梁 妍

一、引言

教育公平是保障社會(huì)的公平正義和新鮮活力的重要方面。習(xí)近平總書記指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！∪珜W(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育。”[1]近二十年來(lái)，中國(guó)高等教育在市場(chǎng)化、信息化和大眾化方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，高校的擴(kuò)招使越來(lái)越多的人成為高等教育發(fā)展的受益者。然而一些學(xué)者將這一進(jìn)步界定為“有限的進(jìn)步”[2]，社會(huì)弱勢(shì)群體在高等教育大眾化中的受益最小[3]，而且大學(xué)生過(guò)去所享有的戶籍和干部身份地位等優(yōu)勢(shì)喪失，這對(duì)低收入家庭學(xué)生的影響更大,他們面臨的競(jìng)爭(zhēng)堪稱殘酷[4]。大學(xué)文憑的相對(duì)貶值使得重點(diǎn)大學(xué)的文憑更具就業(yè)優(yōu)勢(shì)，然而研究顯示，低社會(huì)階層女生相比同階層男生更難進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。[2]階層和性別雙重因素的影響使得高校貧困女生群體在越來(lái)越復(fù)雜的市場(chǎng)化環(huán)境下面臨更大的發(fā)展挑戰(zhàn)。

本研究編制高校學(xué)生社會(huì)支持量表，主要目的是為促進(jìn)教育公平,提供弱勢(shì)大學(xué)生群體的社會(huì)支持評(píng)價(jià)工具。通過(guò)了解貧困女生獲得社會(huì)支持的現(xiàn)狀，并與其他大學(xué)生群體進(jìn)行比較,可以有針對(duì)性地提出貧困女生需要的社會(huì)支持。本研究將編制的量表在一個(gè)全國(guó)樣本中進(jìn)行應(yīng)用，研究結(jié)果可為學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家有針對(duì)性地對(duì)高校貧困女生進(jìn)行社會(huì)支持提供參考。

二、文獻(xiàn)回顧

社會(huì)支持在不同的學(xué)科領(lǐng)域定義有所不同，本文所指的社會(huì)支持可以界定為來(lái)自個(gè)體之外的各種支持的總稱[5]，以幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)困境。也有學(xué)者將社會(huì)支持分為情感上的關(guān)懷、自尊的支持、重要信息的支持以及物質(zhì)支持四個(gè)方面。[6]319-366社會(huì)支持可以分為一般支持和特殊支持。一般支持可以促進(jìn)個(gè)體總體狀況（比如健康狀況）[7]，評(píng)價(jià)一般支持可以結(jié)合個(gè)體能夠獲得支持的數(shù)量（社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的人數(shù)）以及質(zhì)量（社會(huì)支持的意義等）來(lái)進(jìn)行[8]。而特殊支持則有具體的目的和功能，比如針對(duì)歧視的社會(huì)支持等。[9]根據(jù)社會(huì)支持的載體所屬的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，可以將社會(huì)支持分為正式社會(huì)支持和非正式社會(huì)支持。對(duì)高校學(xué)生而言，正式社會(huì)支持主要是由政府和高等學(xué)校等社會(huì)組織實(shí)施，非正式支持則主要指來(lái)自同輩群體和家庭的支持。上面對(duì)于社會(huì)支持的分類體現(xiàn)出社會(huì)支持具有一定的結(jié)構(gòu)性[10]，體現(xiàn)在社會(huì)支持的構(gòu)成及其相互關(guān)系上。

以往研究顯示，貧困女大學(xué)生是高校學(xué)生中的弱勢(shì)群體，她們承受著來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面的壓力，與其他女大學(xué)生相比更容易出現(xiàn)依賴順從心理，主體意識(shí)缺失。[11]貧困大學(xué)生的自我效能感低于非貧困生，而貧困女大學(xué)生的自我效能感更是低于貧困男大學(xué)生，缺乏正面積極的自我認(rèn)知。[12]用人單位的性別歧視使女大學(xué)生整體就業(yè)狀況較為嚴(yán)峻[13][14],因家庭經(jīng)濟(jì)困難造成的某些發(fā)展能力障礙，如社交技能、職業(yè)基本技能和特長(zhǎng)能力較低[15][16]，使得貧困女大學(xué)生就業(yè)難上加難[17]。這些研究表明需要對(duì)貧困女大學(xué)生在心理、就業(yè)和能力等方面加強(qiáng)社會(huì)支持。

