冉婧 錢思佑

在推進(jìn)職業(yè)教育課程改革實(shí)踐中，“崗課賽證”綜合育人模式為強(qiáng)化學(xué)生的崗位職業(yè)素能，提升學(xué)科育人質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！皪徴n賽證”綜合育人立足職業(yè)崗位，將課程建設(shè)與競賽、證書制度綜合起來，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)融通，深化產(chǎn)教融合，提升人才崗位適應(yīng)力和競爭力。梳理“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵，分析在課程體系構(gòu)建中面臨的主要問題，基于職業(yè)能力養(yǎng)成視角，探討“崗課賽證”綜合課程體系的構(gòu)建路徑。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要從課程體系重構(gòu)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與崗位職業(yè)能力的對(duì)接。孫春蘭在全國職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，崗課賽證綜合育人暢通了職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道，提升了職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力?！薄皪徴n賽證”綜合育人其特點(diǎn)是立足崗位實(shí)際，將職業(yè)教育課程與競賽、證書等要素綜合，打造育訓(xùn)相融通的綜合課程體系。事實(shí)上，在職教改革實(shí)踐中，課崗對(duì)接，進(jìn)一步增強(qiáng)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性，便于深化產(chǎn)教融合，提升人才綜合職業(yè)素養(yǎng)。在多年的探索與總結(jié)中，“崗課賽證”綜合育人以其靈活的育人模式，具有技能層次化、情境多樣化、評(píng)價(jià)多元化等特色，為推動(dòng)職教改革做出了有益嘗試。

一、“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵探析

“崗課賽證”綜合育人還處于探索與實(shí)踐階段，從國家推動(dòng)“課證融合”伊始，學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書等成為用人單位“擇優(yōu)錄用、上崗確定工作待遇的重要依據(jù)”。同樣，“賽課融合”的特色是引入全國職業(yè)院校技能大賽，通過競賽活動(dòng)來展現(xiàn)職教發(fā)展成果，推進(jìn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”工作的落實(shí)。2019年，由教育部等多個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案的通知》，緊接著，2020年，《關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）的通知》等政策性文件的下發(fā)，為“崗課賽證”綜合育人工作提供了政策保障和發(fā)展空間。

（一）價(jià)值取向

從課證融通到“崗課賽證”綜合育人，將專業(yè)課程建設(shè)與職業(yè)崗位、行業(yè)大賽、職業(yè)資格證書等建立了統(tǒng)合，但不同院校在實(shí)施中卻存在不同的理解。一些院校以“證”為導(dǎo)向，著力打造“1+X”課程體系，片面強(qiáng)調(diào)考證的通過率，忽視與行業(yè)崗位的深度對(duì)接，甚至一些院校將“證書多多益善”作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的指標(biāo)。同樣，一些院校以“賽”為導(dǎo)向，過度關(guān)注行業(yè)大賽在育人中的地位和作用，導(dǎo)致在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上與競賽相關(guān)的訓(xùn)練課程占比過多，課程建設(shè)的重心陷入“比賽的套路”。顯然，“證”與“賽”與學(xué)科課程的構(gòu)建不能脫離職業(yè)崗位。因此，“崗課賽證”綜合育人要回歸到育人的初衷，將“人人皆可成才”作為價(jià)值目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，將職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展特長相融合，為學(xué)生成長、成才創(chuàng)設(shè)廣闊的空間。

