福建省龍巖漳平市桂林逸夫小學(xué) 廖春女

新課標(biāo)指出，小學(xué)生的思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)范疇的一方面，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為主要目標(biāo)之一。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師較多地關(guān)注學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，而或忽略或?qū)W(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)淺嘗輒止，課堂上滲透邏輯思維訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng)，或是受教師自身的影響，方法不夠科學(xué)。在核心素養(yǎng)的視域下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅直接影響到語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，還影響著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。教師要善于挖掘適合學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的教材并巧妙地運(yùn)用教材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、更新教師觀念，提高邏輯思維教育意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師自身的邏輯素養(yǎng)的高低，是否有濃厚的邏輯思維教育意識(shí)，與課堂中實(shí)施邏輯思維教育的成效息息相關(guān)。若要促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，教師首先要更新教學(xué)觀念，追隨時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到課堂中開展邏輯思維教育，不僅關(guān)系語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到素質(zhì)教育的真正落地，其重要性不言而喻。其次教師要積極地學(xué)習(xí)前沿性的教育理念，掌握相關(guān)的邏輯思維知識(shí)，不斷提升自身的邏輯素養(yǎng)，為在課堂教學(xué)中靈活地實(shí)施邏輯思維教育奠定基礎(chǔ)。

二、善于挖掘教材，尋找訓(xùn)練邏輯思維契機(jī)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要以教材內(nèi)容為依托，和課堂教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，開展邏輯思維教學(xué)的載體。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，各種文質(zhì)兼美的體裁文章，都蘊(yùn)含著豐富的發(fā)展學(xué)生邏輯思維的資源，是運(yùn)用邏輯的典型范例，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的極佳資源。教師要善于尋找這些適合邏輯思維訓(xùn)練的最佳契機(jī)，開展邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)。

（一）借助童話故事

童話故事畫面感強(qiáng)，情節(jié)豐富，可以讓學(xué)生借助畫面，激發(fā)想象。補(bǔ)充課文留白的內(nèi)容，可以創(chuàng)造性地編排課本劇，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行邏輯續(xù)編故事等，以此優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維能力。如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的《小蝌蚪找媽媽》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，打亂順序出示文中的圖片，讓學(xué)生按順序排列圖片，再啟發(fā)學(xué)生思考：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？

（二）借助寓言故事

《烏鴉喝水》《曹沖稱象》等一些寓言故事，都隱含著“之所以能達(dá)到目的，是怎么想的”這樣的邏輯思維訓(xùn)練點(diǎn)，教師在教學(xué)這類課文時(shí)，可以抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的靈活性。如《曹沖稱象》一文中，曹沖用了什么辦法稱出大象的重量？他是如何揣摩出這樣的金點(diǎn)子的？又如三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》，教師可以讓學(xué)生試著從邏輯上，說(shuō)說(shuō)那位農(nóng)民錯(cuò)在哪里，學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，那位農(nóng)民把偶然發(fā)生的兔子撞樹事件當(dāng)作一種常態(tài)，當(dāng)成必然的規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為以后天天會(huì)有兔子撞樹。再引導(dǎo)學(xué)生思考：他為什么會(huì)做出錯(cuò)誤的推斷呢？原來(lái)是他的心中有不勞而獲的想法。通過(guò)層層分析推進(jìn)，學(xué)生也就明白了那位農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因。

（三）借助詩(shī)歌

一些古詩(shī)，詩(shī)句之間含有推理、因果等邏輯關(guān)系，教師要善于尋找詩(shī)句中的邏輯關(guān)系。如四年級(jí)上冊(cè)的《暮江吟》，這首詩(shī)的第一句“一道殘陽(yáng)鋪水中”和第二句“半江瑟瑟半江紅”具有因果關(guān)系；《題西林壁》中，“不識(shí)廬山真面目”的原因是“只緣身在此山中”，第三第四句之間也具有因果關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生厘清詩(shī)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，必能成為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)很有效的載體。

（四）借助說(shuō)明文

說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的邏輯性。例如，《只有一個(gè)地球》一文的作者從地球的美麗渺小，有限的自然資源，破壞地球后人類別無(wú)去處等方面的描寫入手，層層深入，闡述“精心保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”的重要性，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先厘清這篇文章的結(jié)構(gòu)，再揣摩作者是如何一步步得出結(jié)論的，以此進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

