黃曉玲 福建省南安市國(guó)專(zhuān)第二幼兒園

陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想是其教育思想中必不可少的重要分支，它對(duì)于各學(xué)段、各學(xué)科教師的授課與教學(xué)，具有至關(guān)重要的指導(dǎo)作用與價(jià)值。幼兒園教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，同樣可以借鑒陶行知的創(chuàng)造教育思想，來(lái)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)?；诖?，本文主要探討幼兒音樂(lè)教師可以將陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想應(yīng)用于音樂(lè)教育領(lǐng)域，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，增強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造行為，以此來(lái)推動(dòng)幼兒的全面進(jìn)步與提升，為幼兒的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想解讀

幼兒園音樂(lè)教師若要在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的指導(dǎo)下，展開(kāi)優(yōu)質(zhì)的授課與教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想進(jìn)行深度解讀，把握這一教育思想的內(nèi)涵與本質(zhì)，再結(jié)合這一先進(jìn)教育思想的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的探究。

樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí) 幼兒園的音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想要求教師注重幫助幼兒樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一內(nèi)涵來(lái)開(kāi)展教學(xué)策略與方式的探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

培養(yǎng)創(chuàng)造能力 幼兒音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，幼兒僅僅具有創(chuàng)作的意識(shí)、創(chuàng)作的欲望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還必須獲得創(chuàng)造能力，能夠真正投入創(chuàng)作的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)有效的進(jìn)步與提升。而這也是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想之中不可或缺的一大重要組成部分。因此，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，獲得能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

激發(fā)創(chuàng)造行為 陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想還包括創(chuàng)造行為的激發(fā)，以確保幼兒能夠自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造，能夠?qū)ⅰ皠?chuàng)造”付諸行動(dòng)?；诖?，幼兒音樂(lè)教師在日常授課與教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色，對(duì)幼兒進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，確保他們能夠真正具備創(chuàng)造能力，同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造主動(dòng)性，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

幼兒園音樂(lè)教育策略探究

結(jié)合以上分析，幼兒教師就可以在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的指導(dǎo)之下，從以下三個(gè)方面出發(fā)，分別對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以增強(qiáng)對(duì)于幼兒能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與進(jìn)步。

為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境 幼兒音樂(lè)教師若要幫助幼兒樹(shù)立創(chuàng)作的意識(shí)，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)作的熱情，就要為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，使他們樂(lè)于進(jìn)行創(chuàng)作，并且有條件進(jìn)行創(chuàng)作。只有這樣，他們才能真正體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而獲得進(jìn)步與提升。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以分別從物質(zhì)環(huán)境建設(shè)和心理環(huán)境建設(shè)兩個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識(shí)。

首先，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境建設(shè)時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在具體的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，讓他們?cè)谖镔|(zhì)環(huán)境的感染之下，投入創(chuàng)造。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲演唱時(shí)，可以為他們創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。以《新年好》這一音樂(lè)作品的演唱教學(xué)為例，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，大家還記得過(guò)年時(shí)的場(chǎng)景嗎？你們喜不喜歡過(guò)年呢？在過(guò)年時(shí)，我們都會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)呢？”在教師語(yǔ)言的引導(dǎo)下，幼兒將會(huì)快速投入“新年”這一個(gè)場(chǎng)景之中，初步進(jìn)入對(duì)音樂(lè)作品的演唱學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)一步增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)：“小朋友們，老師在大屏幕上為大家展示了過(guò)年的場(chǎng)景，大家是不是看到了敲鑼打鼓、歡慶新年的場(chǎng)面呢？”此時(shí)，教師靈活借助多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行進(jìn)一步的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒播放《新年好》這一歌曲，引領(lǐng)幼兒初步感知這一將要學(xué)習(xí)的歌曲。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合“敲鑼打鼓”的場(chǎng)面，準(zhǔn)備豐富的音樂(lè)器材，如腰鼓、電子琴等，讓幼兒能夠在歌曲演唱的同時(shí)進(jìn)行音樂(lè)器材的演奏，為幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作提供物質(zhì)條件，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)。