目前我國(guó)對(duì)貧困大學(xué)生乃至整個(gè)大學(xué)生群體的社會(huì)支持研究主要集中在心理健康方面。研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持與大學(xué)生的社會(huì)幸福感正向相關(guān)[18][19]，社會(huì)支持與大學(xué)生的生活滿意度正向相關(guān)[20]，社會(huì)支持與大學(xué)生睡眠質(zhì)量直接正向相關(guān)，并且可以通過(guò)減低焦慮和擔(dān)憂而間接提高睡眠質(zhì)量[21]，社會(huì)支持正向影響貧困大學(xué)生的心理健康[22]，自殺未遂大學(xué)生相比其他大學(xué)生社會(huì)支持較差[23]，等。

這些研究所使用的社會(huì)支持量表主要包括：肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）[24]，葉悅妹、戴曉陽(yáng)編制的大學(xué)生社會(huì)支持量表[25]，以及姜乾金編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）[26]。前兩個(gè)量表將社會(huì)支持分為主觀支持、客觀支持和支持利用度三個(gè)維度。主觀支持反映被測(cè)者主觀感受到自己被尊重、支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度；客觀支持反映被測(cè)者認(rèn)為自己實(shí)際得到的支持，包括直接援助和社會(huì)關(guān)系方面；支持利用度反映被測(cè)者對(duì)社會(huì)支持的利用程度。姜乾金的量表則是基于被測(cè)者主觀所感知、體驗(yàn)到的社會(huì)支持，與之相對(duì)的客觀支持是指客觀的、實(shí)際的或可見的支持，其理論依據(jù)依然是將社會(huì)支持分為主觀與客觀支持兩大類。領(lǐng)悟社會(huì)支持量表共有兩個(gè)維度，分別是家庭內(nèi)支持和家庭外支持。在實(shí)際條目上，葉悅妹等編制的大學(xué)生社會(huì)支持量表的主觀支持分量表在條目語(yǔ)句上實(shí)際呈現(xiàn)為“同學(xué)、朋友”支持，而客觀支持分量表呈現(xiàn)為“家人、親友”支持。上述量表在維度區(qū)分上不是特別清晰和明確，支持結(jié)構(gòu)與支持載體沒有進(jìn)行明確的區(qū)分。當(dāng)采用自評(píng)量表時(shí)，很難區(qū)分主觀和客觀支持。從這個(gè)角度說(shuō)，姜乾金的量表更易于解釋，量表構(gòu)成僅通過(guò)支持載體進(jìn)行區(qū)分。這些量表測(cè)量的都是一般社會(huì)支持，其中肖水源的量表考慮到了社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中的人數(shù)，而其他量表均為李克特量表。

通過(guò)文獻(xiàn)回顧，我們發(fā)現(xiàn)針對(duì)高校貧困女生的社會(huì)支持研究尚不充分，研究偏重心理健康方面，用到的社會(huì)支持量表測(cè)量的為一般社會(huì)支持，無(wú)法滿足高校貧困女生這一群體的特殊需要。而且社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）和領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）不是專門針對(duì)大學(xué)生開發(fā)的，而葉悅妹等編制的大學(xué)生社會(huì)支持量表又只涉及非正式社會(huì)支持，沒有正式社會(huì)支持，通過(guò)這些量表去評(píng)價(jià)高校貧困女生的社會(huì)支持體系所得到的結(jié)論具有相當(dāng)?shù)木窒扌裕虼朔浅Ｓ斜匾幹菩碌纳鐣?huì)支持量表來(lái)進(jìn)行高校貧困女生社會(huì)支持體系研究。

