☉方 嬌

教師基于傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑有：激發(fā)學(xué)生思維的靈活性與開放性，設(shè)計(jì)開放化的小組討論活動，發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)科能力。基于微課實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑有：運(yùn)用微課拓寬課堂教學(xué)容量，運(yùn)用微課增添課堂教學(xué)活力，運(yùn)用微課拓展英語教學(xué)空間。

一、基于傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生思維的靈活性與開放性

在英語課程的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性與開放性，讓學(xué)生在知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上更加積極投入。教師可以多利用設(shè)問的方式組織創(chuàng)建課堂，并且輔助知識教學(xué)的良好展開。想要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下提升學(xué)生的教學(xué)參與程度，一個很好的方式就是設(shè)計(jì)一些有針對性的教學(xué)提問。教師的提問內(nèi)容既要和理論知識直接關(guān)聯(lián)，同時也可以融入一些生活化色彩，并且要讓學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。只有這樣的提問才會讓學(xué)生探究的積極性和熱情更高，學(xué)生也可以從多方面和多層面進(jìn)行問題的探析，讓問題的討論更加深入。

例如，在教學(xué)Unit5《What do they do?》時，教師可以從這一單元有關(guān)“職業(yè)”的內(nèi)容入手，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。在學(xué)生閱讀了“Story time”后，教師可以隨之組織學(xué)生對不同的職業(yè)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生快速進(jìn)入到這個學(xué)習(xí)主題中。待學(xué)生基本熟悉了文章后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生快速思考自己喜歡的職業(yè)或者不喜歡的職業(yè)，并說明原因。這個問題的提出讓學(xué)生的思維快速活躍起來，大家紛紛結(jié)合自己的感受做了各種表達(dá)。這種輕松有趣的提問，不僅可以直接鍛煉學(xué)生思維的靈活性與開放性，同時學(xué)生也會基于問題的討論加深對這個學(xué)習(xí)主題的理解認(rèn)識。并且大家在交流的過程中還會展開很好的語言應(yīng)用與實(shí)踐，讓自己的口語交際能力得到鍛煉。這些都是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，通過這種良好的教學(xué)活動，可以達(dá)到預(yù)設(shè)的課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)開放化的小組討論活動

小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些小組交流討論的活動，讓學(xué)生更加充分地參與教學(xué)。同時，通過這類活動的展開，還可以很好地鍛煉學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生思維的靈活性，這些都有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建立。教師可以圍繞教學(xué)主題提出具備探究價值的討論問題，然后讓學(xué)生以小組為單位做相應(yīng)的分析解讀。這種活動方式，學(xué)生樂于參與，并且小組成員之間可以做充分的交流互動，整個課堂會形成很好的教學(xué)氛圍。教師可以基于這樣的活動讓學(xué)生快速建立對于學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知。同時，也可以透過小組交流討論來綜合發(fā)展與鍛煉學(xué)生的語言能力。這不僅可以提升課程教學(xué)的綜合實(shí)效，也會讓學(xué)生體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的核心素養(yǎng)會得到更好的發(fā)展與構(gòu)建［1］。

教師要結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的條件，圍繞小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，立足小學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織學(xué)生開展主題明確的課堂交流活動，讓學(xué)生盡情交流、密切互動。例如，在教學(xué)Unit7《At weekends》時，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，組織學(xué)生圍繞著“What do you usually do at weekends?”進(jìn)行交流活動，并且陳述自己對于周末生活的看法。這個話題學(xué)生有較大的討論空間，大家可以結(jié)合自己真實(shí)的生活經(jīng)歷和實(shí)際情況做各種交流與分享。隨著小組討論變得越來越激烈，學(xué)生不僅對于各種語言表達(dá)方式逐漸熟練，也很好地鍛煉了口語交流技能。這種活動可以很好地發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生理解課本中的知識點(diǎn)提供很好的依托，并且從整體上提升知識教學(xué)的實(shí)效。

