☉陳 芳

作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動(dòng)下引起學(xué)校的廣泛關(guān)注。教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要因地制宜、因生制宜地開(kāi)發(fā)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在創(chuàng)新”，在教學(xué)過(guò)程中，教師要綜合分析學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境三方面的實(shí)際情況，在現(xiàn)有教材、資料、課件、視頻、圖像的基礎(chǔ)上融入自己的教學(xué)理念、風(fēng)格和需要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘信息技術(shù)課程背后的使用價(jià)值與文化體系，全面完善學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。二次開(kāi)發(fā)，讓信息技術(shù)課堂更具有生動(dòng)性、趣味性及啟發(fā)性。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程二次開(kāi)發(fā)的含義

二次開(kāi)發(fā)是相對(duì)于課程專(zhuān)家編寫(xiě)的教材一次開(kāi)發(fā)而言的。現(xiàn)有教材、資料、課件、視頻、圖像都作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，如何最大化地發(fā)揮這些輔助工具的作用，就需要教師根據(jù)自己的教學(xué)理念、風(fēng)格與需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)課程。

教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程的二次開(kāi)發(fā)，首先要展開(kāi)教學(xué)分析，教學(xué)分析包括教材分析與情景分析。［1］第一步是教材分析。教材分析分為兩層，第一層是在一般意義基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容，第二層是高度理解信息技術(shù)課程目標(biāo)與意義。在教學(xué)之前，教師首先要對(duì)所教內(nèi)容做到心中有數(shù)；其次，教師還要全面深入地理解信息技術(shù)核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為己任。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地使用開(kāi)發(fā)教材，如對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增加、刪除、修改、加工，加快學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，增加信息技術(shù)教學(xué)的生動(dòng)性，滿足學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求。第二步是情景分析。情景分析包含學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自身的學(xué)習(xí)效率有很大的影響，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)發(fā)教材。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師自身素養(yǎng)是信息技術(shù)教材二次開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要有自我剖析、自我反思的意識(shí)與能力，不斷優(yōu)化自身的信息技術(shù)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。環(huán)境是課堂教學(xué)的基本要素，良好的教學(xué)環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)分析之后，教師就可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)教案，實(shí)施教學(xué)，并對(duì)二次開(kāi)發(fā)的信息技術(shù)課堂教學(xué)展開(kāi)反思與評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程二次開(kāi)發(fā)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)常用的一種手段，它有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的高效完成。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師二次開(kāi)發(fā)教材，將教學(xué)內(nèi)容與故事巧妙融合，能提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。［2］

例如，教師在教學(xué)《發(fā)送電子郵件》時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事有兩個(gè)主人公，一個(gè)主人公是外國(guó)的John，還有一個(gè)主人公是小華。John 來(lái)中國(guó)上學(xué)，和小華是好朋友，但一個(gè)學(xué)期之后，John 就要回國(guó)了。教師讓學(xué)生想一想有什么好的方法能讓二人保持密切的聯(lián)系。在教師情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋幫助John 和小華。有學(xué)生說(shuō)打電話、用QQ、微信，還有學(xué)生說(shuō)寫(xiě)信。教師問(wèn)學(xué)生郵件寄信的形式會(huì)不會(huì)寄給錯(cuò)誤的人？學(xué)生紛紛回答說(shuō)不會(huì)。教師問(wèn)學(xué)生為什么不會(huì)？學(xué)生說(shuō)因?yàn)槭招湃擞泄潭ǖ牡刂沸畔ⅰ＝處煂?duì)學(xué)生的回答表示同意，但又提出新的問(wèn)題，John 和小華二人之間距離太過(guò)遙遠(yuǎn)，用郵件的方式并不可取，讓學(xué)生想想有沒(méi)有其他更好的方法幫助二人解決通信的問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)可以在網(wǎng)絡(luò)上寄信，教師問(wèn)學(xué)生是否知道在網(wǎng)絡(luò)上寄信的方法。大部分學(xué)生表示不知道，教師告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)的就是《發(fā)送電子郵件》。教師向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹電子郵箱，帶領(lǐng)學(xué)生申請(qǐng)電子郵箱。首先找到電子郵箱的網(wǎng)址，在申請(qǐng)界面上填寫(xiě)好郵箱地址、密碼、確認(rèn)密碼、驗(yàn)證碼。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)充滿強(qiáng)烈的探索欲，在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度明顯加快。

