☉郭晶晶

“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)，教師要圍繞“雙減”政策的精髓——減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)展開教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生課后的學(xué)習(xí)非常重要，所以不斷加大學(xué)生課后的作業(yè)量。例如，背誦、聽寫、閱讀和作文等等都是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這導(dǎo)致很多學(xué)生課后被題海所包圍，但并沒有真正提高學(xué)習(xí)效率，所形成的很多知識(shí)點(diǎn)都非常零散，沒有聯(lián)系成一個(gè)整體，所以知識(shí)不能靈活應(yīng)用起來。這種教學(xué)現(xiàn)狀顯然不符合新時(shí)代教育工作的開展?！半p減”政策下的小學(xué)英語教學(xué)要聚焦課堂教學(xué)效率的提高，開展單元整體教學(xué)，把知識(shí)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

分析傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，解釋教學(xué)中問題出現(xiàn)的原因，是尋找問題解決辦法的重要思路，對(duì)落實(shí)“雙減”政策下的小學(xué)英語教學(xué)工作意義非凡。結(jié)合日常教學(xué)觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，在小學(xué)英語教學(xué)中主要出現(xiàn)的問題有：①教師教學(xué)形式單一枯燥。英語學(xué)科的地位越來越高，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高，在教學(xué)壓力之下，教師要完成基本的教學(xué)任務(wù)，常會(huì)通過灌輸?shù)姆绞桨阎R(shí)呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生去讀去背去練習(xí)，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)也是按照這種方式來進(jìn)行，不僅是教師教的過程很枯燥，就連學(xué)生學(xué)的過程也非常單一，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒［1］。②教師忽視單元整體教學(xué)的重要性。單元整體教學(xué)是將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，展開整體化的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師將整個(gè)單元進(jìn)行分割，分割成不同的課時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)也就分割為不同的課時(shí)目標(biāo)，而沒有突出單元整體目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)教師的引導(dǎo)來進(jìn)行的，很多學(xué)生不會(huì)自主地將原本有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來，導(dǎo)致學(xué)生腦海里的知識(shí)非常零散，不利于對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。③課后作業(yè)較多。

二、“雙減”政策下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)理論分析

在開展任何一項(xiàng)教育研究工作的過程中，教師都必須要有一定的理論支撐，理論是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，理論可以為教學(xué)改革提供指導(dǎo)，這是唯物主義教學(xué)觀的精髓［2］?！半p減”政策下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)工作理論基礎(chǔ)包括：①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)生論、教學(xué)論、教師論三個(gè)角度展開分析。認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)論中強(qiáng)調(diào)教師要做好引導(dǎo)作用，要求學(xué)生通過建構(gòu)的方式把新知識(shí)和舊知識(shí)整合起來，將新知識(shí)融入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。②馬斯洛的需求理論，在“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為主體，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中關(guān)注學(xué)生的需求。學(xué)生的需求包括安全與愛的需求，尊嚴(yán)需求，以及學(xué)生的愛好等，只有關(guān)注了學(xué)生需求，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能夠吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。③先行組織者策略，先行組織者是學(xué)生的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的過程中，需要一段優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)性材料，學(xué)生普遍對(duì)單元整體學(xué)習(xí)比較陌生，教師要思考怎樣將學(xué)生的注意力和思維集中到學(xué)習(xí)中。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和新知識(shí)的難度，設(shè)計(jì)介于新舊知識(shí)難度之間的引導(dǎo)性材料，這就是先行組織者。

三、“雙減”政策下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

（一）設(shè)計(jì)信息化教學(xué)情境做好教師“教”的引導(dǎo)

