殷小芬

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，為新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向。同年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）和2020年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，對思政課改革創(chuàng)新提出了完善課程教材體系、優(yōu)化教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體要求，與“三教”改革的要求一致。

五年制高職是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的教育形式，前兩年按照中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置開設(shè)4門思政必修課，后3年按照高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置開設(shè)4門思政必修課，其思政課程教學(xué)存在著以下問題：一是8門思政必修課教材內(nèi)容存在重復(fù)性，在教學(xué)過程中如果在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等方面不加以側(cè)重，同一知識內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。二是教材的理論性強(qiáng)，與職業(yè)學(xué)校的適切性不夠，特別是高職階段的4門必修課程，對五年制高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)和思維能力要求較高，某種程度上不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是思政課程的內(nèi)容更新快，而教材的更新有時(shí)間跨度，當(dāng)下社會(huì)生活中需要學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)不能在教材中及時(shí)體現(xiàn)。［1］四是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，集政治性、思想性和理論性于一體的思政課程單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。思政課程內(nèi)容體系如何構(gòu)建，教師如何教，如何提高思政課的鑄魂育人效果，是五年制高職思政課程教學(xué)亟待解決的問題。

一、“賦能”教師以提升素養(yǎng)能力

思政課程育人效果的關(guān)鍵在于教師。教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和獲得感。因此，從全局和戰(zhàn)略角度來看，加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)工程，是思政課程教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

（一）立足政治大局，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)

《意見》明確指出，要堅(jiān)持黨對思政課程建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的思政教師隊(duì)伍，積極為這支隊(duì)伍的成長發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造條件。這就要求五年制高職學(xué)校黨組織要加強(qiáng)對思政教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)強(qiáng)化主體責(zé)任，將思政課程建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，列入黨組織日常工作。同時(shí)學(xué)校要抓好思政教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮五年制高職校辦學(xué)優(yōu)勢，樹立新時(shí)代師德師風(fēng)榜樣和典型，發(fā)揮“名師”示范作用和德育專家的優(yōu)勢，構(gòu)建完善的師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，夯實(shí)隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)

教師個(gè)體能力和素養(yǎng)提升是夯實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，無論是國家還是省市層面，對思政教師都有專門培訓(xùn)，五年制高職學(xué)校要充分把握好各級各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，建立長效的校級培訓(xùn)體系。

首先，根據(jù)培訓(xùn)對象，實(shí)施分類培訓(xùn)。重點(diǎn)對新入職教師開展基礎(chǔ)能力培訓(xùn)，加大對青年教師的培訓(xùn)力度，擴(kuò)大對骨干教師和名師的培訓(xùn)深度。思政課程教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)可實(shí)行“以老帶新”的師徒結(jié)對方式，為青年教師一對一答疑解惑，助力他們快速成長。

其次，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化專題培訓(xùn)。通過精讀經(jīng)典原著、理論大講堂、讀書會(huì)等形式，持續(xù)加強(qiáng)教師“四史”、馬克思主義原理和馬克思主義中國化理論知識的積累。通過研習(xí)教學(xué)案例、專家示范等形式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力。

再次，加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。根據(jù)思政課程教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，及時(shí)融入黨的創(chuàng)新理論成果，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容；緊貼五年制高職學(xué)生的實(shí)際，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，用體驗(yàn)和參與的方法加強(qiáng)理想信念、意志品質(zhì)教育，用實(shí)踐模擬的方法開展素質(zhì)能力教育；深入紅色教育基地開展現(xiàn)場教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，對教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）深化團(tuán)隊(duì)協(xié)同，提升教育教學(xué)效能

優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是保證思政課程教學(xué)質(zhì)量提高、教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。思政課教學(xué)內(nèi)容的思想性、理論性、系統(tǒng)性、時(shí)效性和政策性，決定了思政課教師不能單打獨(dú)斗，必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效應(yīng)。