（二）鏈接實(shí)際生活，完善核心素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)已融入人們的日常生活，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚墓ぞ?。教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要挖掘教材與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，適時(shí)地為學(xué)生鏈接一些社會(huì)實(shí)事，有助于學(xué)生真正理解信息技術(shù)的價(jià)值與內(nèi)涵。［3］

例如，教師在教學(xué)《信息搜索》相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解常用的搜索引擎，掌握分類(lèi)查找的基本方法，學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞查找信息，選擇將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相鏈接的方法，讓學(xué)生通過(guò)信息搜索，真切地體會(huì)到信息技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值。教師先向?qū)W生介紹何為分類(lèi)搜索，假如想要搜索關(guān)于火星的信息，第一步是先啟動(dòng)IE 瀏覽器，在地址欄輸入dir．sohu．com，按回車(chē)鍵，點(diǎn)擊“科學(xué)技術(shù)”“天文”“探索火星”，單擊超鏈接，打開(kāi)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，就能找到有關(guān)資料。還有一種搜索方法為關(guān)鍵詞搜索，同樣搜索關(guān)于火星的信息，第一步在IE 瀏覽器的窗口地址欄中輸入www．baidu．com，按回車(chē)鍵，打開(kāi)“百度”網(wǎng)頁(yè)的首頁(yè)，在搜索框中輸入關(guān)鍵詞“火星”，然后單擊百度搜索，選擇自己感興趣的超鏈接，即可進(jìn)入相應(yīng)的頁(yè)面閱覽，查找有關(guān)火星的素材。最后一種方法是組合搜索，假如想要查找金絲猴的圖片，只需要把首頁(yè)里的類(lèi)型名稱(chēng)定為“圖片”就可以看到很多關(guān)于金絲猴的圖片了。［4］在教完學(xué)生三個(gè)信息搜索的方法后，教師讓學(xué)生任意選擇其中一種方法，搜索自己想要了解的內(nèi)容。有學(xué)生搜索了天安門(mén)的圖片，有學(xué)生搜索了太空飛船遨游宇宙的視頻，還有學(xué)生搜索了奇妙的海底世界。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正意識(shí)到信息技術(shù)在生活中的強(qiáng)大應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）整合其他學(xué)科，提高應(yīng)用能力

信息技術(shù)不是一門(mén)孤立的學(xué)科，教師在教學(xué)中要整合其他學(xué)科內(nèi)容，建立信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，教授學(xué)生用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。［5］

例如，教師在教學(xué)《填充顏色》這課內(nèi)容中，將信息技術(shù)教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相融合，讓學(xué)生在掌握“用顏色填充”工具使用方法的同時(shí)了解前景色和背景色的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生用基本圖形表現(xiàn)事物形象的能力。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中給學(xué)生展示一幅沒(méi)有顏色的彩虹圖片，問(wèn)學(xué)生能否給彩虹填出顏色，讓彩虹煥發(fā)七彩的光芒。教師指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)畫(huà)圖文件，啟動(dòng)畫(huà)圖程序。教師讓學(xué)生觀察工具箱，找出最像“用顏色填充”工具的圖標(biāo)。教師給學(xué)生演示“用顏色填充”工具的使用方法，首先單擊選中“用顏色填充”工具，之后單擊選中“顏料盒”中的顏色，之后將鼠標(biāo)箭頭移到想要涂色的區(qū)域，單擊即可填充顏色。教師演示完具體的操作步驟后，讓學(xué)生按照剛才的操作步驟快速地完成涂色任務(wù)。教師給學(xué)生演示“橢圓”工具三種不同的填充模式，一種是空心圓，一種是背景色填充的圓，還有一種是前景色填充的圓。背景色用單擊鼠標(biāo)右鍵進(jìn)行更改設(shè)置，前景色用單擊鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行更改設(shè)置。在教學(xué)完基本的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生打開(kāi)畫(huà)圖，自由地創(chuàng)作繪畫(huà)作品。在學(xué)生自由繪畫(huà)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生繪畫(huà)色彩搭配的合理性、創(chuàng)意性提出自己的建議，讓學(xué)生的圖畫(huà)作品給人以美的享受，將信息技術(shù)教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相融合，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

（四）合理調(diào)整順序，提高教學(xué)效率

教材的內(nèi)容是固定不變的，但教師的教學(xué)方法卻可以是靈活變通的。教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)具體表現(xiàn)為對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?、刪除、修改、加工，根據(jù)教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，合理地調(diào)整章節(jié)順序，由易到難地給學(xué)生講解信息技術(shù)知識(shí)，便于學(xué)生突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。［6］

