顧德仁

提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》要求實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》要求探索多主體跨界協(xié)同育人路徑。支持地方整合綜合（理工科）院校、師范類院校和行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，多主體協(xié)同參與職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式。職業(yè)院校教師教學(xué)能力的有效提升，關(guān)涉學(xué)校的高質(zhì)量人才培養(yǎng)以及學(xué)生的高質(zhì)量職業(yè)發(fā)展，因此教師培訓(xùn)被提上重要議程。

一、職教師資培訓(xùn)現(xiàn)存的主要問題

（一）職教師資培訓(xùn)中企業(yè)缺位

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”，職教師資培訓(xùn)同樣要做到以上“四合”。當(dāng)前針對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)的各類國培、省培項(xiàng)目，從培訓(xùn)的前期調(diào)研到課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)講師的遴選、授課方法的確定、考核方式的選擇乃至具體培訓(xùn)的實(shí)施，更多的是教育行政機(jī)關(guān)或承辦院校在主導(dǎo)。作為職業(yè)教育重要一元的企業(yè)，在職教師資培訓(xùn)領(lǐng)域大多是缺位的。

（二）職教師資培訓(xùn)中教學(xué)方法單一

當(dāng)下，面向職業(yè)院校教師的培訓(xùn)絕大多數(shù)仍以報(bào)告、專題講座為主，較少應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法。一方面，職業(yè)教育倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的“做中學(xué)”；另一方面，職教師資培訓(xùn)中更多采用傳統(tǒng)課桌式的“滿堂灌”，這種培訓(xùn)效果不盡如人意。

（三）職教師資培訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿技術(shù)

職業(yè)院校部分教師在教學(xué)過程中對(duì)行業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱“四新”）了解不夠，對(duì)行業(yè)企業(yè)崗位認(rèn)知能力較差，教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。職教師資的培訓(xùn)內(nèi)容多限于政策文件如何落實(shí)、職業(yè)教育熱點(diǎn)問題如何解讀、教師的教學(xué)技能如何提升等理論層面，或者集中在比賽（成果）如何申報(bào)、如何獲獎(jiǎng)等相對(duì)功利的領(lǐng)域，缺乏前沿技術(shù)的融入。

二、企業(yè)主導(dǎo)的職教師資培訓(xùn)遠(yuǎn)志“2+4+N”模式

為了解決上述職教師資培訓(xùn)中存在的問題，作為裝備制造類中小企業(yè)的蘇州遠(yuǎn)志科技有限公司（以下簡稱“遠(yuǎn)志科技”），與國內(nèi)近200所院校開展多種形式的校企合作，與現(xiàn)有的國培、省培等院校主導(dǎo)的師資培訓(xùn)互補(bǔ)，形成了企業(yè)主導(dǎo)的職教師資培訓(xùn)遠(yuǎn)志“2+4+N”模式。其中的“2”指兩種核心理念：一是“以學(xué)為中心”，二是在教學(xué)能力提升培訓(xùn)全程注重將“四新”融入教學(xué)；“4”指四種基礎(chǔ)保障條件：課程設(shè)計(jì)、師資遴選、學(xué)習(xí)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備；“N”是在培訓(xùn)具體實(shí)施過程中因地制宜的多種教學(xué)方法。

（一）兩種核心理念

1.“以學(xué)為中心”的理念，進(jìn)行師資培訓(xùn)整體設(shè)計(jì)

以學(xué)為中心的教學(xué)觀，在教師與學(xué)生的關(guān)系上，把學(xué)生放在中心地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心；在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)為中心，把教作為手段、學(xué)作為目的，給學(xué)生多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在教會(huì)知識(shí)與教會(huì)學(xué)習(xí)上，以教會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心。［1］

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育影響的加深，職業(yè)院校的課堂教學(xué)從“以教為中心”逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，而當(dāng)前各種針對(duì)職教師資的培訓(xùn)項(xiàng)目卻依然體現(xiàn)出較強(qiáng)的“以教為中心”，突出授課專家的權(quán)威地位。

