☉鄧 娜

教學(xué)，以教為輔，以學(xué)為主?！半p減”背景下教師更應(yīng)該深入貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，緊緊圍繞學(xué)生這一個主體開展教學(xué)實踐活動，通過優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法、技巧和模式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教材知識的內(nèi)化，從根本上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，深入落實貫徹“雙減”教育理念［1］。

一、做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

成功是留給有準(zhǔn)備的人的。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分教師仍然存在教學(xué)認(rèn)知偏差，認(rèn)為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)難度較低，對待數(shù)學(xué)備課態(tài)度冷淡，僅按照蘇教版教材進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點講解。然而，在實際教學(xué)實踐中，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式帶來的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及預(yù)期。教師沒有做好充分的前期備課工作，在教學(xué)中也很難摸透學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師與學(xué)生之間的互動也缺乏實際效果。隨著新課程改革和創(chuàng)新不斷推進(jìn)，要想深入落實貫徹“雙減政策”核心理念，教師就要認(rèn)真做好如下工作。

第一，積極改進(jìn)教學(xué)觀念。雙減政策頒布和實施對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出全新的要求，教師的教學(xué)任務(wù)不僅包括提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，還包括促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)教材知識的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，側(cè)重學(xué)生的延展性、普及性及基礎(chǔ)性發(fā)展，要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

第二，明確數(shù)學(xué)教學(xué)方向。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，可以在直接、間接上影響學(xué)生未來數(shù)學(xué)發(fā)展的層次。對此，教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目光放長遠(yuǎn)，放置于幫助學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這一層面。另外，在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀和情感態(tài)度，也應(yīng)該是教師重點關(guān)心和關(guān)注的?；谶@一認(rèn)知，教師在確定數(shù)學(xué)教學(xué)方向時，也應(yīng)該完善數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，有效整合能力和情感目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展和進(jìn)步。

第三，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源。在常規(guī)教學(xué)模式下，教師通常會墨守成規(guī)，將蘇教版教材中的知識全部照搬，試圖將知識印刻在學(xué)生的“腦海中”。然而數(shù)學(xué)教材中的知識是非常局限的，不利于拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識視野。數(shù)字化背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展和延伸；采用現(xiàn)代化手段為學(xué)生營造更加廣闊、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從視覺和聽覺兩個角度刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、動機和興趣。

第四，尋找數(shù)學(xué)備課的著力點。備課不是簡單地撰寫數(shù)學(xué)教學(xué)教案，將蘇教版教材中的數(shù)學(xué)知識點羅列在本子上，而是要求教師通過備課找到最佳的教學(xué)切入點。在備課階段，教師應(yīng)該重點關(guān)心如下幾個方面的內(nèi)容：（1）班級學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)；（2）數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)力點；（3）如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；（4）哪些數(shù)學(xué)知識點更具實踐、拓展、延伸價值。根據(jù)這幾個層面，教師進(jìn)行有目的、有方向、有規(guī)劃的備課，能夠有效提升備課的全面性、完整性和延展性，為落實貫徹“雙減”教育理念打下基礎(chǔ)。

二、營造愉悅的教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵性時期，內(nèi)心較為脆弱和敏感，難以承擔(dān)過高的學(xué)業(yè)、課業(yè)和心理壓力?！半p減”背景下，教師應(yīng)該積極實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和改革，積極打造民主、輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍［2］，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在潛移默化中降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。具體來說，教師可以從如下方面著手營造愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