信息化教學(xué)情境在小學(xué)英語教學(xué)中有重要作用，在“雙減”背景下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)工作，更關(guān)鍵的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的導(dǎo)入情境，通過一段視頻或者音頻等方式，將情境展示在學(xué)生面前，將單元的主題，或者該主題和生活相聯(lián)系的部分呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的思考和想象，對(duì)開啟小學(xué)英語單元整體教學(xué)有重要意義［3］。例如，在講授小學(xué)英語牛津譯林版四年級(jí)上冊《How many》這個(gè)單元的時(shí)候，教師利用信息技術(shù)情境作為導(dǎo)入素材，本單元要學(xué)習(xí)用英語表達(dá)十以上的數(shù)字，同時(shí)還要掌握詢問他人物體數(shù)量的疑問句，以及對(duì)物體數(shù)量表述的陳述句。在課堂導(dǎo)入情境中，教師不僅要呈現(xiàn)本單元的教學(xué)內(nèi)容，還需要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以選擇信息技術(shù)這項(xiàng)工具，來實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。首先，利用信息技術(shù)情境，呈現(xiàn)學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的1到10的數(shù)字英語，并且展示數(shù)字歌作為課前唱歌活動(dòng)的素材，幫助學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨后視頻中出現(xiàn)一個(gè)玩具店，玩具店內(nèi)有學(xué)生喜歡的小汽車、布娃娃和球等各式各樣的玩具。教師問學(xué)生喜不喜歡這些玩具，并且用一個(gè)英語形容詞來表示，有的學(xué)生用nice來形容，還有的學(xué)生用beautiful來形容。隨后教師詢問學(xué)生玩具店里面有多少輛小汽車玩具，讓學(xué)生跟著視頻來數(shù)數(shù)。教師可以把“你有多少輛玩具汽車”以及“我有13輛玩具汽車”這兩句的英文翻譯展示出來，讓學(xué)生猜猜這兩個(gè)英語句子分別是什么意思。因?yàn)榻處熞呀?jīng)呈現(xiàn)了信息化教學(xué)情境，并且已經(jīng)通過中文提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，所以大部分學(xué)生都能夠推測這兩句英語的中文意思，并且還知道句中的“thirteen”表示的是13的意思。在信息技術(shù)的引導(dǎo)之下，學(xué)生跟著信息技術(shù)所展現(xiàn)的教學(xué)情境以及教師的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)思維投入到課堂學(xué)習(xí)之中，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重要知識(shí)和學(xué)習(xí)方向有了一定的認(rèn)知，因此教學(xué)效率非常高，對(duì)開展“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)有重要意義。

（二）開展高效的教學(xué)互動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和整堂課的教學(xué)效果之間有著非常密切的聯(lián)系，教學(xué)實(shí)際上是為學(xué)生打造的，并不是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，也不是為了應(yīng)付上級(jí)主管部門檢查，教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生高效率地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。所以，怎樣優(yōu)化教學(xué)評(píng)做中學(xué)生的“學(xué)”這項(xiàng)工作，值得教師深思。“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，要提高質(zhì)量，就要求學(xué)生帶著飽滿的激情融入到英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，否則整堂課的英語教學(xué)工作便很難開展起來。結(jié)合馬斯洛的需求理論分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中總會(huì)有各種需求，在課堂上的需求包括：展示自我，得到關(guān)注和愛，感到身心上的愉悅而不是長期學(xué)習(xí)帶來的倦怠感。因此，教師在教學(xué)過程中，可以考慮通過開展高效的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在講授《Let’s make a fruit salad》這節(jié)課的時(shí)候，教師將榨汁機(jī)以及一些常見的水果展示出來，通過演示水果沙拉的制作過程來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與水果相關(guān)的各種英語單詞。每一輪活動(dòng)教師都會(huì)安排幾位學(xué)生作為助手，主要由教師來完成切水果和將水果塊放入榨汁機(jī)的工作。需要放某種水果的時(shí)候，教師會(huì)通過英語表達(dá)的方式來詢問自己的小助手。例如，教師需要蘋果，會(huì)對(duì)自己的小助手說：“Do you have an apple?”學(xué)生在心里要準(zhǔn)確地理解這個(gè)句子，并且還要通過“Yes，I do”來進(jìn)行回答。從活動(dòng)開展的過程來看，學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)的參與性還是非常高的，大部分學(xué)生都希望自己能夠成為老師的小助手，希望能夠和老師一起參與活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)英語。譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊《I like dogs》這一單元主要講授的是有關(guān)動(dòng)物的單詞。在單元整體教學(xué)工作中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，可以開展角色扮演的游戲，將學(xué)生分為四人一小組，在組內(nèi)學(xué)生分別扮演不同的角色。例如，有的組員扮演老虎的角色，那么這個(gè)學(xué)生就需要展示老虎的聲音；有的學(xué)生扮演猴子，這就需要學(xué)生展示出猴子聰明伶俐的形象。其他組員觀看完表演后，需要推測這位參與表演的組員所模仿的動(dòng)物是哪一個(gè)，并用英語將其表述出來。實(shí)際上，學(xué)生在課后會(huì)經(jīng)常和自己的小伙伴進(jìn)行這一類的表演活動(dòng)，作為英語教師，結(jié)合“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的要求，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，圍繞小學(xué)生的需求開展教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味，提升“學(xué)”的效率。