遠(yuǎn)志科技的教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目在“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。培訓(xùn)需求調(diào)研、課程體系設(shè)計(jì)、培訓(xùn)導(dǎo)師選擇、學(xué)習(xí)場地選擇、學(xué)習(xí)場地布置與安排、課程模塊時(shí)長安排、教學(xué)方法選擇、學(xué)員任務(wù)清單確定、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與展示、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，無不注重授課講師與學(xué)員的平等對(duì)話、授課講師對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)幫助、學(xué)員主體地位的發(fā)揮，同時(shí)關(guān)注學(xué)員的動(dòng)手操作和高參與度。

2.將“四新”切實(shí)融入教學(xué)

“四新”融入職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)和日常教學(xué)活動(dòng)的前提是職教師資對(duì)“四新”已經(jīng)掌握并運(yùn)用自如。在企業(yè)主導(dǎo)的職教師資培訓(xùn)中，企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，分析典型崗位工作任務(wù)邏輯，轉(zhuǎn)化企業(yè)管理體系，開發(fā)融入行業(yè)“四新”的特色課程并貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)習(xí)者全程沉浸在完全真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)實(shí)效自然得到提升。

（二）四類保障條件

1.課程設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)志科技結(jié)合當(dāng)下職業(yè)院校教學(xué)中的熱點(diǎn)問題以及電梯行業(yè)的“四新”，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管教育部早在2019年就發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的通知》兩個(gè)文件，又于2021年發(fā)布了新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，但仍然有很多職教教師對(duì)新版職業(yè)教育目錄給現(xiàn)有人才培養(yǎng)帶來的影響、自己所承擔(dān)的課程在人才培養(yǎng)中的整體定位不夠清晰，因此遠(yuǎn)志科技專門設(shè)置了“電梯工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制”的培訓(xùn)內(nèi)容。近3年來，電梯行業(yè)的法規(guī)與國家標(biāo)準(zhǔn)新增或更新達(dá)數(shù)十項(xiàng)，電梯行業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)體系正在向全面對(duì)接ISO國際標(biāo)準(zhǔn)體系邁進(jìn)，于是遠(yuǎn)志科技設(shè)計(jì)了“國內(nèi)電梯行業(yè)動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)研討”。此外，在已公布的第四批培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，與電梯工程技術(shù)專業(yè)有關(guān)的1+X證書有3項(xiàng)，因此遠(yuǎn)志科技專門設(shè)計(jì)了“相關(guān)電梯工程技術(shù)專業(yè)的1+X證書研討”環(huán)節(jié)。

2.師資遴選

授課師資來自蘇州市“顧德仁電梯智能控制技能大師工作室”。需要重點(diǎn)說明的是，技能大師工作室將職業(yè)教育政策文件學(xué)習(xí)、職業(yè)教育課程開發(fā)研討列入例行工作計(jì)劃。授課師資團(tuán)隊(duì)的講師雖然全部來自行業(yè)企業(yè)，但他們不僅僅有多年電梯產(chǎn)品設(shè)計(jì)和技術(shù)支持經(jīng)驗(yàn)，還有極為豐富的職業(yè)院校電梯工程技術(shù)專業(yè)授課經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。良好的師資保障可以充分落實(shí)“讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”的理念，為有效保證培訓(xùn)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

授課教師根據(jù)自身成長經(jīng)歷，自然地將工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神融入教學(xué)。［2］這些授課教師曾作為電梯行業(yè)企業(yè)唯一代表全程參與近年來國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育專業(yè)目錄以及職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修（制）訂相關(guān)工作，還參與了電梯專業(yè)1+X標(biāo)準(zhǔn)的審定及電梯行業(yè)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的編制工作。師資成員緊跟行業(yè)新業(yè)態(tài)，聚焦典型崗位需求，梳理崗位群核心職業(yè)能力，對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、X證書標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將從行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)轉(zhuǎn)化而來的崗位能力融入教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)場所

具有兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)習(xí)地點(diǎn)的職業(yè)教育不僅跨越了職業(yè)與教育的視域，而且跨越了企業(yè)和學(xué)校的境域，還跨越了工作與學(xué)習(xí)的界域。［3］面向電梯工程技術(shù)專業(yè)教師的師資培訓(xùn)場所不僅包括企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心、生產(chǎn)車間和培訓(xùn)教室，還包括電梯整機(jī)制造標(biāo)桿企業(yè)以及與遠(yuǎn)志科技深度合作的職業(yè)院校的電梯工程實(shí)訓(xùn)中心。如此多個(gè)學(xué)習(xí)場所，源于對(duì)適配學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心選擇。遠(yuǎn)志科技引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在日常教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的職場素養(yǎng)并建立文化自信、制度自信。