第一，正確對待小學(xué)生所犯錯誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個“動態(tài)”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知錯誤是非常正常的，教師應(yīng)該認(rèn)真對待學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知錯誤，提高對學(xué)生錯誤的寬容程度，留予學(xué)生充分的時間進(jìn)行思維重組。同時讓學(xué)生充分展示數(shù)學(xué)思維思考的全過程，有助于學(xué)生迅速找到認(rèn)知錯誤的原因，將尋找、分析、解決錯誤的過程變成學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的有效資源。例如，在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時，蘇教版數(shù)學(xué)教材中的例題10 的主要命題目的是讓學(xué)生理解計算商中間含有“0”的運算規(guī)則。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師可以讓學(xué)困生站上講臺板書804/4 的運算過程，并要求學(xué)生對運算結(jié)果進(jìn)行自我驗證，方便教師實時監(jiān)控學(xué)生的計算過程，有助于教師及時指導(dǎo)學(xué)生，同時也能為學(xué)生自主糾正計算錯誤提供機會。例如，一些學(xué)生計算出來的結(jié)果為21，但是，學(xué)生可以通過計算21×4 這個乘法算式發(fā)現(xiàn)自己的計算失誤。這時，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生重新進(jìn)行804/4 的算式演算，幫助學(xué)生樹立計算的自信心。耐心等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)商的十位上存在空缺，在計算三位數(shù)除以一位數(shù)并求出商的最高位時，如果計算過程中發(fā)現(xiàn)哪一位不足以商1 時，則要在這一位數(shù)上商0。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次思考，為學(xué)生留予足夠的自我糾正時間，不僅有助于學(xué)生計算正確率的提升，而且能夠達(dá)到保護(hù)學(xué)生自尊心的目的。

第二，引進(jìn)游戲活動，達(dá)到寓教于樂的目的。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往是數(shù)學(xué)課堂的主宰者，忽略了學(xué)生的心理感受。小學(xué)生正處于對外界事物充滿好奇心和探究欲望的時期，這樣的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的心理需求，大大降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新性地實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與游戲的有機結(jié)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂氛圍的活躍化、靈活化，提高學(xué)生課堂參與感和體驗感。例如，在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第三單元《長方形和正方形》時，旨在讓學(xué)生熟悉這兩個圖形的特點、聯(lián)系和區(qū)別。在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，事先準(zhǔn)備長方形和正方形的彩色紙張。教師可以將這兩張紙張分別裝進(jìn)一個不透明的袋子里，小心翼翼地扯出長方形或者正方形紙張的一角，開展“猜猜這是什么？”的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生猜測這一張彩色紙是長方形、正方形或三角形的一種。為了給學(xué)生制造懸念，增加這一個數(shù)學(xué)游戲的趣味性，教師可以慢慢拉出這一個紙張，幫助學(xué)生排除是三角形的這一個可能性。在露出了這一個圖形的全貌之后，教師可以通過提問學(xué)生如下問題：在這樣循序漸進(jìn)的觀察圖形面貌的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？來引出這一節(jié)課的核心，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：長方形中擁有正方形、正方形中也可以劃分出長方形的特點，幫助學(xué)生通過這一個簡單的數(shù)學(xué)游戲，探索出這兩個圖形之間的潛在關(guān)系，有助于幫助學(xué)生獲得對平面圖形的直觀認(rèn)識。

三、設(shè)計合理的教學(xué)問題

與“減負(fù)”相對應(yīng)的是“增效”。小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠驅(qū)動小學(xué)生自發(fā)、主動、積極進(jìn)行問題探究，為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題提供整體方向，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的提升。同時，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維參與的前提條件，這樣學(xué)生就會在濃厚興趣驅(qū)動下，點燃自身的數(shù)學(xué)思維火花，開始自己的數(shù)學(xué)思維過程，有助于激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》過程中，在學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)”數(shù)學(xué)概念，學(xué)會自主動手繪畫“分?jǐn)?shù)”、折疊“分?jǐn)?shù)”之后，教師可以設(shè)置如下數(shù)學(xué)問題：“小紅嘗試將長方形分成兩份，請問分開的兩份一定是原來長方形的1/2 嗎？”這時，班級學(xué)生會產(chǎn)生不同的意見，絕大部分學(xué)生持認(rèn)同意見，另一部分持否定意見。教師不必著急對學(xué)生的意見作出評價，反而可以將班級學(xué)生分成正反兩方，采用數(shù)學(xué)問題辯論的形式來解決問題。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題辯論時，正、反兩方學(xué)生可以向?qū)Ψ疥愂隼碛?，哪一方學(xué)生能把對方說服，即為獲勝。在學(xué)生辯論過程中，將數(shù)學(xué)問題延伸至“該數(shù)學(xué)問題設(shè)計上存在怎樣的語言漏洞？”這一層次，讓學(xué)生回歸數(shù)學(xué)問題設(shè)計本身，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)問題探究欲望。通過對數(shù)學(xué)教材知識的體會、爭辯，學(xué)生自己解決了原本不能解決的數(shù)學(xué)問題，還從中學(xué)會了如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。長此以往，會慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