（五）借助富有哲理、滲透思想方法的記敘文

如《跳水》一文，反映了事物之間的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)分析推斷出船長(zhǎng)的思維過(guò)程，找到孩子得救的原因，還可以抓住“風(fēng)平浪靜”與孩子跳水成功的關(guān)聯(lián)等訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。教材中還有許多滲透思想方法的文章。如《畫楊桃》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地看事物，才能看到事物的真面目?！缎●R過(guò)河》一文蘊(yùn)含“實(shí)踐出真知”的道理。這些教材在字里行間滲透科學(xué)的思想方法的價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、合理運(yùn)用教材，巧妙培養(yǎng)邏輯思維能力

（一）注重聽說(shuō)，養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣

“聽”和“說(shuō)”都是語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。小學(xué)階段，常常發(fā)現(xiàn)有部分低年級(jí)學(xué)生在表達(dá)上只能述說(shuō)一言半語(yǔ)，相當(dāng)一部分中高年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)思維紊亂，不能清楚地表達(dá)自己的想法，言不盡意。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的“聽”“說(shuō)”能力進(jìn)行有目的有計(jì)劃地階段性訓(xùn)練。

在低學(xué)段，能夠讓學(xué)生把一件事清晰地表達(dá)出來(lái)，是低年級(jí)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重點(diǎn)。課堂中，教師可以先把課文或某件事簡(jiǎn)單敘述出來(lái)，首先講什么、其次講什么……接著請(qǐng)學(xué)生復(fù)述；也可以在學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題后，讓其他學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)意思混亂，語(yǔ)句殘缺、不精準(zhǔn)等問(wèn)題，教師要不厭其煩地指點(diǎn)、糾正，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、運(yùn)用信息并學(xué)會(huì)口頭表述的能力。到了中高學(xué)段，教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“三思而后言”，表述前腦海中要把想講的事或觀點(diǎn)捋一遍，然后按一定的邏輯順序清楚明了地表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)理智地分析、準(zhǔn)確清楚地表達(dá)，更高層次的邏輯思維也得到發(fā)展。

教師還可以結(jié)合口語(yǔ)交際的教學(xué)，開展“小小辯論賽”“背優(yōu)秀詩(shī)文大賽”“課前一句話新聞”“小小故事會(huì)”“課本劇表演”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中提升理解和表達(dá)能力。語(yǔ)文教材中有許多課文生動(dòng)有趣，適合學(xué)生復(fù)述，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間復(fù)述課文。通過(guò)搭建形式多樣的平臺(tái)，學(xué)生得以鍛煉，在聽和說(shuō)的過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。

（二）讀寫結(jié)合，掌握邏輯思維方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既通過(guò)品詞析句對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，還可以從整篇文章的角度出發(fā)，厘清文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的行文思路，這也是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，絕大部分課文仍是記敘文、說(shuō)明文， 它們都有其特定的描述邏輯，即作家的“寫作思路”，這是中高段閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。那么，如何把厘清作家的寫作思路和訓(xùn)練邏輯思維有機(jī)地契合起來(lái)呢？教師可以借助畫思維導(dǎo)圖的方式，把握全文的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，也是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，厘清作者行文思路的一個(gè)金點(diǎn)子。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致讀完文本后，憑借文本中表示游覽地點(diǎn)的詞（“大殿、長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖”）和記敘游覽動(dòng)作的詞（“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)”）來(lái)繪制游覽路線圖，進(jìn)而繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制過(guò)程中，明確了作者按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式寫，同時(shí)也明白了移步換景的寫作順序，這樣讀畫結(jié)合，學(xué)生的邏輯思維也在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了作者的行文思路時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把作者的行文思路方法遷移到自己的習(xí)作之中，解決當(dāng)前學(xué)生在習(xí)作時(shí)文章結(jié)構(gòu)散亂、條理不清晰的一大難題。學(xué)生習(xí)作時(shí)，在行文思路上便有“法”可循，寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，真正有邏輯思維的文章。

例如，《落花生》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，描寫了落花生的特點(diǎn)，圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生和議花生。在行文上也有著非常清晰的結(jié)構(gòu)，層次非常分明。作者通過(guò)對(duì)落花生的多角度描寫，抒發(fā)了對(duì)人生的獨(dú)特感悟，明白了做人的道理。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的寫作結(jié)構(gòu)，厘清作者的行文邏輯。學(xué)生感知課文后，給課文分段，了解各段落的主要內(nèi)容。文中的第一自然段從抓住幾個(gè)種花生的動(dòng)作，簡(jiǎn)略地寫了種花生和收花生；第二自然段抓住語(yǔ)言描寫也簡(jiǎn)略地寫了為過(guò)收獲節(jié)做準(zhǔn)備；第三到第十五自然段則詳細(xì)地從榨油、味美、價(jià)格等方面談?wù)摶ㄉ暮锰?、花生的品格以及帶給作者人生的啟迪。當(dāng)學(xué)生把握這篇課文的脈絡(luò)后，接著教師對(duì)學(xué)生提出習(xí)作要求，仿照作者描寫落花生詳略得當(dāng)、借物喻人等寫作方法，描寫一種自己喜歡的花。學(xué)生在仿寫時(shí)，從課文習(xí)得方法，懂得了從不同角度描寫花，寫了花的品格，寫了由花延伸出的人生感悟?？梢娫谡n堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生洞悉行文邏輯，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言表達(dá)的邏輯技巧，學(xué)生的邏輯思維能力在言語(yǔ)實(shí)踐中得到更深層次的提升。

