朱秋伊 朱躍

習近平總書記強調，職業(yè)教育要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。國務院2019年2月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，要由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變。

與普通教育不同，作為與經(jīng)濟發(fā)展密切相關的教育類型，職業(yè)教育至少有兩個不可替代的學習地點——學校和企業(yè)。［1］職業(yè)教育的高質量發(fā)展需要關注企業(yè)培訓與學校教育的融合，關注工作規(guī)律與學習規(guī)律的融合。高職院校教育教學需要通過校企協(xié)同育人推動職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律、教育及教育認知規(guī)律的融合。

一、職場學習理論與學習模式

職場學習也稱“工作場學習”，是指發(fā)生在工作場所或工作過程中的學習。美國學者比賴特認為，職場學習是一種在參與真實任務、獲得熟練成員直接或間接指導的活動中獲得知識和技能的途徑。職場學習模式主要包括三個階段：一是準備階段。教育者依據(jù)學習目標，按照學習者、客觀條件等現(xiàn)實情況尋求行業(yè)企業(yè)的支持，為學習者和指導者提供有效的參考材料。學習者與指導者共同擬定學習計劃。二是實施階段。學習者要做好成長記錄，對自己的進步與錯誤進行深層次的剖析。指導者在完成教學任務之余，還須充當“信息橋”的角色，與學習者討論學習過程中遇到的問題，并向教育者反饋學習成效。三是評價階段。一個階段的學習結束后，教育者和指導者均須對職場學習模式和學習者的學習結果做出評價，對其中存在的問題進行探討，為后續(xù)的發(fā)展做準備。

對于學生來說，通過參與真實任務的職場培訓，學生實踐能力能夠得到有效提升，適應環(huán)境能力、交流合作能力得到培養(yǎng)。學生返校后學習目標更明確、職業(yè)規(guī)劃更清晰，學習主動性和自覺性明顯提高。更重要的是，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式能有效提高學生的就業(yè)質量。對于學校來說，通過校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)課堂與實習地點的一體化，融“教、學、做”為一體，強化了學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提高了學校的品牌影響力。對于企業(yè)來說，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式有利于縮短新進人才的適應周期，減少用人成本。

二、基于職場學習理論的高職院校人才培養(yǎng)模式探究

“職場學習”體系依托學校本體，在教學環(huán)境中營造真實的企業(yè)氛圍，校企深度融合、緊密配合，通過開展典型項目教學，共同促進學生能力不斷提升和進階?！奥殘鰧W習”理論人才培養(yǎng)模式的具體方面如下。

（一）在人才培養(yǎng)方案設計上

1.精準對接產(chǎn)業(yè)需求

高職院校人才培養(yǎng)需要面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導向，以能力培養(yǎng)為中心，精準對接產(chǎn)業(yè)人才的評價標準。為此，高職院校人才培養(yǎng)路徑需要以崗位群的發(fā)展梯度來考慮人才職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，進而明確教學實施主體，適配相應的教學資源。在培養(yǎng)方案中通過課程替換、學分認定、課程植入等方式，將企業(yè)的一線產(chǎn)品和項目直接用于課堂教學，使教學內容、教學方法與手段都融合企業(yè)的工作特點。

2.積極推動“崗課賽證”融通

要培養(yǎng)高素質應用型人才，“崗課賽證”融通不失為高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑。通過探索采取“職業(yè)資格證—課程內容—專業(yè)課程體系”的逆向策略，推動課證融合，使課程教學內容與職業(yè)標準要求對接，以行業(yè)企業(yè)真實的工作任務為載體，以實際案例為對象，融合企業(yè)認證內容，以此培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。此外，還可以借助職業(yè)技能大賽展示高端技能，引領教學改革，加強賽課融通，充分發(fā)揮以賽促教、以賽促學、以賽促改的作用。

3.重視人文要素的融合

高職院校還可以將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等企業(yè)入職培訓課程融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過企業(yè)崗位實習實踐，讓學生適應和理解企業(yè)文化內涵、團隊氛圍、管理制度，理解企業(yè)獨特的精、氣、神，提升學生的契約精神、職業(yè)道德、社會責任感和民族自豪感。

（二）在教學組織與實施上

在“職場學習”體系人才培養(yǎng)的實施階段，學生以準員工的身份進入企業(yè)，并完成一定學時的工作項目任務。

在教學組織上，基于職場學習的特點，職場學習模式宜采用實踐周的方式開展具體教學活動，這樣既可以保證項目的連續(xù)性和完整性，也便于企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)調度需要進行崗位人員調配。