再如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《100 以內(nèi)的加法和減法》中“和差問題”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先給學(xué)生設(shè)計一道延伸性強的相關(guān)數(shù)學(xué)題目：“假設(shè)有兩個未知數(shù)x 和y，已知x 和y 的和為5，x 和y 的差為3，請學(xué)生求出這兩個數(shù)分別是幾”，教師可以讓學(xué)生通過自主思考之后來解決這一道開放性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一題多解。一般來說，學(xué)生會采用下列的數(shù)學(xué)方法來解決這一問題，值得注意和提倡的是，在這樣的簡單數(shù)學(xué)計算題目中，巧妙性地采用口訣法“和加上差，越加數(shù)越大，那么除于2之后，就可以得到大的未知數(shù)；和減去差，越減數(shù)越小，那么除以2 之后，便可以得到小的未知數(shù)”來對這一道題目進(jìn)行計算，就可以極大地提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題目計算的速度。為了鞏固和加深學(xué)生對這一實用性極高的算法口訣的記憶，教師還可以繼續(xù)為學(xué)生進(jìn)行出題：“假如兩個未知數(shù)的和為8，兩個未知數(shù)的差為4，請問同學(xué)們這兩個未知數(shù)分別是什么？”學(xué)生將題目算法口訣進(jìn)行應(yīng)用，就可以很輕松地計算出大的未知數(shù)為6，小的未知數(shù)為2。通過設(shè)計層層遞進(jìn)、難度各異的數(shù)學(xué)問題，能夠充分地提升和發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生觸類旁通的能力。

四、實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、鞏固、提升的必須補充，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)化的必由之路。然而，受到應(yīng)試教學(xué)理念的長期滲透和影響，教師將作業(yè)作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的“利器”，為學(xué)生布置數(shù)量龐大的作業(yè)，給學(xué)生帶來了巨大的壓力和負(fù)擔(dān)［3］。對此，教師可以以作業(yè)為教學(xué)創(chuàng)新、改革的著力點，通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正“活”起來。

讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識“動”起來，在學(xué)習(xí)每一項數(shù)學(xué)新知識時，教師可以提前布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，將數(shù)學(xué)作業(yè)變成全體學(xué)生參與研究、實踐的活動，內(nèi)容包括與新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識相關(guān)的小研究、小制作、小調(diào)查、資料收集等，充分體現(xiàn)提前預(yù)習(xí)的價值。通過批改前置作業(yè)，教師可以探明學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，有助于精準(zhǔn)挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的真正起點，減輕數(shù)學(xué)正式教學(xué)的壓力。例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《認(rèn)識100 以內(nèi)的數(shù)》時，教師可以組織開展“數(shù)豆豆”實踐活動，要求學(xué)生數(shù)出70顆豆豆（也可以落葉、花生、瓜子等物品代替），讓學(xué)生分別計算按照5、10、15 個為一組，可以分成多少堆？幫助學(xué)生形成對數(shù)字1 到100 的初步認(rèn)識；在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《平行四邊形的初步認(rèn)識》之前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位研究“七巧板”，發(fā)展學(xué)生圖形想象力，為正式學(xué)習(xí)做好鋪墊；在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《20以內(nèi)的退位減法》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行數(shù)學(xué)算式卡片處理，并在正式課堂展示自己的處理結(jié)果，允許學(xué)生互相討論、質(zhì)疑，真正將學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的主體位置，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功效。

總而言之，雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將此次挑戰(zhàn)巧妙化為機遇，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師不僅要重點突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，更要積極發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性作用，營造積極、愉悅、陽光的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固和內(nèi)化；在學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注意設(shè)計合理的問題，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供整體方向，讓學(xué)生做到有的放矢，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，實現(xiàn)另一層面的“減負(fù)”；在數(shù)學(xué)作業(yè)布置層面，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計改革作為著力點來開展教學(xué)創(chuàng)新和改革，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)真正“活”起來。