例如，教師在教學(xué)《制作簡(jiǎn)單的幻燈片》這單元知識(shí)時(shí)可以打亂章節(jié)順序，不必完全按照《啟動(dòng)PowerPoint》《選擇工作方式與幻燈片版式》《輸入幻燈片的內(nèi)容》《設(shè)定文字格式》《添加幻燈片》《放映幻燈片》的章節(jié)順序給學(xué)生講解。教師在教學(xué)的最初階段，一味給學(xué)生講解PowerPoint 界面、菜單、模板、版式很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生放映一個(gè)幻燈片，利用精彩的動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。教師利用幻燈片做了自我介紹的課件，在課件中給學(xué)生講解其中涉及到的信息技術(shù)知識(shí)，如文本、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的設(shè)置與切換。播放幻燈片的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一頁(yè)幻燈片上的文字字體字色都不同，教師在此時(shí)可以給學(xué)生講解設(shè)定文字格式的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一頁(yè)幻燈片都不同，教師在此時(shí)可以給學(xué)生講解新幻燈片選取模板的方法。除此之外，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與課程內(nèi)容給學(xué)生講解建立文本、插入圖像、插入剪貼畫(huà)、插入圖形的具體操作方法，凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想要探究的，教師都要及時(shí)地給學(xué)生講解。在本單元的教學(xué)中，教師沒(méi)有按照教材的原本順序，先給學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)的制作幻燈片方法，而是先讓學(xué)生了解什么是幻燈片，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐漸地給學(xué)生講解其中的信息技術(shù)知識(shí)，教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（五）研發(fā)輔助資源，促進(jìn)知識(shí)理解

教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以自主研發(fā)教材輔助資源，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教育形式也在不斷地發(fā)生著新的變化。微課是在信息技術(shù)背景下衍生的新型輔助教學(xué)工具，教師要充分發(fā)揮微課教學(xué)短小精悍的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解。

例如，教師在教學(xué)《鍵盤(pán)指法練習(xí)》這一課中，利用微課教學(xué)視頻讓學(xué)生準(zhǔn)確清晰地了解基本鍵位與手指分工。在26 個(gè)字母中，有8 個(gè)常用的基準(zhǔn)鍵，分 別 是A、S、D、F、J、K、L與F 與J 鍵上都有一個(gè)凸起的小橫杠，便于手指通過(guò)觸覺(jué)進(jìn)行定位。在打字時(shí)，左手的食指放在F 鍵上，其他的手指依次放置在A、S、D 鍵上，右手的食指放在J 鍵上，其他的手指依次放置K、L 鍵上，左右手大拇指放在空格鍵上。左手的食指打字覆著的區(qū)域是R、T、F、G、V、B，中指打字覆著的區(qū)域是E、D、C，無(wú)名指打字覆著的區(qū)域是W、S、X，小指打字的覆著區(qū)域是Q、A、Z。右手的食指打字覆著的區(qū)域是Y、H、N、U、J、M，中指打字覆著的區(qū)域是I、K，無(wú)名指打字覆著的區(qū)域是O、L，小指打字的覆著區(qū)域是P。微課視頻給學(xué)生詳細(xì)地介紹了基本鍵位與手指分工，短小精悍，生動(dòng)形象的微課視頻提高學(xué)生鍵盤(pán)指法練習(xí)的效率。教師在教學(xué)此部分內(nèi)容時(shí)，如果僅是給學(xué)生講解，很難讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)基本鍵位與手指分工，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師融合課外教學(xué)資源給學(xué)生制作微課視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。教材的二次開(kāi)發(fā)，研制的輔助教學(xué)資源有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解。

總而言之，教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，立足課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際、基本學(xué)情二次開(kāi)發(fā)教材，最大化地發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，并根據(jù)自己的教學(xué)理念、風(fēng)格與需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?、刪除、修改、加工，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更富有趣味性、啟發(fā)性、趣味性，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“教無(wú)定法，貴在創(chuàng)新”。教材只是個(gè)例子，“照本宣科”的教學(xué)方法不可取。只有因地制宜，因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)使用教材，才能把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保拍苋嫱晟茖W(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。相信在教師的二次開(kāi)發(fā)下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)將更加富有生機(jī)與活力。