（二）工作重心

“崗課賽證”綜合育人，對(duì)“崗”而言，體現(xiàn)在崗位所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，或者勝任某一崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)“課”而言，體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)模式。對(duì)“賽”而言，體現(xiàn)在與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)技能大賽活動(dòng)。對(duì)“證”而言，體現(xiàn)為“X”證書。四者的融合要確立“崗”的基礎(chǔ)性地位，由“崗”來延伸“課程”“競賽”“證書”等內(nèi)容?？梢?，課程體系建設(shè)是“崗課賽證”綜合育人的核心與關(guān)鍵，通過課程與崗位的動(dòng)態(tài)融通，確保育人目標(biāo)一致。加強(qiáng)“競賽”與“證書”的融入，來修正專業(yè)課程建設(shè)機(jī)制，體現(xiàn)綜合育人實(shí)效。也就是說“崗位”任務(wù)的多重性決定了人才培養(yǎng)能力的綜合性。只有從課程體系建設(shè)中來推進(jìn)崗位、專業(yè)、競賽、證書之間的銜接與融通，促進(jìn)教育資源、人力資源等優(yōu)化配置，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬專業(yè)適應(yīng)面。

（三）基本路徑

“崗課賽證”綜合育人通過校企合作來實(shí)現(xiàn)“崗”“課”融通。引賽、引證入課，也是產(chǎn)教融合的深化。職業(yè)院校要擯棄傳統(tǒng)“學(xué)科化”課程建設(shè)思維，將育訓(xùn)融通作為課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)。比如一些院校在專業(yè)課程設(shè)置上存在隨意性，未能深入行業(yè)領(lǐng)域展開調(diào)研，導(dǎo)致與崗位群對(duì)接不暢。在崗位工作任務(wù)設(shè)置上缺乏“崗”“課”聯(lián)動(dòng)，難以發(fā)揮協(xié)同育人效能。同樣，一些院校在“崗課賽證”課程融通中存在脫節(jié)問題，各自獨(dú)立，導(dǎo)致課程資源出現(xiàn)重復(fù)或浪費(fèi)?！皪徴n賽證”綜合育人課程建設(shè)要將之看作系統(tǒng)化工程，由崗位群延伸崗位任務(wù)，再延伸到特定的崗位工作場景，建立與之相關(guān)的課程群。因此，“引崗入課”是首要任務(wù)，將行業(yè)頭部企業(yè)在育人、評(píng)價(jià)方面的成熟經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)模式納入教學(xué)體系。再次，“引課入崗”，通過還原知識(shí)技能運(yùn)用的場景，將案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)、情境教學(xué)等方法進(jìn)行推廣應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)、合作中深度學(xué)習(xí)，達(dá)成“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的育人效果。

二、基于“崗課賽證”綜合育人課程重構(gòu)面臨的主要難題

“崗課賽證”綜合育人對(duì)課程體系建設(shè)提出更高要求。職業(yè)院校需要先立足行業(yè)崗位，細(xì)化所需的職業(yè)能力、理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，然后再引入與崗位融通的課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)課程內(nèi)容。

（一）“崗課賽證”生成邏輯不一致，課程構(gòu)建難度大

從生成邏輯來看，“崗”對(duì)應(yīng)的是職業(yè)崗位，與行業(yè)及用人單位對(duì)崗位所設(shè)置的能力、素質(zhì)有關(guān)。在崗位資格條件上，有學(xué)科要求、年齡要求、學(xué)歷要求、與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等?！罢n”對(duì)應(yīng)的是課程，也是職業(yè)院校學(xué)科育人的基本載體。在課程中有課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教材和課程實(shí)施過程。職業(yè)院校課程構(gòu)建講究以“能力為本位”，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，突出學(xué)科知識(shí)、技能的掌握。“賽”對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能競賽，比如國家、省市、地方組織的職業(yè)技能競賽活動(dòng)需要參賽者具備專門技術(shù)和能力，在競賽中考查參賽者的職業(yè)素能?！白C”對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書。證書是由職教評(píng)價(jià)組織參與認(rèn)定，獲得證書，即符合某崗位所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和素養(yǎng)?？梢姡恼叩拿嫦?qū)ο?、?shí)施主體、生成邏輯、價(jià)值導(dǎo)向存在不一致，導(dǎo)致課程融通難度大。