4.實(shí)訓(xùn)設(shè)備

“顧德仁電梯智能控制技能大師工作室”的實(shí)訓(xùn)設(shè)備分為三類：一是完全真實(shí)的電梯產(chǎn)品，二是生產(chǎn)過程中的電梯核心部件，三是遠(yuǎn)志科技專門自主研制的“電梯實(shí)訓(xùn)考核裝置”?！半娞輰?shí)訓(xùn)考核裝置”不僅能夠滿足電梯工程技術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)需要，同時(shí)也能夠服務(wù)于電梯安裝工、維修工技師和高級(jí)技師的職業(yè)技能鑒定。學(xué)習(xí)者基于以上實(shí)訓(xùn)設(shè)備所受的訓(xùn)練有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與電梯安裝、調(diào)試及維修工作的無縫對(duì)接。

（三）靈活多樣的N種教學(xué)方法

下文以遠(yuǎn)志科技2021年7月主辦的面向職業(yè)院校電梯工程技術(shù)專業(yè)教師的“電梯工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)能力提升研修班”為例，介紹具體的教學(xué)實(shí)施。

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

至少提前一周向?qū)W員布置適量的預(yù)習(xí)任務(wù)（比如推薦書目細(xì)化到書名、出版社、作者以及需要重點(diǎn)預(yù)習(xí)的頁碼范圍），并提前通知學(xué)員盡可能帶好筆記本電腦，方便學(xué)習(xí)期間檢索查閱相關(guān)資料和完成作業(yè)。

研修開始前，宣布學(xué)員日常注意事項(xiàng)并征得學(xué)員同意，比如每一天的學(xué)習(xí)開始前，均要求學(xué)員將手機(jī)存放在手機(jī)袋中，以減少學(xué)習(xí)過程中的干擾。

2.破冰

在開班儀式上，組織者采用提前設(shè)計(jì)好的“超級(jí)采訪”學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)員相互之間快速熟悉。對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，每個(gè)小組均推選記分員、監(jiān)督員和組長，并經(jīng)集體討論達(dá)成每日學(xué)習(xí)積分制度和獎(jiǎng)懲制度。

在分組安排中，把來自同一院校的學(xué)員盡量分在不同的學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)習(xí)后更好地交流。不同專業(yè)背景的學(xué)員之間的互補(bǔ)搭配也是分組時(shí)需要考慮的因素。

3.學(xué)習(xí)總結(jié)

半天課程結(jié)束后，每一位學(xué)員需要在授課講師的引導(dǎo)下及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤，重點(diǎn)總結(jié)和分享如何將所學(xué)內(nèi)容（包括講師如何設(shè)計(jì)課程）運(yùn)用到工作實(shí)踐中。學(xué)員還需要手寫學(xué)習(xí)日志。課程助理負(fù)責(zé)收集整理學(xué)習(xí)日志并在學(xué)員QQ群內(nèi)分享，便于學(xué)員再一次互相學(xué)習(xí)。

4.讀書分享

對(duì)于職業(yè)院校教師的研修，除了原定的課程安排，遠(yuǎn)志科技還為其增加了每兩天學(xué)習(xí)一篇我國近代職業(yè)教育家經(jīng)典文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)員在學(xué)習(xí)以后需要按標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫讀書心得。通過經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與精心組織的“讀書分享會(huì)”，學(xué)員能夠清楚地了解所學(xué)文獻(xiàn)帶給自己的啟發(fā)，思考在工作中可以采取的具體行動(dòng)計(jì)劃。

5.教學(xué)做合一

陶行知在《教學(xué)做合一》中提出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！币虼耍诖舜窝行薨嗟恼n程方案中，所有學(xué)習(xí)任務(wù)均是以“做”為主。

講師團(tuán)隊(duì)還將數(shù)十場國家級(jí)電梯職業(yè)技能競賽積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)融入研修教學(xué)。學(xué)員們按小組自己出題，根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)分表、設(shè)置故障，并進(jìn)行考核和評(píng)分。每組結(jié)束后再小組討論，進(jìn)行分析總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以賽促教”。