其次，心理環(huán)境建設(shè)。在音樂(lè)課堂上，如果幼兒只是接觸了豐富的音樂(lè)器材，但他們內(nèi)心并不愿意進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，自身并不具備較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)，那么大多數(shù)幼兒仍然不會(huì)投入創(chuàng)作。因此，在開(kāi)展實(shí)際授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，為他們打造良好的心理環(huán)境，從而推動(dòng)幼兒創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)樹(shù)立榜樣的形式，來(lái)對(duì)幼兒們進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良好心理環(huán)境的建設(shè)。仍以《新年好》這一音樂(lè)作品的演唱教學(xué)作為案例，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以為幼兒舉例子、樹(shù)榜樣：“小朋友們，大家覺(jué)得這首歌曲好不好聽(tīng)呢？有沒(méi)有表現(xiàn)出過(guò)年時(shí)熱鬧的場(chǎng)景？有沒(méi)有展現(xiàn)出大家對(duì)彼此的祝福呢？老師嘗試改編了一下這首歌，大家想不想聽(tīng)這首與眾不同的《新年好》呢？”通過(guò)教師的鋪墊，幼兒的興趣得到充分激發(fā)，并能得到鼓舞。為幼兒播放了改編的音樂(lè)作品之后，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行再一次的引導(dǎo)與鼓勵(lì)：“小朋友們，大家覺(jué)得老師的改編怎么樣呢？你們能不能也開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮自己的創(chuàng)意，嘗試改變一下這首音樂(lè)作品，讓它具有你的風(fēng)格呢？”在教師的鼓勵(lì)之下，幼兒嘗試進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)作，從而獲得能力的培養(yǎng)、觀念的提升。值得一提的是，教師除了可以在音樂(lè)課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，為他們構(gòu)建良好的心理環(huán)境，還可以在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行課間活動(dòng)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)多樣化的素材，以此來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。

對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā) 在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對(duì)幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)其能力的提升。在這一過(guò)程中，教師可以在音樂(lè)課堂教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓幼兒腦海之中的奇思妙想能夠體現(xiàn)在實(shí)際之中，轉(zhuǎn)化為具體的作品。對(duì)此，教師可以結(jié)合幼兒喜歡游戲、樂(lè)于參與游戲的特點(diǎn)，借助游戲這一種形式，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓他們?cè)跇?lè)趣十足的活動(dòng)中展開(kāi)探究、進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的方式也實(shí)現(xiàn)了陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的特色化使用，將其以更加恰當(dāng)、更加具有獨(dú)特性的方式融合到了學(xué)前教育之中，從而推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。具體來(lái)講，在開(kāi)展日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以分別帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行兩大類(lèi)型的游戲，以此培養(yǎng)他們的多方面能力。一是組織規(guī)則性游戲。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先組織幼兒在音樂(lè)課堂上按照一定的規(guī)則來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，并對(duì)幼兒進(jìn)行合理的啟發(fā)。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《兩只老虎》這首音樂(lè)作品時(shí)，就可以這樣來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)：“小朋友們，大家覺(jué)得這一首歌曲動(dòng)不動(dòng)聽(tīng)、美不美妙呢？歌中的這兩只老虎是不是都非常奇怪？那么接下來(lái)，我們可不可以嘗試改編一下這首音樂(lè)作品，圍繞‘動(dòng)物’這一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，分別創(chuàng)作出‘兩只小貓’‘兩只兔子’等歌曲。大家可以結(jié)合《兩只老虎》這一首音樂(lè)作品的旋律，來(lái)進(jìn)行自由的創(chuàng)作?！苯Y(jié)合這一引導(dǎo)，幼兒就能夠根據(jù)教師的要求，按照一定的規(guī)則，投入創(chuàng)作。這個(gè)時(shí)候，幼兒往往只是在歌詞方面進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)造的難度較小，比較容易實(shí)現(xiàn)。因此，在這一個(gè)過(guò)程之中，每一位幼兒往往都能夠獲得啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。實(shí)踐證明，教師要求幼兒按照一定的規(guī)則來(lái)展開(kāi)創(chuàng)作，能夠有效幫助他們了解創(chuàng)作的方式、創(chuàng)作的過(guò)程，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。二是設(shè)計(jì)自由游戲。教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作的理解和自己的想法，投入創(chuàng)作過(guò)程，從而將自己的想法完全展現(xiàn)出來(lái)，逐步提升各種能力。具體而言，教師可以在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重設(shè)計(jì)課堂游戲，以幼兒感興趣的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造思維及能力的培養(yǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行“擊鼓傳花”的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲的情境之中實(shí)現(xiàn)自由的創(chuàng)作。首先，幼兒教師要進(jìn)行規(guī)則的宣導(dǎo)，幫助幼兒理解和掌握正確的游戲規(guī)則：“小朋友們，接下來(lái)我們共同進(jìn)行一個(gè)叫作擊鼓傳花的小游戲，老師會(huì)隨機(jī)為大家播放一段音樂(lè)，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，大家依次傳遞手中的‘花’。音樂(lè)結(jié)束之后，‘花’留在了哪一位小朋友的手上，哪位小朋友就要為大家來(lái)表演一個(gè)節(jié)目。這位小朋友可以演唱一個(gè)自己創(chuàng)作的音樂(lè)作品，也可以演奏一段樂(lè)曲?！蓖ㄟ^(guò)這種形式，教師可以帶領(lǐng)幼兒在游戲之中獲得鍛煉，使幼兒以更加愉悅的情緒和方式獲得創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和提升。