三、研究對(duì)象與統(tǒng)計(jì)方法

采用三階段配額抽樣法,首先考慮地區(qū)差異，在全國(guó)抽取北京、吉林、江西、湖北、四川、甘肅、新疆和內(nèi)蒙古8 個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。第二階段，在各地區(qū)抽取有代表性的院校，包括綜合類、理工類、農(nóng)林類、醫(yī)藥類、師范類、政法類、財(cái)經(jīng)類、民族類、女校等不同類型的學(xué)校共15 所。第三階段，各高校需要抽取貧困生和非貧困生各50%。其中，貧困生指目前在學(xué)校貧困生數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)生，由學(xué)校資助中心或分管學(xué)生工作的老師協(xié)助確定貧困生調(diào)查人選。按照年級(jí)等額抽樣，除女校外按照性別等額抽樣。在民族類高校及新疆、內(nèi)蒙古的高校中，少數(shù)民族學(xué)生比例不得低于50%。除綜合類高校外，各專門院校在選擇專業(yè)時(shí)，優(yōu)先選擇學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)，如：財(cái)經(jīng)類院校優(yōu)先調(diào)查財(cái)經(jīng)類專業(yè)，科技院校優(yōu)先調(diào)查理工類專業(yè)，農(nóng)林類院校優(yōu)先調(diào)查農(nóng)林類專業(yè)，以此類推。各高校抽樣專業(yè)要求多于2個(gè)。樣本構(gòu)成為：男生1332 人，占41.1%，女生1909 人，占58.9%；貧困學(xué)生占50.5%，非貧困學(xué)生占49.5%；一年級(jí)占26.4%，二年級(jí)占24.0%，三年級(jí)占25.3%，四年級(jí)占24.3%。有82.4%的學(xué)生是漢族，其次是蒙古族（4.1%）、回族（2.9%）、維吾爾族（1.7%）、滿族（1.5%）、土家族（1.4%）等，共包括31 個(gè)少數(shù)民族。學(xué)生一級(jí)學(xué)科專業(yè)構(gòu)成為：法學(xué)14.8%，文學(xué)12.5%，管理學(xué)13.5%，工學(xué)14.6%，哲學(xué)2.1%，經(jīng)濟(jì)學(xué)8.8%，教育學(xué)6.4%，理學(xué)13.2%，農(nóng)學(xué)6.2%，醫(yī)學(xué)8.0%。共發(fā)放問(wèn)卷3246 份，回收有效問(wèn)卷3241 份，有效問(wèn)卷率99.8%。

檢驗(yàn)初始量表結(jié)構(gòu)效度的探索性因素分析通過(guò)SPSS25.0 軟件進(jìn)行。檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)效度的驗(yàn)證性因素分析通過(guò)Amos24.0 軟件進(jìn)行，檢驗(yàn)量表信度的內(nèi)部一致性、重測(cè)信度分析通過(guò)SPSS25.0 軟件進(jìn)行。

為了探明性別和貧困對(duì)于高校學(xué)生社會(huì)支持水平的影響，將性別和貧困作為自變量，社會(huì)支持水平作為因變量，通過(guò)SPSS25.0 軟件建立回歸模型。由于我們希望進(jìn)行性別間的比較，而女校的樣本可能會(huì)使結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差，所以此部分分析刪除了樣本中女校樣本。為了比較貧困女大學(xué)生和其他大學(xué)生群體獲得社會(huì)支持的差異，通過(guò)SPSS25.0 軟件進(jìn)行2（性別）× 2（是否為貧困生）多因素方差分析。滿足條件時(shí)進(jìn)行四個(gè)組別(貧困女生、貧困男生、非貧困女生、非貧困男生)的單因素方差分析，在需要時(shí)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，比較不同組別的社會(huì)支持差異。顯著性指標(biāo)p（雙尾）小于0.05 視為具有統(tǒng)計(jì)顯著性。

四、量表信效度檢驗(yàn)

原始問(wèn)卷包括能力支持10 個(gè)條目，心理支持7 個(gè)條目，就業(yè)支持12 個(gè)條目。量表采用李克特五級(jí)評(píng)分，很不符合、不太符合、有時(shí)符合、比較符合、完全符合分別對(duì)應(yīng)1—5 分，分?jǐn)?shù)越高，表示社會(huì)支持水平越高。