（三）發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)科能力

隨著英語教學(xué)的不斷深入，學(xué)生不僅在基本的語言知識積累上越來越豐富，也具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思考和問題探究能力。在這樣的整體教學(xué)背景下，教師可以逐漸提升課堂上實(shí)踐活動的難度，并在教學(xué)提問上變化，通過這樣的過程進(jìn)一步發(fā)展鍛煉學(xué)生的語言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)強(qiáng)化的訓(xùn)練目標(biāo)。教師可以從具體的教材內(nèi)容出發(fā)，在給學(xué)生分析解讀閱讀文章時多創(chuàng)設(shè)一些開放有趣的活動形式。例如，當(dāng)讀到一些學(xué)生很感興趣的故事素材后，教師可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生改寫或者續(xù)寫故事。這是一種很好的鍛煉大家思維能力的訓(xùn)練方法，能讓英語課堂得到很好的發(fā)散與延伸，并加深學(xué)生對原故事的理解體會。教師還可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練，這同樣是一種很好的活動方式，能夠從多方面鍛煉學(xué)生的語言能力，起到很好的教學(xué)培養(yǎng)效果。

例如，在教學(xué)Unit1《Goldilocks and the three bears》時，考慮到小學(xué)生的想象力豐富，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容沒有給出故事的結(jié)尾，組織學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾。為了減少學(xué)生故事續(xù)寫時可能遇到的障礙，教師可以先和學(xué)生一同回顧整個故事，加深學(xué)生對于故事的理解程度。在這個基礎(chǔ)上，教師再來給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生思考：Try your best to imagine what will happen．提出這個語言應(yīng)用的任務(wù)后教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，將自己想到的各種內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)，增加學(xué)生續(xù)寫故事的可讀性。這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練對于學(xué)生的綜合語言能力提出了要求，同時，也可以鍛煉大家的核心素養(yǎng)。教師可以在課堂上多嘗試這種教學(xué)結(jié)合，這對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)可以起到很好的推動效果。

二、基于微課實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）運(yùn)用微課拓寬課堂教學(xué)容量

微課教學(xué)的融入首先可以拓寬課堂教學(xué)的容量，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多課本中沒有的語言點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累，這對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升會很有幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，課堂教學(xué)不僅時間有限，學(xué)生在課堂上吸收掌握的知識和語言點(diǎn)也不算太多。將微課教學(xué)引入課堂后，這種狀況可以得到很大程度的改善。微課教學(xué)的展開能夠讓學(xué)生接觸更多課本中沒有的語言點(diǎn)，能夠讓教學(xué)延伸和拓寬很好地實(shí)現(xiàn)。不僅如此，教師在給學(xué)生制作微視頻時也可以相應(yīng)地做知識內(nèi)容的歸納和梳理，還可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，融入更多課本中沒有包含的知識內(nèi)容。這既能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生接觸到更多的語言知識，也能夠鼓勵學(xué)生做更加開放的學(xué)習(xí)探索。這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生知識面不僅會得到拓寬，也會慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的習(xí)慣，這對于學(xué)生語言能力的提升會很有幫助［2］。

例如，在教學(xué)Unit4《Where’s the bird?》時，教師圍繞著這一單元的重點(diǎn)知識“介詞”的學(xué)習(xí)制作了微課，不僅包含了本單元教材涉及的“in”“on”“under”“behind”幾個介詞，還對小學(xué)階段幾個重要的介詞“at”“after”“before”“for”“about”“near”等進(jìn)行了介紹。介詞的學(xué)習(xí)是一個教學(xué)重點(diǎn)，同時對于學(xué)生來說也是一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在制作微課時，為了幫助學(xué)生更好地吸收掌握相應(yīng)的內(nèi)容，可以通過一些趣味化的短視頻輔助學(xué)生更好地理解這些詞匯的意涵，感受這些詞匯的用法。這樣的教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅更加生動直觀，也讓教師能夠?qū)⒋罅空n本中沒有關(guān)聯(lián)的知識有效介紹給學(xué)生。這會很好地拓寬課堂教學(xué)的容量，豐富學(xué)生的知識積累。多展開這樣的教學(xué)會讓學(xué)生的綜合語言能力快速提升，英語課程的教學(xué)目標(biāo)也會更好地實(shí)現(xiàn)。

