☉李慶曄

“雙減”政策的落地對教師提出了全新要求，這既是對傳統(tǒng)教學的一種突破，又推動教育迎來了新轉機。［1］“雙減”工作事關教育發(fā)展，也影響著廣大學生的切身利益。要想在“減負”的基礎上“增效”，那么教學中就需要更加突出學生主體性，讓學生在自主性學習與探究中深化個體性認知，增強學習深度。同時，教育教學過程中還應重視評價的針對性和有效性，使學生更了解自己的情況，這樣才能使學習更有目標和計劃。教學與評價在教育中起著重要作用。所以，“雙減”背景下，教師需要從多層面出發(fā)，推進教育改革，借助多措施的應用落實減負增效策略。

一、創(chuàng)設情境，清晰獲取數(shù)學信息

數(shù)學學科一直以來都給人枯燥、乏味的印象，很多小學生在上數(shù)學課的時候都會很有壓力，有的學生怕學不會，有的學生怕老師上課提問。在這樣的背景下，學生不僅難以有效集中注意力，甚至還會因為壓力大對數(shù)學產(chǎn)生畏難情緒。為了減輕學生的心理負擔和學習上的壓力，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行相應情境的創(chuàng)設，將學生引入到生動、有趣的數(shù)學情境中，這不僅有助于學生清晰獲取數(shù)學信息，還能夠?qū)⒋蠹易⒁饬械较鄳R點上，使教學事半功倍。

以“測量”內(nèi)容教學為例，為了讓大家明確毫米的實際意義，并能夠建立1毫米的概念，我在教學中非常重視對學生主觀能動性的調(diào)動，以引領學生主動投入到新知識的學習中，輕松獲取數(shù)學信息。在具體教學過程中，我舉起數(shù)學書，讓大家跟隨我一起估一估數(shù)學書的長度、寬度、高度大約有多少厘米。這一問題提出后，許多學生注意力開始集中到對具體課本的估測上，快速進入到這一情境中。在給予學生一定時間后，我邀請幾位學生分享結果后說：“大家覺得誰估測的結果比較準確呢？我們今天就來認識一下其他的長度單位?！苯韫罍y過程，學生的學習興趣得到了極大調(diào)動，并對實際測量產(chǎn)生了興趣。之后，我要求學生畫出一個表，分別寫清楚自己估計的值以及實際測量的值，以確保學生能夠有一個更加直觀的認知。為了讓大家建立對新的測量單位的認識，我讓大家觀察實際測量過程中所用到的尺子，并在觀察后思考：1厘米有多長？尺子上的1厘米中有幾個小格？結合教材說一說這一小格是多少？它們之間的進率是多少？這一問題串具有循序漸進的特點，能夠一步步推動學生認識毫米，并逐步建立1毫米的概念。這一階段，我鼓勵學生進行討論，想一想1毫米有多長，生活中有哪些物品是1毫米？通過實際測量以及觀察尺子的過程，大家不僅清晰、直觀地感受到1毫米的長度，還知道了1厘米＝10毫米，這對于學生真正認識和掌握這一單位起到了重要作用。

二、緊扣實際，降低數(shù)學理解難度

數(shù)學與生活之間有很大聯(lián)系。整個教學過程應緊扣生活實際，讓學生體會數(shù)學在生活中的廣泛應用。［2］這種方式不僅能夠引發(fā)學生自主觀察與討論，還可以降低數(shù)學理解難度，推動學生的數(shù)學學習向前發(fā)展?；诖耍處熞鲃咏?shù)學與生活之間的聯(lián)系，引導學生從生活中理解數(shù)學，這對于減輕學生的學習壓力，并有效提高學生學習效果都具有重要作用。