（三）關(guān)注推理，搜尋邏輯思維過(guò)程

在一篇文章中，作者表述自己的思想情感，絕不是隨意連綴成文，而是根據(jù)表達(dá)的需要做出的周密部署。這里的周密部署，便是遵循邏輯標(biāo)準(zhǔn)。作者表述自己的思想情感，首先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的；為什么這樣寫，為什么不那樣寫，是反復(fù)斟酌過(guò)的。我們要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)作者的思想內(nèi)涵，按照作者的邏輯去思索，不然就可能舍本逐末，以致一無(wú)所得。推理是邏輯思維中極其重要的一種形式。因而，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，越發(fā)留心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開推理，完成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。每個(gè)完善的推理進(jìn)程，都需要學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握住文中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如《王戎不取道旁李》這篇小古文中，王戎為何不去取道旁李呢？他為何能做出如此準(zhǔn)確的判斷呢？他是如何推理得出這樣的結(jié)論？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，追根溯源，掌握道和樹、人和果之間的內(nèi)在相互聯(lián)系。然后啟發(fā)學(xué)生思考，李樹長(zhǎng)在人來(lái)人往的道路邊，不是長(zhǎng)在私人的果園里，足以說(shuō)明這棵樹不是私有財(cái)產(chǎn)，樹上長(zhǎng)了那么多的果子，人人皆可去摘；再引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一層思維，倘若李樹上的果子是甘甜的，那果子早已被人摘取完了。如今李樹上累累的果實(shí)竟然把樹枝壓彎了，說(shuō)明沒(méi)有人去摘取，人人都可去摘取，卻無(wú)人要去摘取。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生層層推理，便可以得出結(jié)論：果子是不受待見的，是苦的！這樣學(xué)生在觀察、推理、得出結(jié)論的過(guò)程中，其邏輯思維能力也在潛移默化中得以培養(yǎng)。

在統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材中，可以培養(yǎng)學(xué)生推理能力的資源特別充裕，只要教師合理巧妙地運(yùn)用這些資源，學(xué)生的邏輯思維能力一定會(huì)得到快速的提升。教師要長(zhǎng)于抓住這些思維訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，最后形成正確認(rèn)知。

如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文，我設(shè)置了這樣的話題：孫臏對(duì)第二場(chǎng)比賽成竹在胸的理由是什么？除了斷定齊威王不會(huì)調(diào)換馬的進(jìn)場(chǎng)順序，田忌取勝還需具備哪些因素，孫臏依據(jù)什么判斷具備了這些因素？假設(shè)田忌和齊威王進(jìn)行第三場(chǎng)比賽，孫臏一定能取得勝利嗎？三大話題，直指焦點(diǎn)，學(xué)生的思維被激活。

推理的方式多種多樣，有一種特殊的類比推理，需要教師特別重視，它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力不可或缺的途徑之一。類比推理是借助一樣事物的規(guī)律來(lái)闡述另一樣事物的規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行推理的過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)將這種事物的規(guī)律潛移默化到另一種事物上，達(dá)到理解的目的。

如《晏子使楚》一文，晏子面對(duì)楚王的第三次刁難，不是按尋常思路去回?fù)?，而是機(jī)智靈活地運(yùn)用類比的思維方法，用“南橘北枳”和齊國(guó)人到楚國(guó)做了強(qiáng)盜做類比，有力地駁斥了楚王的謬論，化被動(dòng)為主動(dòng)，把“強(qiáng)盜國(guó)”的罪名反扣在楚國(guó)頭上，巧妙至極！教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生這樣對(duì)比，學(xué)生便自然而然就感受到類比推理的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)細(xì)致而艱巨的任務(wù)，不可能一朝一夕就能形成。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開展實(shí)施邏輯思維教育，讓學(xué)生在潛移默化提升邏輯思維能力，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂更加充實(shí)、有效。