通過團(tuán)隊(duì)專題協(xié)同的方式發(fā)揮集聚優(yōu)勢，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，對五年制高職思政課進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、一體化實(shí)施和一體化評價(jià)，針對不同教學(xué)內(nèi)容配置最優(yōu)秀的教師，形成協(xié)同作戰(zhàn)、集中攻關(guān)的優(yōu)秀思政教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果最優(yōu)化。

有機(jī)整合各方力量推進(jìn)思政課程和課程思政同向同行，使思政教師團(tuán)隊(duì)與專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)有效融合，強(qiáng)化思政課程內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，增強(qiáng)課程育人的針對性和有效性，提高思政課程的育人效果。

（四）完善考核評價(jià)，激發(fā)教師隊(duì)伍活力

考核評價(jià)和職務(wù)評聘制度具有很強(qiáng)的政策導(dǎo)向價(jià)值，直接關(guān)系到教師隊(duì)伍建設(shè)的成效，良好的制度有利于進(jìn)一步激發(fā)思政課教師的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

首先，突出教師為本，健全考核制度。要堅(jiān)持以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，在年度考核、崗位聘任、職位晉升、職稱評審、評先評優(yōu)等考核中嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)失范行為“一票否決”制。堅(jiān)持從教師中來，到教師中去，廣泛征求教師意見，制定完善的教學(xué)管理制度，堅(jiān)持考核與激勵(lì)并舉，做到精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，讓制度深入人心。

其次，開展多元評價(jià)，增強(qiáng)考核效果。堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，通過設(shè)立專項(xiàng)督導(dǎo)評課、學(xué)生評教、同行互評與第三方評價(jià)相結(jié)合的方式，使考核評價(jià)成為促進(jìn)思政教師能力和素質(zhì)提升的有效手段。比如，筆者所在學(xué)校從師德與勞動(dòng)紀(jì)律、教學(xué)常規(guī)工作、教學(xué)質(zhì)量與效果、教科研及各類獲獎(jiǎng)、服務(wù)與管理等方面設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，對思政課教師進(jìn)行多主體、全方位評價(jià)。

再次，完善教師考核機(jī)制，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)建立“態(tài)度、能力、實(shí)效”三維一體的評價(jià)機(jī)制，設(shè)立工作數(shù)量、工作質(zhì)量和工作方法、工作態(tài)度、工作成效等指標(biāo)，使教師通過評價(jià)找出問題的主觀因素和客觀因素，真正實(shí)現(xiàn)考核評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能。

二、“升級”內(nèi)容以推動(dòng)教材改革

教材是思政課的載體，教學(xué)內(nèi)容是提高思政課育人效果的基礎(chǔ)。思政課教學(xué)改革要吃透教材，開展一體化研究，針對教材使用中的不足開發(fā)適合學(xué)生的教輔，并充分利用數(shù)字化資源，提高思政課教材的實(shí)效性。

（一）吃透教材，開展課程一體化研究

五年制高職思政必修課采用國家統(tǒng)編教材，思政教師要吃準(zhǔn)吃透教材，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，開展思政課程教材一體化研究。

第一，加強(qiáng)對教材的基礎(chǔ)研究，包括對思政課教材建設(shè)的基礎(chǔ)理論、基本概念、重大問題、不同學(xué)段及同一學(xué)段各門思政課教材內(nèi)容的相互關(guān)系進(jìn)行研究，對教材文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)話語、表述方式、呈現(xiàn)形式進(jìn)行研究，以及對思政課與教材、教學(xué)評價(jià)之間的互動(dòng)進(jìn)行研究，促進(jìn)思政課教材的科學(xué)性、權(quán)威性與針對性、生動(dòng)性有機(jī)結(jié)合。