6.積分制度

實(shí)施學(xué)習(xí)積分制度有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。在學(xué)習(xí)過程中，講師對(duì)發(fā)言積極、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員發(fā)放積分籌碼，按小組每半天統(tǒng)計(jì)一次積分，對(duì)積分高的小組適度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在結(jié)業(yè)典禮上，優(yōu)勝小組將獲得遠(yuǎn)志科技精心挑選的獎(jiǎng)品——職業(yè)教育專家趙志群教授的《職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)》（每本書的扉頁上還加蓋了一枚特別設(shè)計(jì)的印章）。

7.案例分享

在講師的精心“導(dǎo)演”下，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程更多的是自主分享案例。每一位學(xué)員的第一身份是教師，他們?cè)谘行迣W(xué)習(xí)過程中的特定環(huán)節(jié)也要變身“講師”，這才是有效的“教學(xué)相長”。比如“說課分享”環(huán)節(jié)，每一位學(xué)員均以“電梯電氣原理與應(yīng)用”課程為例，參照職業(yè)院校教學(xué)能力比賽要求進(jìn)行教學(xué)展示，授課講師則帶領(lǐng)其他學(xué)員以評(píng)委身份進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)。

8.匯報(bào)總結(jié)

在結(jié)業(yè)匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)員逐一進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，還特別邀請(qǐng)職業(yè)教育研究專家和職業(yè)院校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場參加活動(dòng)并點(diǎn)評(píng)。匯報(bào)總結(jié)采取在線直播方式，邀請(qǐng)學(xué)員工作單位的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及開設(shè)電梯工程技術(shù)專業(yè)的兄弟院校的同仁們線上參加匯報(bào)總結(jié)并給予點(diǎn)評(píng)。這既讓更多的人參與到此次研修中來，又?jǐn)U大了研修班的成效，提升了研修班的影響力。

三、企業(yè)主導(dǎo)的職教師資培訓(xùn)相關(guān)思考

（一）激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

如何從心靈深處喚醒學(xué)員潛在的自我，激發(fā)職業(yè)院校教師參加學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是高質(zhì)量研修班首先需要解決的問題。提前邀請(qǐng)學(xué)員做好指定內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在第一天開班環(huán)節(jié)進(jìn)行摸底測試，以及學(xué)習(xí)過程中在風(fēng)險(xiǎn)可控的前提下故意誤導(dǎo)學(xué)員犯一些錯(cuò)誤，在學(xué)員急于解決問題時(shí)給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，這些都是經(jīng)過多期研修班實(shí)踐驗(yàn)證過的行之有效的做法。

（二）做中學(xué)

培訓(xùn)真正以學(xué)員為中心，充分利用“做中學(xué)”的教學(xué)精髓，把課程主題和內(nèi)容融會(huì)貫通到每一次交流、每一篇學(xué)習(xí)日志、每一場總結(jié)中。即使是“電梯工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制”“國內(nèi)電梯行業(yè)動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)研討”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中依然采用“做中學(xué)”。比如“國內(nèi)電梯行業(yè)動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)研討”模塊的學(xué)習(xí)，拋棄了傳統(tǒng)的PPT課件講授，改為三個(gè)學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)入向新到任的主管教學(xué)的副校長匯報(bào)工作、給到訪的擬新設(shè)電梯工程技術(shù)專業(yè)的兄弟院校調(diào)研考察團(tuán)做介紹、在電梯工程技術(shù)專業(yè)新生家長會(huì)上做匯報(bào)的工作場景，完成主題為“國內(nèi)電梯行業(yè)動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)研討”的課件。

（三）通過持續(xù)的訓(xùn)練推動(dòng)行為的改變

“大多數(shù)培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)內(nèi)容只是教師交流的談資、寫論文的依據(jù)，卻很少真正把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊慕逃虒W(xué)行動(dòng)?！保?］教師的能力提升是一項(xiàng)長期、持續(xù)的工作，要設(shè)計(jì)和提供能力遞進(jìn)的“培訓(xùn)包”，以適應(yīng)職業(yè)院校教師成長過程中不同階段的學(xué)習(xí)需要。