以《分數(shù)的初步認識》的教學為例，我在上課后先展示了一個小蛋糕，并與大家進行了如下互動：

師：老師手里是一個小蛋糕，如果把這個蛋糕分成兩份，一個人可以分多少呢？

生：每個人可以分得一半。

師：如果讓同學們來分，大家會怎樣分？

生：會從中間切開，讓兩個人拿到的都一樣大。

師：同學們這種分法就是“平均分”，我們很多時候都需要這種公平的分法。

這一前期的互動緊扣實際，帶學生初步認識了“平均分”。之后，我詢問大家是否知道每一份應該怎樣表示。這時，有預習過的學生答出了，于是我也借此強調(diào)了就是蛋糕平均分為2份之后，其中一份的表示方式，而這樣的數(shù)就是分數(shù)。一步步地引入讓學生對分數(shù)有了更加直觀的認識，讓他們體會到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，從而有效減輕了數(shù)學學習壓力，使學習效果得到了提升。為了進一步強化學生對分數(shù)的認知，我先帶學生進行了分數(shù)的學習，之后讓大家拿出一張長方形紙，用彩筆涂出它的二分之一。這一階段，學生積極地投入到涂色過程中。大家涂色期間，我在巡視中發(fā)現(xiàn)許多學生都順利完成了這一動手操作過程。于是，我讓學生以自我推薦的形式說一說自己涂色的步驟。這時候，有學生表示自己先把紙對折了一下，之后再涂出其中一份。聽到這里，我問道：“那這個紙是隨便對折的嗎？”他趕緊說：“不是隨便折，是折成平均兩份?！痹趯Υ吮硎菊J同后，該生非常開心，對分數(shù)的學習產(chǎn)生了更大的興趣。

三、自主探究，培養(yǎng)獨立思考能力

“雙減”背景下，學生自學能力以及獨立思考能力的培養(yǎng)在其中起到重要作用。實際上“減負”不僅需要教師的直接參與，更需要學生在其中實施與體驗。［3］學生主動性的高低決定了學習效果的高低，學生的理解能力和記憶能力越強，越能達到提質(zhì)增效的目的。所以，教師要做好自身的引導工作，有意識地為大家提供自主探究的機會，引領學生主動展開對新知識的學習與探討，不斷提高自身獨立思考能力。

以《角的度量》的教學為例，在帶大家認識量角器以及角的計量單位時，我先讓學生觀察量角器，并找出量角器上有哪些標志？這一要求將大家注意力集中到了量角器上，于是更積極地開始自主觀察、思考、總結，最后找出了內(nèi)圈刻度、外圈刻度、中心點、0刻度線、已知角，對量角器有了初步的認識。之后，我通過課件進行量角器各部分名稱的展示，一邊讓大家回答，一邊依次顯示。在展示過程中，我順其自然地告訴大家計量單位是“度”，用符號“°”表示。在初步奠定基礎后，學生自主學習積極性得到極大調(diào)動，于是我提出了如下問題，讓學生展開自主探究。

1．如果把半圓分完成180等份，那么每一份所對的角是多少度？

2．你覺得1度角的大小怎么樣？

3．自己畫出兩個開口方向不一樣的角，能否量出兩個角的度數(shù)？

以上問題具有目標性和引導性，能夠為學生指出自主探究的方向。當然，這一階段，我并沒有進行旁觀，而是在巡視中了解大家進度，并及時給予學生以引導和點撥。例如，有的學生不理解第二個問題，不知道1度角的實際意義。于是，我讓該生嘗試觀察量角器1度角的大小，還可以畫出一個1度角，借此讓學生直觀感受到了1度角的大小，并形成了正確的表象。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都可以根據(jù)教材以及量角器的運用來解答問題，這在很大程度上發(fā)揮出了學生的課堂主體優(yōu)勢，并有效培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。針對最后一個問題的自主探究，大家可以根據(jù)測量方向的不同，理解量角器兩排刻度的用處，從而真正在自主探究中全面掌握。

四、減負增效，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設計

“雙減”政策主要指向?qū)W生的作業(yè)壓力，所以為達到減負增效的目的，教師要創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設計，在減量的同時使作業(yè)更具趣味性、實踐性、層次向，借此讓學生在完成作業(yè)的過程中有一個更加舒適的體驗。［4］當然，在這一基礎上，教師還應及時對學生作業(yè)完成情況進行跟蹤，避免學生因為時間充裕而出現(xiàn)作業(yè)一拖再拖的情況。減輕學生負擔的基礎上，教師還應該培養(yǎng)學生良好的作業(yè)練習習慣，讓學生能夠主動在完成作業(yè)后自由安排剩余時間。

