教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展。2022 年2 月，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），描繪出有質(zhì)量的幼兒園保教工作的未來藍(lán)圖。《評(píng)估指南》突破以往評(píng)價(jià)中“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”的傾向，讓我們更加關(guān)注教育過程、園所內(nèi)涵，以及教育評(píng)估的導(dǎo)向和價(jià)值。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀《評(píng)估指南》精神，能夠幫助幼兒園管理者和教師更好地把握學(xué)前教育改革的方向?；诖?，北京市大興區(qū)第七幼兒園也在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，探索用更有溫度的教育和管理，看見每個(gè)人成長(zhǎng)的力量，促進(jìn)幼兒、教師和園所內(nèi)在發(fā)力、主動(dòng)發(fā)展。

踐行《評(píng)估指南》，關(guān)注教育過程

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），要求我們更加關(guān)注對(duì)教育過程、園所內(nèi)涵和教育有效性的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒、教師和園所的內(nèi)在發(fā)力、主動(dòng)發(fā)展?；诖?，我們要充分認(rèn)識(shí)到教育過程是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)關(guān)注教育過程，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)注教育過程，需要重新認(rèn)識(shí)兒童。從《評(píng)估指南》中，我們看到評(píng)價(jià)理念由重點(diǎn)關(guān)注園所整體發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒主體地位，將尊重兒童的理念融入指標(biāo)體系，讓環(huán)境、課程、文化充分體現(xiàn)幼兒的參與性和兒童視角，這就需要我們重塑兒童觀。幼兒的幸福感和滿足感源自被認(rèn)可和被尊重，源自興趣、需要和天性被充分關(guān)注，源自自發(fā)、自主、自由的學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)。教師要將幼兒看作有能力、有自信的溝通者，看作有蓬勃生命力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，要學(xué)會(huì)觀察幼兒，理解幼兒的需要。只有重新認(rèn)識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的力量，教師才能在“緊張感”和“退一步”之間尋得平衡，在“教”與“學(xué)”之間找到立足點(diǎn)，才能給予幼兒適宜、適度的關(guān)愛和支持。

關(guān)注教育過程，需要看到每個(gè)幼兒的生長(zhǎng)過程。從《評(píng)估指南》中，我們還看到，評(píng)價(jià)方式由注重檔案資料、環(huán)境材料、結(jié)果數(shù)據(jù)等硬性量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注更有溫度、更科學(xué)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。這就要求教師走進(jìn)真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，看到每個(gè)孩子的生長(zhǎng)過程。首先，園長(zhǎng)和保教干部，要深入保教實(shí)踐，觀察教師和幼兒的互動(dòng)行為與狀態(tài)，基于真實(shí)場(chǎng)景與教師開展交流研討，傾聽教師的思考，幫助其反思，鑒別和判斷其專業(yè)發(fā)展的需要，從而在基于真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話中不斷完善保教實(shí)踐。其次，教師需要學(xué)會(huì)觀察，讀懂幼兒需求。教師要觀察和傾聽幼兒，判斷和分析他們的經(jīng)驗(yàn)和能力，給予他們充分自主，同時(shí)及時(shí)回應(yīng)真實(shí)體驗(yàn)、發(fā)展需要和心理需求。教師可以通過以下七個(gè)問題來尋求適宜的支持。一是看見，即他在探索什么；二是解讀，他表現(xiàn)出哪些發(fā)展特點(diǎn)；三是分析，是什么使他對(duì)這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生興趣；四是討論，基于他的行為表現(xiàn)，我能與其他老師或者幼兒家長(zhǎng)討論哪些信息；五是支持，我打算在接下來的幾天里提供哪些活動(dòng)和資源擴(kuò)展他的思維；六是拓展，我是否能計(jì)劃一個(gè)由成人發(fā)起的活動(dòng)來擴(kuò)展他的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；七是評(píng)價(jià)，我如何知道新的資源和活動(dòng)是否成功地發(fā)揮了作用。對(duì)這七個(gè)問題的思考，可以讓我們更好地完成“科學(xué)觀察—精準(zhǔn)解讀—有效支持”的過程。

關(guān)注教育過程，需要構(gòu)建積極關(guān)系。從《評(píng)估指南》中，我們還看到，評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)關(guān)系的重建，如師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)、同伴互動(dòng)等，良好關(guān)系的建立讓兒童、教師、家庭和諧共生，讓幼兒園教育更好地面向未來。因此，幼兒園和家庭之間要構(gòu)建尊重、合作和支持的良好關(guān)系系統(tǒng)，使幼兒處在平穩(wěn)的生活環(huán)境中。成人要呵護(hù)幼兒自由探索和自主創(chuàng)造的精神，尊重他們的想法和發(fā)現(xiàn)，理解他們的興趣和需求。這種尊重、理解與愛，帶給幼兒的不僅僅是能力的提升，更能讓幼兒認(rèn)識(shí)自己，建立自信，建立與他人、自然、社會(huì)的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生共鳴共情，向善向美，這樣才能培養(yǎng)既能享受當(dāng)下美好生活又能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的完整的人。

