☉陳 偉

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)，是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。因此，數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生課堂的參與程度，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。但是，通過對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境分析可知，教學(xué)中仍存在一定的困境，學(xué)生很難完全掌握數(shù)理知識并熟練應(yīng)用，這也為構(gòu)建高效課堂增添了新的挑戰(zhàn)。因此，教師需結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，深入課堂教學(xué)，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，促進數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。下面以《分數(shù)的意義和性質(zhì)》為例來談?wù)劯咝?shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、探析高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建意義

課堂是開展教學(xué)的主陣地，是每個教師需要重點關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其在教育大環(huán)境的影響下，構(gòu)建高效的課堂已成為教育工作者追求的目標(biāo)［1］。所以，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅對于教師的教學(xué)發(fā)展有著重要的意義，對于學(xué)生的成長也起著關(guān)鍵的作用，主要可以從以下兩方面展開分析。

第一，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展共同進步，才能為學(xué)生提供更為貼合的幫助。但是，就目前的教學(xué)工作分析可知，大部分教師仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)的地位，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法呈現(xiàn)良好的效果。通過高效課堂的構(gòu)建，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以更優(yōu)化的教學(xué)手段開展教學(xué)，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的互動過程，逐步提升教師的教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的前提是教師需要具備一定的教學(xué)能力，因此在不斷改善課堂教學(xué)環(huán)境的過程中，教師也在不斷成長，探索更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，從而助力自身教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高效的課堂教學(xué)為小學(xué)生提供了更多與教師互動的機會，也能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識展開思考，從而提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。因此，在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自身的思考探索復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以，高效課堂的構(gòu)建對于教師與學(xué)生而言都能夠產(chǎn)生積極的影響。在高效課堂的引導(dǎo)下，教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生展開思考，提升數(shù)學(xué)思維能力，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，保障學(xué)生的健康成長［2］。

二、探析高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

（一）引入生活實例，激發(fā)數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)知識大部分來源于生活，在教學(xué)過程中引入生活實例也能夠幫助學(xué)生從熟悉的角度開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生更快速進入到課堂學(xué)習(xí)中［3］。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，減少刻板知識的灌輸，在備課過程中需思考教材內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的角度出發(fā)，探索合理的教學(xué)方式，加強數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)聯(lián)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

以《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一單元的教學(xué)為例，學(xué)生需要掌握分數(shù)的意義，即一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示。這一概念對于五年級的小學(xué)生而言較為抽象，單純地靠概念的灌輸無法使學(xué)生更好地掌握分數(shù)的意義。因此，教師可以在教學(xué)中引入生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生感受分數(shù)的意義。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：小明和弟弟去超市買零食，兩個人一共買了一塊蛋糕，一盒餅干，一個西瓜，回到家后兩個人準(zhǔn)備分零食，請同學(xué)們幫助小明和弟弟合理分配零食。通過以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗展開思考，通過生活中常見的現(xiàn)象進行分配，從而引出分數(shù)的意義。教師再帶領(lǐng)學(xué)生感受分數(shù)的意義這一概念，促進學(xué)生對分數(shù)的意義這一部分知識進行初步理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將分數(shù)的知識應(yīng)用在實際生活中，對此教師可以布置相關(guān)作業(yè)。例如，要求學(xué)生買一個蘋果，并將蘋果平均分成四份，說出一份、兩份以及三份分別應(yīng)如何用分數(shù)表示，從而加深學(xué)生對分數(shù)意義的理解。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要從生活實例出發(fā)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入生活實例，以學(xué)生熟知的角度激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生展開正確的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的積極發(fā)展。

（二）采用分層教學(xué)，注重學(xué)生差異

每個學(xué)生都是單獨的個體，受到不同性格特點、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展等因素的影響，會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定的差異性［4］。尊重學(xué)生的差異性是教師在教學(xué)過程中需要重點關(guān)注的問題。因此，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師可以適當(dāng)采用分層教學(xué)的方法，尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能夠接受更為貼合自身發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式?；诖艘蛩氐挠绊懀處煈?yīng)熟悉班級每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進而因材施教采用分層教學(xué)的方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果達到最理想的狀態(tài)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