以《三角形》的教學為例，該課重點是讓學生理解三角形的概念，認識三角形各部分名稱，并感受到生活中三角形所起到的作用。所以，我在課堂教學中一步步引導學生探究新知識，帶學生了解三角形的特性。但是，我知道僅僅依靠課堂進行“減壓”，很難確保每一位學生都能夠掌握課程重要知識點，我非常重視對作業(yè)設計的優(yōu)化?！半p減”政策背景下，我首先將重點放在了“減量”上，改變了以“練習題”為主的方式，將不同練習題進行整合和精簡，找出最合適、最有效的內(nèi)容，或進行獨立設計。除此之外，考慮到學生能力存在諸多差異，我重新設計作業(yè)時將其進行了層次上的劃分，以下是應用題在層次設計上的區(qū)別：

高層次：一個三角形的兩邊長分別是3厘米和8厘米，這個三角形的周長可能是多少厘米？

中層次：在一個等腰三角形中，頂角是一個底角的3倍，這個三角形三個角的度數(shù)分別是多少？

低層次：等腰三角形的周長是20厘米，底邊長8厘米，腰長是多少厘米？

以上三個層次，主要區(qū)別在理解難度上，低層次學生的作業(yè)設計重點讓他們掌握基礎，中層次學生要求他們靈活應用所學知識進行思考，高層次學生要求他們學會分析題意，且能夠分情況討論問題，得出答案。這樣設計，作業(yè)量少了，各層次學生能夠基于自身能力進行作業(yè)的選擇，對于提高學習效果起到了重要作用。在大家拿到相應作業(yè)后，我強調(diào)了放學要先做作業(yè)，再自由活動，并表示會抽取部分學生進行隨機檢查，從而確保了學生能夠按時完成作業(yè)。而我也說到做到，對部分學生的作業(yè)進度進行詢問，并及時解決了他們在做作業(yè)過程中所遇到的問題。

五、改進評價，增強課堂教學效果

隨著教育的不斷發(fā)展，多元化的評價方式受到了教師們的廣泛認可。雙減背景下的教學評價需要更加關注學生對自身情況的全方位了解，促使學生的學習和轉化更具針對性。改進傳統(tǒng)評價內(nèi)容和評價方式，需要教師將評價與教學內(nèi)容和基本學情聯(lián)系到一起，要選擇小學生能夠理解和認同的方式去評價，要讓學生真正認識到自身的優(yōu)缺點，知道每個人身上都有閃光點，不斷增強自信心，并在這一過程中學會尊重他人，發(fā)掘他人身上的優(yōu)點。

以《多邊形的面積》的教學為例，在帶領大家學習長方形面積時，為了讓學生毫無壓力地參與到新知識的學習中，我非常重視與學生之間的互動，并借此進行評價滲透。在初期階段進行數(shù)方格的過程中，我出示了一個平行四邊形和一個長方形，讓大家數(shù)一數(shù)兩個圖形的面積，并觀察二者之間的相同點。這時，有學生表示平行四邊形的底和長方形的長相等；平行四邊形的高還和長方形的寬相等；平行四邊形和長方形的面積也相等。該生說完后，我一邊點頭一邊給出了非?？隙ǖ脑u價，告訴他：“你觀察得非常仔細，這幾個內(nèi)容全都找到了，太聰明了！接下來還有機會展示自己，好好加油努力吧！”通過這種直接的評價，該生的自信心得到進一步加強，同時也起到了激勵其他學生的作用。在安排大家動手操作將平行四邊形轉化成長方形的過程中，我鼓勵學生自由對平行四邊形剪拼，并總結所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在給予學生足夠時間進行實踐操作后，我邀請了幾位學生上臺進行演示和講解，并根據(jù)每個人的不同表現(xiàn)給出了不同的評價。例如，有學生說沿著高剪開，能拼成一個長方形，我便評價該生非常聰明，找到了最簡便的剪法；有學生說可以剪成兩個一樣大的梯形，然后拼成一個長方形，于是我便評價該生思路非常獨特、有個性。通過有效評價的實施，課堂教學效果也得到了增強。

綜上所述，學校是教育教學的主陣地，為了達到“減負增效”的目的，教師需要將課堂還給學生，化“教”為“引”。只有讓學生更多參與課堂，同時為大家提供輕松、愉悅的學習環(huán)境，才能減輕學生的課上學習壓力，推動學生展開自主性學習與探究。教學與評價密不可分，評價越真實、越多元、越有針對性，才能使學生越了解自己。壓力往往來源于未知，當學生知道自己的問題出在哪里后，才能更加主動、積極地根據(jù)自身特點和需求去學習和探索。