（二）運(yùn)用微課增添課堂教學(xué)活力

運(yùn)用微課教學(xué)還可以很好地增添英語課堂的活力，讓教學(xué)過程變得更加輕松有趣，這可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與熱情，有助于學(xué)生語言能力的不斷提升，能夠加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立。微課教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨(dú)立性都提出了更高要求。學(xué)生首先需要自助觀看教師提供的微視頻，以視頻內(nèi)容為參照來自主學(xué)習(xí)新課知識。為了降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的難度，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的興趣，教師可以在制作微視頻時融入更多學(xué)生感興趣的元素。例如，可以結(jié)合教學(xué)主題和相應(yīng)的語言點(diǎn)加入更多趣味化的圖片和動畫素材。這樣的內(nèi)容通?？梢钥焖僮プW(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生理解相應(yīng)的新課內(nèi)容。這些都是讓英語課堂更具活力的方法，也能夠很大程度提升課程教學(xué)的效率和活力。

例如，在講到Unit7《On the farm》這一單元的內(nèi)容時，教師根據(jù)“story time”部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)制作了微課，以視頻形式對“農(nóng)場”進(jìn)行了介紹。學(xué)生在點(diǎn)開視頻后首先就會聽到：“Now boys and girls，let’s look at this microlecture．”教師將學(xué)生的注意力引向微課。隨后教師可以首先給學(xué)生展示一段微視頻，視頻中學(xué)生會看到農(nóng)場的情景，會看到各種植物還有很多大家熟悉的小動物。這讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大家對于涉及的語言點(diǎn)和文字也更感興趣。這是一個很好的教學(xué)實(shí)施方法，不僅體現(xiàn)了微課教學(xué)的積極效果，也激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與好奇。

（三）運(yùn)用微課拓展英語教學(xué)空間

將微課引入小學(xué)英語課堂，還可以很好地拓寬英語教學(xué)的活動空間，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多活動的機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，通常是以課本為依托，學(xué)生學(xué)到的語言點(diǎn)也大多來源于教材。這種訓(xùn)練方式可以夯實(shí)學(xué)生的理論根基，但是，想要很好地實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要有意識地拓寬英語課堂的教學(xué)空間。小學(xué)時期的英語課中，學(xué)生接觸到的語言點(diǎn)都有很強(qiáng)的生活化色彩。大家在課堂上學(xué)到的這些對話都能在生活中使用。教師在組織與構(gòu)建英語課堂，并且激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)過程的參與時，可以多組織學(xué)生進(jìn)行交際對話。這既能夠給學(xué)生提供充裕的語言應(yīng)用空間，也能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性。教師可以基于微課教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)來很好地達(dá)到這種訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生的綜合語言能力快速提升，這對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與建立能夠起到非常明顯的推動效果。

例如，在教學(xué)Unit6《What time is it?》時，教師針對“What time is it?”“It’s…”的對話制作了微課，讓學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)各種時間的表達(dá)方式。學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容，通過反復(fù)觀看微課的講解，不僅鞏固了“What time is it?”的應(yīng)用，還很快掌握了教材上關(guān)于“It’s seven o’clock．”“It’s time for breakfast．”等句型的使用方法。將微課教學(xué)引入小學(xué)英語課堂，這既能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，也極大拓寬了原有的課堂教學(xué)范疇和維度，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多課本中沒有的語言點(diǎn)。這會讓學(xué)生的語言積累更加豐富，并且有助于學(xué)生語言能力的不斷提升，讓英語課程教學(xué)的綜合目標(biāo)更好地達(dá)成。

總之，在小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，無論基于傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還是基于微課實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師都要善于激發(fā)學(xué)生思維的靈活性與開放性，設(shè)計(jì)開放化的小組討論活動，發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)科能力。同時，教師還要積極運(yùn)用微課拓寬課堂教學(xué)容量，增添課堂教學(xué)活力，拓展英語教學(xué)空間。