（二）“崗賽證”所屬規(guī)范相對(duì)復(fù)雜，難以互促互融

對(duì)于不同學(xué)科、不同專業(yè)，其崗位標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性。通常企業(yè)所設(shè)定的崗位規(guī)范有作業(yè)指導(dǎo)書、操作規(guī)范、崗位培訓(xùn)等。不同企業(yè)對(duì)崗位規(guī)范多根據(jù)企業(yè)實(shí)際設(shè)定，缺乏普適性?！?+X”證書制度雖然明確了職業(yè)技能等級(jí)及標(biāo)準(zhǔn)，但其權(quán)威性、企業(yè)認(rèn)可度也存在不同。同樣，在職業(yè)技能競賽選擇上，全國性技能大賽權(quán)威性較強(qiáng)，企業(yè)認(rèn)可度較高。對(duì)于一些省級(jí)技能競賽、專項(xiàng)崗位競賽以及由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)組織的專項(xiàng)競賽，其行業(yè)認(rèn)可度有待提升。另外，不同職業(yè)技能競賽種類多，賽制標(biāo)準(zhǔn)、硬件條件、職業(yè)技能要求也存在差異性。在證書方面，國家對(duì)職業(yè)資格證書實(shí)施規(guī)范化管理，政策調(diào)整較大。如人社部《國家職業(yè)資格目錄》中，僅保留58項(xiàng)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書。2020年，教育部“1+X”證書制度試行，確定了447種職業(yè)技能等級(jí)證書。新舊證書融通也存在對(duì)接不暢等問題。

（三）教學(xué)要素多樣化，導(dǎo)致實(shí)施難度大

隨著職業(yè)教育擴(kuò)招以來，生源多樣化帶來職教生態(tài)的多元化。如有在校生，也有企業(yè)職工、社會(huì)人員等。不同學(xué)生主體，其知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)訴求存在差異性?！皪徴n賽證”綜合育人課程建設(shè)面臨適應(yīng)性難題。需要結(jié)合不同學(xué)生設(shè)定不同的育人目標(biāo)和教學(xué)方案。同樣，要想達(dá)成高質(zhì)量育人目標(biāo)，必須要構(gòu)建多樣化教學(xué)情境。教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容決定教學(xué)情境。各院校教學(xué)軟硬件條件、師資力量存在差異，難以有效對(duì)接崗位與行業(yè)生產(chǎn)過程。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“崗課賽證”綜合育人課程建設(shè)需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。企業(yè)參與主動(dòng)性不強(qiáng)，崗位職業(yè)能力、課程內(nèi)容、大賽項(xiàng)目、證書標(biāo)準(zhǔn)存在重構(gòu)協(xié)同性難題，制約評(píng)價(jià)方式難以全面覆蓋。比如課程與考證、參賽，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，需要制定多元化評(píng)價(jià)方案。

三、“崗課賽證”綜合育人課程體系的構(gòu)建路徑

深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人課程體系的構(gòu)建，需要從政策宣傳上開辟多渠道課程融通平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，提升課程建設(shè)的適應(yīng)性，完善課程群資源整合體系，打造職校育人品牌，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新課程融通模式，健全保障機(jī)制，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）領(lǐng)會(huì)“崗課賽證”綜合育人內(nèi)涵，以政策促落實(shí)

“崗課賽證”綜合育人，各院校要深入學(xué)習(xí)相關(guān)政策，加強(qiáng)宣教，從頂層設(shè)計(jì)上明確“崗課賽證”育人目標(biāo)和任務(wù)，整合“崗”“賽”“證”資源，形成合力，更好地推動(dòng)職教課程改革。以信息安全技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，該專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上主要培養(yǎng)從事信息安全系統(tǒng)維護(hù)、信息安全集成與實(shí)施、信息系統(tǒng)安全與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、信息系統(tǒng)安全技術(shù)支持等信息安全人才。在課程重構(gòu)過程中，要整合行業(yè)專家、一線崗位技術(shù)人員、高校教師等專業(yè)化人才資源，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估考證、信息技術(shù)應(yīng)用競賽活動(dòng)等方面，構(gòu)建多元協(xié)同的育人體系。同樣，要充分發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)銜接起來，構(gòu)建“崗課賽證”綜合育人環(huán)境，培育具有信息安全技術(shù)應(yīng)用能力的綜合型人才。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，提升“崗課賽證”課程適應(yīng)性