經(jīng)探索性因素分析，刪除4 個(gè)條目后量表剩下25 個(gè)條目。得到的3 個(gè)因子呈現(xiàn)為家庭支持、朋友支持、學(xué)校支持三個(gè)維度。

通過(guò)內(nèi)部一致性分析發(fā)現(xiàn)，家庭支持分量表Cronbach α 系數(shù)（Cronbach's Alpha）=0.85，刪去任何問(wèn)題不會(huì)增加內(nèi)部一致性。朋友支持分量表Cronbach's Alpha=0.85，刪去任何問(wèn)題不會(huì)增加內(nèi)部一致性。學(xué)校支持分量表Cronbach's Alpha=0.92，刪去相應(yīng)問(wèn)題可以增加內(nèi)部一致性到0.93，量表剩下24 個(gè)條目。①量表具體條目參見中國(guó)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社計(jì)劃于2022年底出版的《新時(shí)期高校貧困女生社會(huì)支持的現(xiàn)狀行動(dòng)干預(yù)》一書。

以預(yù)調(diào)查樣本的60 名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，間隔兩周進(jìn)行社會(huì)支持量表的重復(fù)調(diào)查。社會(huì)支持量表總體和各分量表的重測(cè)信度通過(guò)Pearson 相關(guān)系數(shù)顯示，如表1所示。

表1 重復(fù)測(cè)試量表得分相關(guān)系數(shù)

內(nèi)部一致性和重測(cè)信度是量表的重要信度指標(biāo)，一般認(rèn)為信度至少應(yīng)達(dá)到0.6，達(dá)到0.7 以上則表明量表具有較好的信度。[27]148本研究編制的大學(xué)生社會(huì)支持量表內(nèi)部一致性較好，各分量表及總體全部達(dá)到0.8 以上。量表的重測(cè)信度較好，除朋友支持分量表低于0.7 外，總量表和家庭支持分量表及學(xué)校支持分量表均大于0.7。研究結(jié)果顯示，新編制的量表具有良好的信度，穩(wěn)定性較高。

運(yùn)用最大似然模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，根據(jù)理論假設(shè)（家庭、朋友和學(xué)校三個(gè)分量表內(nèi)條目之間按照能力、心理和就業(yè)支持三方面出現(xiàn)條目間相關(guān)）和Amos 模型修飾指數(shù)MI，最終得到的結(jié)構(gòu)方程擬合模型參數(shù)結(jié)果如表2所示。模型擬合度通過(guò)比較擬合指數(shù)CFI，近似誤差均方根RMSEA,以及標(biāo)準(zhǔn)化均方根殘差SRMR 等指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果顯示，CFI=0.933，RMSEA=0.079，SRMR=0.051，滿足CFI＞0.9[28],RMSEA＜0.08[29]445-455,SRMR≤0.08[30]等模型擬合度良好標(biāo)準(zhǔn)。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果支持本研究編制的大學(xué)生社會(huì)支持量表的結(jié)構(gòu)效度。

表2 模型估計(jì)未標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

五、量表應(yīng)用:性別與貧困對(duì)高校學(xué)生社會(huì)支持水平的影響

回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別和貧困均對(duì)總的社會(huì)支持水平產(chǎn)生影響，不存在性別和貧困的交互效應(yīng)（F=0.64,df=1,p=0.43）。貧困（B=-0.17，p＜0.01）比性別（B=0.10,p＜0.01）對(duì)社會(huì)支持水平影響更大，女大學(xué)生的社會(huì)支持水平低于男生，貧困生的社會(huì)支持水平低于非貧困生。各組社會(huì)支持總平均分見表3。

表3 高校學(xué)生總體社會(huì)支持水平

盡管貧困男大學(xué)生的家庭支持略高于貧困女大學(xué)生，但是在非貧困生中恰好相反。研究結(jié)果表明性別對(duì)家庭支持不產(chǎn)生影響（p=0.75）。貧困對(duì)家庭支持產(chǎn)生影響(B=-0.27,p＜0.01)。單因素方差分析事后比較顯示，貧困女生與貧困男生的家庭支持不存在顯著差異（p=0.22），貧困女生家庭支持低于非貧困女生以及非貧困男生（p＜0.01）。