第二，加強(qiáng)思政課程群建設(shè)。為了避免相同教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)、教學(xué)案例重復(fù)使用給學(xué)生帶來的審美疲勞以及對思政課教學(xué)效果的不利影響，有必要開展思政課程群建設(shè)。教師應(yīng)明確進(jìn)行課程群建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，牢牢把握“思政”這條主線，不同課程的同一內(nèi)容既保持相似性，又要有所不同，做到相互補(bǔ)充。［2］這樣還有助于改變中高職各門課程各自為戰(zhàn)、內(nèi)容重復(fù)、效果不佳的狀態(tài)，將各門思政課的內(nèi)容進(jìn)行融合和整體規(guī)劃，區(qū)分主次，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握。

（二）開發(fā)教輔，打造思政課程數(shù)字化資源

五年制高職的中職階段思政課統(tǒng)編教材不能針對全部專業(yè)，缺乏實(shí)踐性，而高職階段思政課所使用的普通高校教材理論性強(qiáng)，不能滿足五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，因此，需要圍繞思政課教材拓展教學(xué)資源。

第一，開發(fā)適合五年制高職學(xué)生的思政課教輔。開發(fā)與教材相配套、適合五年制高職學(xué)情的思政課教輔，包括教學(xué)、學(xué)習(xí)參考輔導(dǎo)圖書、課件、案例習(xí)題集等出版物或校本資料，［3］為教材內(nèi)容提供必要的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解和掌握統(tǒng)編教材內(nèi)容，這也是思政課教材體系的重要組成部分。

第二，通過信息技術(shù)及時(shí)補(bǔ)充、更新課程內(nèi)容。利用企業(yè)微信或?qū)W校新媒體平臺等及時(shí)推進(jìn)黨的重大理論、重大方針政策進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，在內(nèi)容上保持與時(shí)俱進(jìn)。通過建立在線題庫、數(shù)字資源庫等，在教學(xué)內(nèi)容方面持續(xù)供給相關(guān)資源，讓學(xué)生獲取最新的教學(xué)輔助工具，通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主選擇感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行拓展閱讀。

（三）校企融合，豐富思政課程“活”的教材

思政課不僅是理論課，更是實(shí)踐課，五年制高職思政課也必須服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求。因此，五年制高職思政課教學(xué)要與專業(yè)內(nèi)容相融合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

第一，教學(xué)資源的研發(fā)需要校企共同參與。企業(yè)需要培養(yǎng)生產(chǎn)者的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)在思政課的教學(xué)上，則是教材必須具有創(chuàng)新精神。職業(yè)學(xué)校思政課程教學(xué)圍繞企業(yè)的發(fā)展和需求，就需要企業(yè)一線的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理者參與思政教學(xué)資源的建設(shè)，形成教、產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)內(nèi)容體系。

第二，思政課教學(xué)須建立企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。通過建立思政課企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，將企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、勞模精神、工匠精神、職業(yè)道德規(guī)范等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入思政課教學(xué)內(nèi)容中，提高思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

三、“激活”教法以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

教法的改革是提高思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵，其核心是教學(xué)模式改革。思政課要改革傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)模式，推廣以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，改革考核評價(jià)方式。

（一）打造活動(dòng)型與培養(yǎng)高階思維相融合的教學(xué)模式

基于課程和學(xué)情，中高職思政課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，因此教學(xué)方法也應(yīng)該有所側(cè)重。

其一，“活動(dòng)型”是2020年中職新課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)，呼應(yīng)了課程改革的特有形態(tài)，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長的階段性特點(diǎn)。而深度教學(xué)可以防止學(xué)科知識點(diǎn)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。當(dāng)前既能體現(xiàn)活動(dòng)型課程，又能進(jìn)行深度教學(xué)的方法當(dāng)屬議題式教學(xué)法。議題式教學(xué)對結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容以序列化活動(dòng)為載體，以學(xué)科知識為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)，在活動(dòng)中啟動(dòng)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并貫穿教學(xué)過程，在應(yīng)對情境問題的過程中提升學(xué)生的理論水平和思維能力。