圍繞“崗課賽證”綜合育人，在課程體系構(gòu)建中不能“一刀切”，而是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尊重和關(guān)注學(xué)生訴求，兼顧專業(yè)教育目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展愿景相統(tǒng)一的課程體系?？紤]到生源多樣化實(shí)際，在職業(yè)技能類型上劃分為學(xué)歷技術(shù)型、學(xué)歷技能型、非學(xué)歷技能證書型等，體現(xiàn)課程建設(shè)的層次化，滿足個(gè)性化人才培養(yǎng)需要。比如在網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證與信息安全技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)實(shí)踐中，分別提煉初級(jí)、中級(jí)證書考核知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)技能，圍繞職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，深化校企合作，提升信息安全應(yīng)用技術(shù)人才的針對(duì)性和有效性。在課程體系上，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、拓展課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課與網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估、信息安全技術(shù)應(yīng)用等級(jí)考核知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)戰(zhàn)能力和必備的職業(yè)素養(yǎng)。比如在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)置有信息安全概論、C++程序設(shè)計(jì)、Web編程、交換路由組網(wǎng)技術(shù)等課程，這些課程著重發(fā)展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)核心課程中，有網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置課程、Web應(yīng)用安全與管理課程、密碼學(xué)課程、Linux操作系統(tǒng)課程、數(shù)據(jù)庫安全技術(shù)課程、網(wǎng)絡(luò)攻擊與協(xié)議分析課程等，這些課程為學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)考核提供專業(yè)保障。

（三）整合課程群資源，促進(jìn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才目標(biāo)的達(dá)成

在課程體系建設(shè)中，要做到與崗位標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，促進(jìn)“崗課賽證”相融通。結(jié)合國家、行業(yè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，優(yōu)化課程供給體系。在專業(yè)群建設(shè)上，要對(duì)接信息安全技術(shù)應(yīng)用相關(guān)崗位，遵循“底層共享、中層分立、高層互選”建設(shè)原則，促進(jìn)各課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與銜接。學(xué)生可以自主選擇第一、第二專業(yè)方向，可以自主選擇“賽”“證”內(nèi)容。同樣，依據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，做好基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程、“賽”與“證”課程的統(tǒng)一部署，循序漸進(jìn)設(shè)置教學(xué)模塊，分層分類、必修選修相濟(jì)，貫穿各個(gè)學(xué)期?！皪徴n賽證”綜合育人課程體系的深度融合還需要加強(qiáng)保障措施建設(shè)。一方面，各院系要明確目標(biāo)，建立多層次、過程化育人格局。另一方面，要引入目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，從專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃上對(duì)接“崗”“賽”“證”。另外，要激活師生的能動(dòng)性，引入教學(xué)評(píng)估與考核機(jī)制，重視評(píng)價(jià)的層次性與過程性，打造“崗課賽證”綜合育人品牌。

四、結(jié)語

“崗課賽證”綜合育人要構(gòu)建滿足學(xué)生多元化成長需要的育人平臺(tái)，全方位將知識(shí)情境與崗位實(shí)操結(jié)合起來，滿足職業(yè)教育跨界、跨行、跨域發(fā)展。同時(shí)，立足崗位需求，制定基于崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的特色化課程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的獲得。在課程考評(píng)上引入比賽獲獎(jiǎng)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估認(rèn)定、崗位實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)、證書等綜合化考核體系，賦能“崗課賽證”綜合育人。

【基金項(xiàng)目：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)劃項(xiàng)目《基于“崗課賽證”綜合育人的動(dòng)態(tài)課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐——以信息安全技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2022GZYGHY-04）?！?/p>

（冉婧，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。錢思佑，博士，高級(jí)工程師，研究方向：信息安全，云計(jì)算。）