以《真分數(shù)和假分數(shù)》這一節(jié)課的教學(xué)為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會在分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，掌握真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)三種全新的概念。學(xué)生不僅要完全掌握三種分數(shù)形式的概念，還需要在教師的教學(xué)引導(dǎo)下正確運用三種分數(shù)，使學(xué)生通過課堂教學(xué)完全掌握真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的含義。為了更好地實施分層教學(xué)，注重因材施教的教學(xué)，教師可以將學(xué)生進行分類，并對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到優(yōu)化。例如，教師可以將學(xué)生大致分為A、B、C三類，A類學(xué)生是指數(shù)學(xué)水平比較好的學(xué)生。針對這一類學(xué)生，教師可以要求其掌握真分數(shù)假分數(shù)帶分數(shù)含義的同時，能夠靈活做好分數(shù)間的互化；B類學(xué)生是指數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生。針對這一類學(xué)生，教師可以要求其掌握真分數(shù)假分數(shù)帶分數(shù)的含義，并且能夠正確運用分數(shù)的含義解決數(shù)學(xué)問題；C類學(xué)生是指數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生。針對這一類學(xué)生，教師可以要求其掌握真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的含義，能夠運用分數(shù)的含義解決簡單的數(shù)學(xué)問題。通過不同教學(xué)目標(biāo)的制定能夠在一定程度上緩解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)生可以發(fā)揮自身的水平合理掌握數(shù)學(xué)知識，從而在此基礎(chǔ)上得到拓展提升。所以，采用分層教學(xué)，注重學(xué)生的個體差異是符合學(xué)生發(fā)展認知規(guī)律的教學(xué)方式，教師也應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容因材施教，保證不同層次的學(xué)生能夠達到教師的要求，進而減少學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)壓力，提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（三）增加互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在許多教學(xué)弊端，其中一點即教師一味地進行教學(xué)輸出，忽略了與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能單方面接受教師的教學(xué)內(nèi)容，無法以自身的角度提出疑問。長此以往，學(xué)生的困惑無法得到有效解決，致使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，無法有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。所以，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，給予學(xué)生提出疑問的時間，使學(xué)生的困惑能夠得到及時的解決［5］。

例如，教師在進行《分數(shù)的基本性質(zhì)》這一節(jié)課的課堂教學(xué)中，為了保證學(xué)生對分數(shù)知識的熟練掌握，教師可以增加與學(xué)生的互動時間，圍繞分數(shù)的基本性質(zhì)提出多樣化的問題，以加深學(xué)生對概念的理解。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行概念解讀時，可以提出以下問題：1．分數(shù)的基本性質(zhì)里哪幾個詞比較重要？2．為什么分數(shù)的基本性質(zhì)中重點強調(diào)了“0除外”？3．分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)有什么相似之處嗎？教師可以要求學(xué)生帶著教師提出的問題默讀分數(shù)的基本性質(zhì)這一概念，并鼓勵學(xué)生積極踴躍地回答教師的問題，從而增加教師與學(xué)生間的互動。并且教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，進而給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，離不開師生間的良好互動，只有學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，才能保證課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師需要思考教材內(nèi)容設(shè)計互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極回答教師提出的疑問，從而加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，助力高效課堂的構(gòu)建。

（四）借助小組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同成長

高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建離不開小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。通過小組學(xué)習(xí)形式的展開，能夠使學(xué)生主動積極地參與到課堂討論的環(huán)節(jié)中，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生還可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，樹立良好的合作意識，拉近同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力。所以，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟柚〗M學(xué)習(xí)的模式帶領(lǐng)學(xué)生共同成長，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在《約分》這一部分的課堂教學(xué)中，將會引入最大公因數(shù)的知識開展約分的教學(xué)，學(xué)生將會利用已學(xué)的知識進行約分的練習(xí)。為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識，教師可以要求學(xué)生展開小組討論，要求學(xué)生圍繞公因數(shù)、最大公因數(shù)進行討論，使同學(xué)可以通過小組合作討論的過程總結(jié)出公因數(shù)以及最大公因數(shù)的概念，并清楚兩者之間的關(guān)系與區(qū)別。教師還可以要求每個小組派出代表進行發(fā)言，說出小組討論中得到的結(jié)論，從而對小組合作的學(xué)習(xí)模式進行完善。教師還可以設(shè)計不同的題目，要求每個小組以抽簽的方式選擇題目，從而通過討論的環(huán)節(jié)解決教師的問題。所以，小組合作學(xué)習(xí)的方式是多樣化的，教師可以針對教材內(nèi)容制定不同的教學(xué)流程，加深討論過程對學(xué)生的積極影響，為學(xué)生營造良好的討論氛圍，保證學(xué)生在討論的過程中得到知識的掌握和思維的提升，助力高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（五）重視評價環(huán)節(jié)，強化學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評價是課堂環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)生需要通過教師的評價了解本節(jié)課知識掌握的情況，教師也需要通過評價衡量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而給予學(xué)生針對性的幫助。所以，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師需要重視評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的積極影響，使學(xué)生能夠在教師的評價下感受到教師的認可，從而強化學(xué)習(xí)的信心，保障高效課堂的構(gòu)建。

例如，教師可以制定相應(yīng)的課堂獎懲機制，每節(jié)課堂教學(xué)后需要針對學(xué)生的表現(xiàn)進行評分，滿分為10分，評價標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生的課堂整體表現(xiàn)以及知識掌握情況為主。在此基礎(chǔ)上教師還可以增加額外的評分機制。例如，給回答問題的學(xué)生加一分，回答正確再加一分，在課堂結(jié)束后，教師將每位學(xué)生的課堂評分進行發(fā)放，并給予學(xué)生相應(yīng)的評語和正確的指引，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，在教師的引導(dǎo)下得到改善。所以，課堂評價是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段，教師須做好課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以針對性的評語強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保障學(xué)生課堂參與程度的提升，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

總之，學(xué)生的成長與發(fā)展離不開數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助。數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是小學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方式，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，運用創(chuàng)新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升?；谀壳暗臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師仍需做出努力，深化課堂教學(xué)改革，以構(gòu)建高效課堂為終極目標(biāo)，全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的健康成長做好鋪墊。