總之，在游戲進(jìn)行的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，對(duì)幼們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，在必要的時(shí)候可以給予幼兒合理的提示。例如，在游戲進(jìn)行時(shí)，某位幼兒需要進(jìn)行節(jié)目表演，但該幼兒的性格較為靦腆，不敢在同伴面前展現(xiàn)自己。這個(gè)時(shí)候，教師就需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“這位小朋友在平日課堂里表現(xiàn)得非常好，老師經(jīng)常能夠聽(tīng)到他美妙的歌聲，看到他進(jìn)行樂(lè)器的演奏。老師相信這位小朋友一定有許多奇思妙想想要和大家分享，我們大家一起來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，好不好？”通過(guò)這樣的方式，音樂(lè)教師能夠幫助幼兒克服內(nèi)心的恐懼與障礙，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)的創(chuàng)作，從而獲得有效的鍛煉與提升。在日常教學(xué)過(guò)程之中，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該不斷探究先進(jìn)的教學(xué)方法與策略，將陶行知教育思想融合于實(shí)際教學(xué)之中，從而促進(jìn)對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

激勵(lì)幼兒在生活中創(chuàng)造 在日常開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活之中的聯(lián)系，結(jié)合陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒在生活之中進(jìn)行創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)“音樂(lè)生活化”，以此來(lái)推動(dòng)幼兒們的全面發(fā)展與進(jìn)步。在這一過(guò)程之中，能夠把幼兒創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)，在行動(dòng)之中加以體現(xiàn)。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師同樣可以從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)提高教學(xué)效率質(zhì)量。

一是利用生活素材進(jìn)行引導(dǎo)。首先，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)能夠靈活利用實(shí)際生活中的素材，來(lái)激勵(lì)幼兒對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)作品內(nèi)容的創(chuàng)新，推動(dòng)幼兒創(chuàng)作能力的提升，并激發(fā)其將創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。例如，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以向幼兒展示諸多生活之中的實(shí)際素材，并啟發(fā)他們結(jié)合這些生活化的素材來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作：“小朋友們，大家看一看老師為大家準(zhǔn)備了哪些豐富的學(xué)習(xí)材料呢？這些素材在我們的現(xiàn)實(shí)生活之中隨處可見(jiàn)，有樹(shù)葉、花朵、糖果等。我們看到這些素材，往往會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想。比如，當(dāng)我們看到綠色的樹(shù)葉時(shí)，就會(huì)想到春天綠意盎然、萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景。而當(dāng)我們看到黃色樹(shù)葉時(shí)，又會(huì)想到秋天里落葉紛紛的場(chǎng)景。那么接下來(lái)，大家是不是就可以結(jié)合樹(shù)葉這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活之中隨處可見(jiàn)的物品，來(lái)進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作呢？大家可以創(chuàng)作出一段歡樂(lè)的旋律，來(lái)展現(xiàn)出春天的景象，也可以創(chuàng)作出一段略帶憂(yōu)傷的歌詞，以此來(lái)展現(xiàn)秋天的場(chǎng)景。除了可以利用樹(shù)葉這一個(gè)元素來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，大家是不是還可以結(jié)合其他的元素，進(jìn)行更加豐富的創(chuàng)作呢？”在教師的引領(lǐng)之下，幼兒能夠充分利用生活化的元素投入創(chuàng)作，從而有效提升創(chuàng)造能力，并將創(chuàng)作思想真正踐行于行動(dòng)之中，獲得全面的進(jìn)步與提升。

二是結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行引導(dǎo)。教師在開(kāi)展日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以靈活借助生活化的場(chǎng)景對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)幼兒結(jié)合不同的生活場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)創(chuàng)作。具體實(shí)踐中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)幼兒進(jìn)行情感方面的渲染，帶領(lǐng)他們投入場(chǎng)景：“小朋友們，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活里會(huì)遇到多種多樣的情況。如果我們今天交到了一個(gè)好朋友，是不是會(huì)感到十分開(kāi)心、愉悅呢？這個(gè)時(shí)候，我們是不是就可以嘗試創(chuàng)作出一首歌，來(lái)表達(dá)我們此刻歡快的心情呢？但是，如果我們今天不小心跌倒了，心情變得有點(diǎn)小沮喪，那么這個(gè)時(shí)候，我們是不是也可以創(chuàng)作出一段旋律，來(lái)表達(dá)我們此刻的心情？”在教師的引領(lǐng)下，幼兒能夠快速進(jìn)入不同的情境，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境展開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

總而言之，幼兒音樂(lè)教師在開(kāi)展日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，注重提高對(duì)于幼兒的全方位引導(dǎo)。在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的指引之下，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)關(guān)注到授課與教學(xué)的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)于幼兒創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)他們以實(shí)際行動(dòng)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效提高學(xué)前教育質(zhì)量，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。