其二，五年制高職的思政課程可以通過問題引領(lǐng)，創(chuàng)新使用問題鏈等各種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在不斷對話與解決問題的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)分析和解決問題，發(fā)展高階思維，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（二）構(gòu)建“四位一體”學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式

五年制高職學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，而思政課實(shí)踐教學(xué)既能使學(xué)生加深對理論知識的理解和運(yùn)用，又能使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，有助于學(xué)生各方面能力的提高，整合校內(nèi)外各項(xiàng)教學(xué)資源，積極構(gòu)建課堂、校園、實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。［4］

首先，在課堂教學(xué)中，要對各門思政課的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，并將“四史”教育、法治教育、心理教育、理想信念教育等融入思政課實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教育的有效性、學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

其次，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是在課程基礎(chǔ)上的有效延伸，是學(xué)生課堂實(shí)踐以外的最直接的實(shí)踐形式。將思政課實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)融合，需要思政課教學(xué)部門與學(xué)生管理部門、所在系部等相互合作。學(xué)校還可以依托學(xué)生社團(tuán)平臺，開展與課程相關(guān)的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦、辯論、文藝表演、校內(nèi)服務(wù)、校內(nèi)調(diào)研、校史故事等，通過課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合以及各部門的相互合作，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知行合一。

再次，要讓思政課與社會(huì)大課堂相結(jié)合，深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，幫助學(xué)生加深對政治理論的理解與認(rèn)識。學(xué)校可建立專門的實(shí)踐教學(xué)基地，也可充分利用學(xué)校各專業(yè)教學(xué)資源，打破思政課程與課程思政之間的界限，將符合思政課教學(xué)要求的專業(yè)實(shí)踐基地同時(shí)作為思政課實(shí)踐教學(xué)基地。在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中融入思政課實(shí)踐教學(xué)，由思政課教師與專業(yè)課教師共同帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)工作，讓學(xué)生獲得更豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。

最后，充分利用新媒體技術(shù)突破思政課傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，通過開展網(wǎng)絡(luò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)慕課、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)紅色資源參觀等活動(dòng)開展話題討論，可將思政課實(shí)踐教學(xué)形式有效延伸，確保實(shí)踐教學(xué)滿足學(xué)生興趣與成長步伐。有條件的學(xué)校還可以建立專題體驗(yàn)中心，比如結(jié)合“四史”教育建立VR情境體驗(yàn)中心，讓學(xué)生加深對書本知識的理解。

（三）實(shí)行過程性與多元評價(jià)相結(jié)合的考核模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的開展，思政課要改變傳統(tǒng)單一的考試評價(jià)模式，注重過程性評價(jià)，倡導(dǎo)多元評價(jià)主體，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)考核+課堂考核+實(shí)踐考核”多樣化考核評價(jià)方式。［5］如過程性考核中涉及的內(nèi)容（課堂上的聽課狀態(tài)、作業(yè)完成情況）要與網(wǎng)絡(luò)課堂上的互動(dòng)、測試以及實(shí)踐教學(xué)成果、期末考試等結(jié)合起來，更全面精準(zhǔn)地反映學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)完成等表現(xiàn)納入過程性考核評價(jià)內(nèi)容中，使考核貫穿學(xué)習(xí)全過程，實(shí)現(xiàn)思政課考核方式的整體性、全面性和延續(xù)性。

在成績組成上，突出學(xué)生的平時(shí)成績（出勤、課堂回答問題和課后作業(yè)），以及實(shí)踐學(xué)習(xí)成績（小論文、小測驗(yàn)、演講、辯論等各種展示活動(dòng)的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度），發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，真正體現(xiàn)思政教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)與生活日常的全過程。

在評價(jià)主體上，改變傳統(tǒng)的以教師評價(jià)為主，實(shí)行教師、學(xué)生個(gè)體、同伴、專業(yè)教師等線上與線下相結(jié)合的多元評價(jià)模式，全方位、全過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評價(jià)。