在教師團隊安排上，可以圍繞崗位發(fā)展梯度、學生能力培養(yǎng)路徑以及對應的項目實施。“職場學習”模式人才培養(yǎng)的師資團隊具有多樣性和多元化特征，主要包括以下四類師資。

專業(yè)負責人：校企雙方負責專業(yè)建設的帶頭人，負責基于“職場學習”體系人才培養(yǎng)的頂層設計，與合作企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)模式設計，整體規(guī)劃把控各個環(huán)節(jié)，跟進并確保項目實踐進程。

指導教師：在校內理論教學的基礎上，負責校企合作項目的執(zhí)行、過程管理及評價反饋。

行業(yè)專家：與學校專業(yè)負責人共同負責基于“職場學習”體系人才培養(yǎng)模式的頂層設計，共同開展人才培養(yǎng)方案的設計與改進，協(xié)調和保障項目進度。

企業(yè)工程師：具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的技術工程師，負責完成技術操作方面的教學及其他教學相關工作。

（三）在校企協(xié)同保障上

打造企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的積極制度環(huán)境，推動各級政府有關校企合作的指導性政策文件和配套政策的落地；構建以學校為主體、企業(yè)為輔助、政府為依托的三方合作大平臺，協(xié)同配合、相互支撐，為校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的順利運行提供支持和保障。

要構建系統(tǒng)的實踐教學模式。高職院校剛性的教學管理制度通常要求實踐只能在教學安排固有的框架下開展，無法按照企業(yè)的需求靈活安排時間。因此，如何在時間和空間等維度創(chuàng)造性地構建系統(tǒng)的實踐教學模式，如何讓校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式貫穿大學全過程，并結合專業(yè)教學和學生能力培養(yǎng)規(guī)律分階段實施，這是需要校企雙方共同探索的課題，也是高職院校培養(yǎng)新型應用型人才的關鍵所在。

三、校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的思考與啟示

高職院校應依托行業(yè)企業(yè)辦學，深化產(chǎn)教融合、校企合作，積極主動為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展服務。圍繞應用型人才的培養(yǎng)定位，高職院校應構建專業(yè)技術能力體系及其與之相對應的課程體系和質量標準。［2］當前高職院校的校企合作仍表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散的狀態(tài)，校企合作的推行還缺乏制度上的保障和強有力的政策支持。這就需要高職院校在校企合作方面不斷深化改革創(chuàng)新，完善頂層設計，優(yōu)化合作方案，創(chuàng)新合作模式。

（一）校企合作對象的選擇

在校企合作對象的選擇上，應選擇不同行業(yè)的頂級企業(yè)。這些企業(yè)不僅要有先進的技術，還應富有責任感。同時，著重選擇產(chǎn)業(yè)鏈上游的企業(yè)，這樣可以減少員工同質化的問題，促進校企雙方共同為產(chǎn)業(yè)鏈下游的多個企業(yè)輸送人才。

（二）校企雙方的有效“對接”

在校企雙方的深度合作上，需要政府部門在政策層面上的扶持和制度層面上的制約，也需要高校自身的努力。校企合作的難點在于雙方文化與價值觀的沖突。企業(yè)是利潤導向，部分企業(yè)缺乏社會意識；學校則是事業(yè)單位，缺乏市場意識和客戶服務意識。因此，雙方要深刻理解對方的價值和文化，找準契合點，從滿足企業(yè)對應用型人才需要的角度展開合作。此外，在校企合作過程中還需要加強情感互動，讓校企之間能夠更高效地對話，讓利益、制度和情感三種機制同時發(fā)揮作用。

（三）高職院校教學管理的適應與調整

對高職院校而言，服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，依托行業(yè)企業(yè)辦學，是學院生存和發(fā)展的必由之路。校企合作的廣泛度、緊密度和有效度決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量提升的高度。面對人才培養(yǎng)的動態(tài)性與常規(guī)教學管理存在的矛盾，高職院校須確立以“學生為本”的觀念，推動教學管理制度真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用。改傳統(tǒng)剛性為主的教學管理為彈性管理，積極推行學校與企業(yè)學分學時互換機制，將學生在企業(yè)實踐實訓的時間換算為學分或學時，以鼓勵在校學生參與企業(yè)實踐活動。