具體來(lái)看，性別和貧困對(duì)家庭能力支持及家庭心理支持具有顯著影響。但性別對(duì)家庭就業(yè)支持未產(chǎn)生影響，貧困對(duì)家庭就業(yè)支持具有顯著影響。性別為男對(duì)家庭能力支持產(chǎn)生正影響 （B=0.09，p＜0.01），但對(duì)家庭心理支持具有負(fù)影響（B=-0.14，p＜0.01）。貧困對(duì)家庭支持中的各項(xiàng)構(gòu)成均具有負(fù)面影響，對(duì)能力、心理和就業(yè)支持的回歸系數(shù)分別為-0.30，-0.17 和-0.31。

單因素方差分析事后比較顯示，家庭心理支持貧困女生與貧困男生（p=0.07）及非貧困男生（p=0.63）不存在顯著差異,貧困女生家庭心理支持顯著低于非貧困女生（p＜0.01）。家庭就業(yè)支持貧困女生與貧困男生（p=0.08）不存在顯著差異，貧困女生家庭就業(yè)支持顯著低于非貧困女生（p＜0.01）和非貧困男生（p＜0.01）。高校學(xué)生群體家庭支持構(gòu)成及平均分見表4。

表4 高校學(xué)生家庭支持水平

性別對(duì)朋友支持未產(chǎn)生顯著影響，貧困對(duì)朋友支持產(chǎn)生負(fù)面影響（B=-0.15，p＜0.01）。但性別和貧困均對(duì)朋友支持中的三個(gè)構(gòu)成產(chǎn)生影響。性別為男對(duì)朋友能力支持（B=0.08，p=0.01）和朋友就業(yè)支持（B=0.11，p＜0.01）具有正影響,但對(duì)朋友心理支持具有負(fù)影響（B=-0.17，p＜0.01）。貧困對(duì)朋友支持中的各項(xiàng)構(gòu)成均具有負(fù)面影響，對(duì)能力、心理和就業(yè)支持的回歸系數(shù)分別為-0.17，-0.08 和-0.18。高校學(xué)生群體朋友支持構(gòu)成及平均分見表5。

表5 高校學(xué)生朋友支持水平

性別和貧困均對(duì)學(xué)校支持產(chǎn)生影響，回歸系數(shù)分別為0.26（p＜0.01）和-0.07 (p＜0.05) ,男生獲得的學(xué)校支持高于女生，貧困生的學(xué)校支持水平低于非貧困生。在學(xué)校支持的構(gòu)成上，性別為男均產(chǎn)生正影響，對(duì)應(yīng)能力、心理和就業(yè)支持的回歸系數(shù)分別為0.24，0.27 和0.26。貧困對(duì)學(xué)校就業(yè)支持產(chǎn)生負(fù)面影響（B=-0.07，p＜0.05）。貧困對(duì)學(xué)校能力支持的影響接近顯著水平（p=0.06），獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)顯示

非貧困生要高于貧困生（p＜0.05）。貧困對(duì)學(xué)校心理支持未產(chǎn)生顯著影響（p=0.21）。高校學(xué)生群體學(xué)校支持構(gòu)成及平均分見表6。

表6 高校學(xué)生學(xué)校支持水平

盡管以上研究結(jié)果顯示在家庭支持和朋友支持分量表沒有顯現(xiàn)出性別差異，但如果具體分析就可以發(fā)現(xiàn)，這是由于家庭和朋友作為支持載體時(shí)，能力支持男生均大于女生，而心理支持上女生均高于男生，兩相抵消造成的。這里心理支持女生高于男生的現(xiàn)象與以往研究類似[31][32]，但以往研究采用的量表并沒有強(qiáng)調(diào)只針對(duì)心理支持，而是泛指社會(huì)支持。這提醒研究者在關(guān)注社會(huì)支持時(shí)，特別是在關(guān)注性別差異時(shí)，應(yīng)區(qū)分具體支持，也表明了之前采用的量表具有局限性，有必要對(duì)社會(huì)支持的具體構(gòu)成進(jìn)行區(qū)分。

