陳麗|上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出，學(xué)前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本，課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園以“玩陶”為手段，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，開展了五個(gè)方面的實(shí)踐探索。

理解主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵——基于幼兒發(fā)起的內(nèi)容創(chuàng)生。

“主動(dòng)學(xué)”是幼兒主動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)，在與人和物的互動(dòng)中能動(dòng)地建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程。這要求教師關(guān)注幼兒生成，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。玩陶活動(dòng)中，我園以上海市二期課改下的四類課程、社會(huì)熱點(diǎn)、節(jié)日活動(dòng)、幼兒興趣進(jìn)行預(yù)設(shè)，注重收集幼兒的問題，生成有價(jià)值的內(nèi)容。

如大班主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中，以“了不起的中國(guó)人”站點(diǎn)下幼兒生成的火星之旅玩陶活動(dòng)為例，幼兒在第一階段共同探索，針對(duì)“火星上有什么”等問題，通過個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組談話、家園聯(lián)系展開討論。第二階段小組探索，圍繞“火星表面是什么樣子”等疑惑，開展小組分享、集體學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、家園聯(lián)系活動(dòng)。第三階段再次進(jìn)行小組探索，借助個(gè)別化學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、成果發(fā)布，集中解決幼兒“怎樣把制作的東西玩起來”的問題。

探究主動(dòng)學(xué)習(xí)過程——順應(yīng)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

我們認(rèn)為，幼兒玩陶不單體現(xiàn)在陶藝集體教學(xué)上，也應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程性的體驗(yàn)式“玩陶”活動(dòng)，即幼兒積累各種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將玩陶經(jīng)驗(yàn)反復(fù)內(nèi)化，再動(dòng)手建構(gòu)、創(chuàng)造的過程，具體涵蓋以下三大環(huán)節(jié)。一是欣賞感知。教師應(yīng)積極獲取信息，關(guān)注幼兒新的興趣與生成內(nèi)容。二是探索理解。教師可以設(shè)計(jì)各類活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自主探索、獲得經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化玩陶內(nèi)容。三是表現(xiàn)創(chuàng)造。教師圍繞新的內(nèi)容開展玩陶創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒在制作玩陶作品的過程中應(yīng)用前期經(jīng)驗(yàn)。

拓展主動(dòng)學(xué)習(xí)途徑——著力幼兒體驗(yàn)的資源整合。

玩陶活動(dòng)中，教師應(yīng)著力整合各類資源，給予幼兒充分體驗(yàn)的空間。陶館、陶廊、陶吧、陶室、陶文化廊、小班陶?qǐng)@、中班陶室、大班陶?qǐng)@是我園建設(shè)的園內(nèi)“八大課程資源中心”。教師引導(dǎo)幼兒從室內(nèi)走向室外，讓各種資源變?yōu)橥嫣談?chuàng)意場(chǎng)所。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從園內(nèi)走向園外，充分利用本土資源，組織實(shí)地參觀活動(dòng)，讓幼兒積極體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)制作，形成一幅包含嘉定區(qū)在內(nèi)的，覆蓋自然、人文、社會(huì)的資源地圖。

創(chuàng)新主動(dòng)學(xué)習(xí)方式——凸顯兒童主體的策略支持。

欣賞感知環(huán)節(jié)：體驗(yàn)式玩陶。我園教師梳理了浸潤(rùn)式感知、多維度欣賞、多頻次感受三大支持策略。浸潤(rùn)式感知是體驗(yàn)的前提，教師構(gòu)建園內(nèi)外玩陶基地，誘發(fā)不同年齡的幼兒在環(huán)境浸潤(rùn)中深入感受。多維度欣賞和多頻次感受是體驗(yàn)的方法，教師可以依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容整合實(shí)物、多媒體等資源供幼兒欣賞。多頻次感受指教師根據(jù)幼兒的興趣愛好讓他們進(jìn)行多頻次的感受。三種策略互相推進(jìn)、互為補(bǔ)充，讓幼兒在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)玩陶內(nèi)容和興趣，主動(dòng)生成玩陶活動(dòng)。

探索理解環(huán)節(jié)：探究式玩陶。教師以問題與興趣為基點(diǎn)，讓幼兒從“我想知道—我在行動(dòng)—我的發(fā)現(xiàn)—我的設(shè)計(jì)”四個(gè)環(huán)節(jié)，有目的地進(jìn)行探究式玩陶。借助問題梳理策略，教師可以羅列、分類、解決問題；通過喚醒經(jīng)驗(yàn)策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)出激發(fā)情趣的機(jī)會(huì)；依靠設(shè)置情境策略，根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，便于他們開展活動(dòng)、主動(dòng)收獲。

表現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)節(jié)：互動(dòng)式玩陶。幼兒在與材料和人的互動(dòng)中，會(huì)將自己前期建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。教師梳理了材料互動(dòng)、人際互動(dòng)的支持策略。前者關(guān)注探索泥本身、泥和其他材料組合及改變泥形態(tài)時(shí)的多元玩法，后者指讓幼兒在玩陶過程中與伙伴、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生積極互動(dòng)。

深化主動(dòng)學(xué)習(xí)研究機(jī)制——推進(jìn)區(qū)域合作式的聯(lián)盟運(yùn)行。

我園設(shè)計(jì)出聚焦需求點(diǎn)、突破關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)注評(píng)價(jià)點(diǎn)的“三點(diǎn)交互式”研究機(jī)制，在深度及廣度上拓展研究成果。

園內(nèi)“三點(diǎn)交互式”研究機(jī)制聚焦主動(dòng)學(xué)的涵義和做法，通過專業(yè)培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)充分觀察、傾聽和理解幼兒的語(yǔ)言和表現(xiàn)表達(dá)；針對(duì)充分體驗(yàn)、自主探索的關(guān)鍵，調(diào)整幼兒園課程設(shè)置，讓幼兒興趣延續(xù)；面對(duì)評(píng)價(jià)難點(diǎn)，聚焦評(píng)價(jià)要素和功能，制定玩陶觀察指引，通過不同的表現(xiàn)行為，綜合評(píng)價(jià)兒童發(fā)展。園外“三點(diǎn)交互式”研究機(jī)制結(jié)合幼兒主動(dòng)學(xué)的深度探索，聚焦資源的挖掘與運(yùn)用；結(jié)合主動(dòng)學(xué)，以資源材料的創(chuàng)意表現(xiàn)研究為關(guān)鍵點(diǎn)，分享圖文并茂的材料運(yùn)用清單，展現(xiàn)、支持兒童的創(chuàng)意表現(xiàn)。