堂上，可以通過(guò)微寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化表達(dá)互動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文交流能力，營(yíng)造更為開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。教師首先設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題：如果你是寒號(hào)鳥(niǎo)，在寒冷的夜晚和溫暖的白天會(huì)發(fā)出怎樣的呼喊？學(xué)生依靠微寫(xiě)作來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)白，展開(kāi)深度探究活動(dòng)：在白天，寒號(hào)鳥(niǎo)是好吃懶做得過(guò)且過(guò)的，所以它會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊，例如，“天氣這么好，玩樂(lè)要趁早”“天氣不算寒，大家一起玩”等；在夜晚，寒號(hào)鳥(niǎo)則會(huì)因?yàn)楹涠吆簟皟鏊牢伊?，我要蓋房子”“明天不偷懶，房子才會(huì)暖”等，設(shè)計(jì)貼合角色形象特點(diǎn)的對(duì)話。在微寫(xiě)作的帶動(dòng)下，要求學(xué)生利用微寫(xiě)作為相關(guān)角色設(shè)計(jì)對(duì)白，展現(xiàn)角色的行為與情感特點(diǎn)。第一階段的教學(xué)要通過(guò)微寫(xiě)作設(shè)計(jì)趣味化教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表達(dá)興趣展開(kāi)訓(xùn)練，促使學(xué)生形成表達(dá)、交流的熱情；第二環(huán)節(jié)的教學(xué)則要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，教師要圍繞著寒號(hào)鳥(niǎo)的行為、語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)工作，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，展現(xiàn)自己對(duì)于相關(guān)角色的認(rèn)識(shí)。例如，“如果寒號(hào)鳥(niǎo)早一天行動(dòng)而不是喊口號(hào)，他就不會(huì)被凍死了”“這樣懶惰的寒號(hào)鳥(niǎo)得到這樣的下場(chǎng)是很正常的”。在學(xué)生給出互動(dòng)素材之后，對(duì)微寫(xiě)作活動(dòng)中所創(chuàng)作的相關(guān)作品、得出的相關(guān)結(jié)論進(jìn)行展示，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效交流，及時(shí)整合課堂上的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，滿足小學(xué)生的自由互動(dòng)興趣，基于微寫(xiě)作構(gòu)建全新的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（三）完善習(xí)作教學(xué)，依靠微寫(xiě)作加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

微寫(xiě)作是基于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)演化而來(lái)的碎片化教學(xué)模塊，在幫助小學(xué)生整合習(xí)作技巧、鍛煉學(xué)生的習(xí)作技能的同時(shí)，依靠多元化習(xí)作指導(dǎo)體系加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積累、認(rèn)知、表達(dá)的基本語(yǔ)文技能。重視微寫(xiě)作與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)之間的交互，可以為習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展提供更多的參考經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)文習(xí)作技巧。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要嘗試建立更為完善的習(xí)作指導(dǎo)體系，依靠微寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的習(xí)作技能展開(kāi)訓(xùn)練，從詞匯積累、語(yǔ)言編排、文字應(yīng)用等多元角度入手，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作技能。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《美麗的鹿角》的學(xué)習(xí)為例，文章基于童話故事與人文情感等角度展開(kāi)敘述，向小學(xué)生展示人不可貌相的客觀哲理。文章的結(jié)尾以鹿角與鹿腳的比對(duì)為對(duì)象，深化主題。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)微寫(xiě)作對(duì)閱讀教學(xué)文本進(jìn)行總結(jié)、鑒賞。首先，基于文字角度對(duì)鹿角與鹿腳進(jìn)行評(píng)價(jià)，從文字?jǐn)⑹霎?dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)壯、勻稱(chēng)的鹿角遠(yuǎn)比干瘦的鹿腳更為美麗，教師可以從“美與丑”這一角度展開(kāi)微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)工作：對(duì)鹿角的美、鹿腳的丑分別進(jìn)行描述，確定習(xí)作表達(dá)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作表達(dá)活動(dòng)的興趣。在微寫(xiě)作過(guò)程中，要求學(xué)生以簡(jiǎn)短的描述故事當(dāng)中的“美丑之分”，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育與審美教育。在隨后的教學(xué)指導(dǎo)工作中，圍繞著文本的整體內(nèi)容開(kāi)展新一輪的交流活動(dòng)：既然鹿角是美麗的，鹿腳是丑陋的，為何鹿的觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生如此明顯的變化？