除家庭心理支持貧困女生要好于貧困男生，朋友心理支持貧困女生好于男生整體以外，貧困女生在其他支持方面均處于高校學(xué)生群體中的最低水平。特別是在學(xué)校支持代表的正式支持中，貧困女生獲得的支持水平最低。研究表明在貧困女生的社會(huì)支持體系中，應(yīng)該加強(qiáng)正式支持，特別是能力支持和就業(yè)支持，這對(duì)解決她們的就業(yè)難問(wèn)題以及改善整體弱勢(shì)處境可能有所幫助。

六、研究?jī)?yōu)勢(shì)與不足

本研究編制高校學(xué)生社會(huì)支持量表，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、專家評(píng)議、認(rèn)知訪談、大樣本調(diào)查等步驟確定最終量表，保證了量表編制的科學(xué)性，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)其具有良好的信效度。由于在量表檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)社會(huì)支持水平時(shí)采用了全國(guó)樣本，且樣本量較大，使研究結(jié)果具有一定的代表性。特別是全國(guó)樣本抽樣中考慮了貧困和性別的因素，使貧困生與貧困生的比較、貧困女生與其他學(xué)生群體的比較具有說(shuō)服力。

由于量表考慮了能力、心理和就業(yè)三方面的支持，較以往研究中使用的量表更加具體地區(qū)分了社會(huì)支持結(jié)構(gòu)，第一次從社會(huì)支持角度實(shí)證揭示了貧困女生在能力和就業(yè)支持方面的弱勢(shì)處境。不同于以往研究中發(fā)現(xiàn)的女大學(xué)生社會(huì)支持水平高于男生的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)在正式支持中，女生的社會(huì)支持水平全面低于男生，特別是貧困女生更需引起注意。

由于在量表編制過(guò)程中刪除了一些條目，使得最終的量表沒有反映政策和法律方面的支持。我們編制的社會(huì)支持量表主要針對(duì)高校貧困女生在能力、心理和就業(yè)方面的弱勢(shì)，對(duì)于高校學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，還可以考慮從其他社會(huì)支持方面進(jìn)行社會(huì)支持體系的評(píng)價(jià)。這些不足有待于進(jìn)一步研究解決。

七、研究結(jié)論與建議

本文針對(duì)高校貧困女生的能力、心理和就業(yè)弱勢(shì)編制了評(píng)價(jià)其社會(huì)支持體系的量表，并分析了其結(jié)構(gòu)效度，發(fā)現(xiàn)其具有家庭支持、朋友支持和學(xué)校支持三個(gè)維度。各分量表具有良好的內(nèi)部一致性，重測(cè)信度可以接受。將社會(huì)支持量表進(jìn)行初步應(yīng)用，探索性別和貧困對(duì)于高校學(xué)生社會(huì)支持的影響發(fā)現(xiàn)：高校學(xué)生群體中男生的社會(huì)支持水平高于女生，特別是在以學(xué)校為代表的正式支持方面；貧困生的社會(huì)支持水平低于非貧困生。研究證實(shí)了貧困女生作為大學(xué)生弱勢(shì)群體需要加強(qiáng)社會(huì)支持。

本研究編制的量表區(qū)分了社會(huì)支持的構(gòu)成，具體包括能力、心理和就業(yè)的特殊支持。在高校學(xué)生社會(huì)支持研究方面，今后要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)支持具體構(gòu)成的深入理解。針對(duì)貧困女生正式支持較弱的現(xiàn)狀，建議尋找正式支持中對(duì)能力和就業(yè)支持的突破口，學(xué)校在心理扶助、就業(yè)和能力支持方面應(yīng)該進(jìn)一步向貧困生傾斜。在非正式支持中，貧困女生要加強(qiáng)提高能力和尋求就業(yè)支持的主體性，可以通過(guò)教育和培訓(xùn)提高其主動(dòng)尋求支持的能力。量表中的學(xué)校支持主要針對(duì)高校階段，但貧困女生獲得社會(huì)支持具有累積效應(yīng)，在能力發(fā)展上受到教育的長(zhǎng)期作用及家庭的長(zhǎng)期影響。今后的研究可以繼續(xù)深入探索基礎(chǔ)教育階段的正式社會(huì)支持對(duì)貧困女生的影響。