（三）開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)工作落實(shí)評(píng)和做

小學(xué)英語教師應(yīng)該針對(duì)每一位學(xué)生，而不是針對(duì)部分學(xué)生或者為了完成教學(xué)任務(wù)而應(yīng)付教學(xué)工作?！半p減”背景下的教學(xué)工作，要減少學(xué)生的課后作業(yè)、校外輔導(dǎo)的壓力，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，雖然是減輕了學(xué)習(xí)上的壓力，但學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了巨大變化。有的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力的減輕，會(huì)在學(xué)習(xí)上對(duì)自己放松，不重視作業(yè)的完成，不重視復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)意識(shí)也越來越薄弱。而有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因?yàn)椤半p減”政策下作業(yè)減少，常常會(huì)出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象，長時(shí)間沒有接觸難題和具有挑戰(zhàn)意義的探究性題目，導(dǎo)致思維能力和探究能力有下降的趨勢。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，分析作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方式，因?yàn)椤半p減”政策要求作業(yè)量要減少，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不能過長，有的地區(qū)甚至還規(guī)定了學(xué)生完成英語作業(yè)的時(shí)間。因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)成為了“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的一部分。分層作業(yè)也是教學(xué)評(píng)做工作中，落實(shí)評(píng)和做的一部分。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步是對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)班上學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合成績、學(xué)習(xí)行為態(tài)度的表現(xiàn)等等，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)最為優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都非常的優(yōu)秀，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很好，每一次的作業(yè)都能夠主動(dòng)完成，并且課堂上也能夠認(rèn)真聽講做筆記。C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，聽說讀寫的水平較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有待改進(jìn)。B層次的學(xué)生處于中間，需要教師的監(jiān)督，成績時(shí)好時(shí)壞。根據(jù)這三類不同層次的學(xué)生，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了三類不同層次的作業(yè)，首先針對(duì)A層次學(xué)生的作業(yè)主要是聚焦句型、語法和閱讀的應(yīng)用，單詞的記憶都是穿插在閱讀和語法的練習(xí)中，教師會(huì)通過演板或者回答問題的形式檢驗(yàn)他們的作業(yè)完成效果，體現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)。針對(duì)B層次的學(xué)生教師適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┳鳂I(yè)量，因?yàn)锽層次的學(xué)生是最有提升空間的學(xué)生，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練是首要，當(dāng)然也要強(qiáng)化語法訓(xùn)練，為提高閱讀能力做準(zhǔn)備。在每一次批改作業(yè)的過程中，教師會(huì)重點(diǎn)批改和分析B層次學(xué)生的作業(yè)完成情況。最后針對(duì)C層次學(xué)生的作業(yè)，教師需要密切聯(lián)系家長，請(qǐng)家長配合監(jiān)督孩子完成作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容都是單詞、句型等基礎(chǔ)層面的題型。例如，背誦單詞、選題填空等等，需要家長的配合監(jiān)督，讓C層次學(xué)生課后專心完成作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)做工作中的做。作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中地位非常高，尤其是“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，作業(yè)更要從分層角度上展開。

四、結(jié)語

“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，結(jié)合整個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)、利用信息化教學(xué)情境，開展高效的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，以及展開分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并完成教學(xué)評(píng)做基本工作，提高單元整體教學(xué)效率。