從而引出對(duì)于美與丑的價(jià)值的深度討論：外觀上的美丑不是評(píng)價(jià)美與丑的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要強(qiáng)調(diào)事物的具體價(jià)值的表現(xiàn)：鹿角雖美，卻差點(diǎn)成為導(dǎo)致鹿喪命的罪魁禍?zhǔn)?；鹿腳雖丑，卻能夠幫助鹿逃出。微寫(xiě)作幫助學(xué)生解讀文本資源，確定習(xí)作表達(dá)的核心方向，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的習(xí)作技能展開(kāi)訓(xùn)練，鋪墊學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程。教師要在教學(xué)中合理開(kāi)發(fā)微寫(xiě)作的教育價(jià)值，依靠微寫(xiě)作來(lái)完善習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生的各項(xiàng)習(xí)作技能。

（四）推動(dòng)情感教育，依靠微寫(xiě)作導(dǎo)入文化教育資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要發(fā)揮多元育人價(jià)值。除了幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)之外，更要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)人文情感與人文素養(yǎng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使其形成對(duì)文化資源的認(rèn)同意識(shí)、對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與意識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。微寫(xiě)作以碎片化表達(dá)為基本特征，在指導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，依靠對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分解、重新加工提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量［4］。教師要強(qiáng)調(diào)微寫(xiě)作教學(xué)模塊的開(kāi)發(fā)，依靠微寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，實(shí)現(xiàn)文化育人的教育目標(biāo)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)為例，可以通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。在課堂上，教師結(jié)合課文《盤(pán)古開(kāi)天地》導(dǎo)入多元化文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。在對(duì)學(xué)生布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，與學(xué)生展開(kāi)新一輪的交流活動(dòng)：閱讀《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事，你會(huì)聯(lián)想到哪些文化素材，這些文化素材帶給你怎樣的感想？在布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要求小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流。一些學(xué)生將《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《愚公移山》等故事帶入到課堂當(dāng)中，感受在中華民族思想中體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神，主動(dòng)接受教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，從而形成積極正面的情感意識(shí)：人生在世要積極成就自我，奉獻(xiàn)價(jià)值；一些學(xué)生利用反面教材與教學(xué)文本的比對(duì)開(kāi)展寫(xiě)作微寫(xiě)作表達(dá)活動(dòng)，從“晉惠帝何不食肉糜”“石崇與王凱斗富”等歷史故事入手，基于現(xiàn)實(shí)角度培養(yǎng)自身的奉獻(xiàn)精神：物質(zhì)上的享受是暫時(shí)的，只有為人民不斷創(chuàng)造價(jià)值，才是升華自我的最佳途徑。在微寫(xiě)作的帶動(dòng)下，依靠短篇寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感上、思想上的教育引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文育人機(jī)制，依靠微寫(xiě)作帶動(dòng)學(xué)生人文意識(shí)的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，微寫(xiě)作的出現(xiàn)為小學(xué)生提供了參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握語(yǔ)文知識(shí)的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。微寫(xiě)作下的教學(xué)交流，學(xué)生可以在記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、表達(dá)學(xué)習(xí)靈感的同時(shí)展開(kāi)新一輪的互動(dòng)，培養(yǎng)自身的人文意識(shí)。教師要強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作與微寫(xiě)作之間的交流關(guān)系，依靠微寫(xiě)作幫助學(xué)生整合語(yǔ)文資源，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，基于教學(xué)、交流等育人目標(biāo)，推動(dòng)與學(xué)生的有效互動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。