總之，《評(píng)估指南》構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，描繪出有質(zhì)量的幼兒園保教工作的未來藍(lán)圖。我們要以《評(píng)估指南》為依據(jù)，關(guān)注幼兒與人、事、物相互作用的經(jīng)歷，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

（文/趙旭瑩）

聚焦《評(píng)估指南》，回歸兒童立場(chǎng)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布讓我們重新看到了教育評(píng)估的導(dǎo)向和價(jià)值，如堅(jiān)守國(guó)家立場(chǎng)、堅(jiān)守兒童立場(chǎng)、回歸人文精神等等?！对u(píng)估指南》將“堅(jiān)持兒童為本”作為基本原則之一，明確提出“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者”，讓我們?cè)俅慰吹搅藢?duì)于兒童權(quán)利的明確。幼兒是教育的主體，作為學(xué)前教育工作者，不僅要有“為了兒童”的使命感，更要有“基于兒童”的價(jià)值追尋。

回歸兒童立場(chǎng)，需要看到兒童本身。首先，兒童是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想、興趣，我們應(yīng)尊重兒童的話語權(quán)，傾聽他們的想法和需求，關(guān)注他們的心理感受和內(nèi)在體驗(yàn)。其次，兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都能夠作為積極的力量在自我建構(gòu)中得到發(fā)展。因此，我們的課程和活動(dòng)，應(yīng)將幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)和需要作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)為幼兒提供更多自主探索的機(jī)會(huì)，尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

回歸兒童立場(chǎng)，需要重新定位兒童和教師的關(guān)系。作為教師，并不只是要簡(jiǎn)單追隨幼兒的興趣，放任幼兒的活動(dòng)，而是要成為“基于幼兒興趣”的引導(dǎo)者，能夠判斷和鑒別幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)，為他們的深度探究提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，并在幼兒自主探究過程中給予適宜的引導(dǎo)、回應(yīng)和支持，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的平衡、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平衡。

總之，在《評(píng)估指南》的指導(dǎo)下，我們需要重新認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)該滿足幼兒當(dāng)下和可持續(xù)發(fā)展的需要，將幼兒視為積極的、有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，給予幼兒充分的體驗(yàn)與探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，要“能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)”，重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，關(guān)注與幼兒的互動(dòng)、對(duì)話和積極的情感關(guān)系，支持他們?cè)谂c自我、他人、自然和社會(huì)文化互動(dòng)中的成長(zhǎng)。

（文/張晨暉）

研學(xué)《評(píng)估指南》，篤思“幼小銜接”

幼小銜接是幼兒教育道路上的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是我們持續(xù)關(guān)注的問題。但幼小銜接工作開展過程中仍存在忽視幼兒成長(zhǎng)和實(shí)際發(fā)展需要的問題。隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布，“堅(jiān)持兒童為本”再次被強(qiáng)調(diào)，也促使我們重新審視幼兒園的幼小銜接工作，思考如何引領(lǐng)教師樹立“兒童為本”的銜接理念，踐行“兒童為本”的教育行動(dòng)。為此，北京市大興區(qū)第七幼兒園從園本教研入手，幫助教師重新認(rèn)識(shí)“幼兒”在幼小銜接中的地位和作用，基于兒童視角開展幼小銜接工作。

以兒童發(fā)展需求為導(dǎo)向，確定教研主題。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，亦是幼兒的學(xué)習(xí)方式。因此，在幼小銜接教研中，我們嘗試將領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲，滲透到游戲規(guī)則、物化到游戲目標(biāo)中，使幼兒在游戲中，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，做好入學(xué)準(zhǔn)備。

開展體驗(yàn)式教研，轉(zhuǎn)變教師視角。在實(shí)際應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于教師設(shè)計(jì)的游戲興趣并不高。這樣的情況使我意識(shí)到教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)是基于自身視角而非兒童視角。那么，怎樣才能真正轉(zhuǎn)變教師設(shè)計(jì)游戲的視角呢？經(jīng)過充分反思后，我們將教研形式調(diào)整為體驗(yàn)式教研。每次教研時(shí)先進(jìn)行游戲體驗(yàn)，使教師在體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則和材料的問題，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)者與體驗(yàn)者的不同視角，從而引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變視角。教研形式的轉(zhuǎn)變使教師們意識(shí)到了兒童視角的重要性，在日常的工作中開始認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)，并進(jìn)行持續(xù)的觀察與記錄，進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展與興趣。基于教師對(duì)幼兒的分析，我們?cè)賴L試調(diào)整并設(shè)計(jì)新的游戲，這次設(shè)計(jì)出的游戲，幼兒的興趣明顯比之前高漲許多。

關(guān)注幼兒話語權(quán)，轉(zhuǎn)變幼兒角色。體驗(yàn)式教研的成功使我進(jìn)一步思考“如何能夠更好地關(guān)注幼兒，讓幼兒從被動(dòng)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者”。于是，我們嘗試將幼兒引入教研，請(qǐng)幼兒說一說在游戲體驗(yàn)時(shí)遇到的問題，再與幼兒探討游戲的新玩法，讓幼兒參與表達(dá)決策。同時(shí)，請(qǐng)幼兒介紹自己喜歡的游戲，教師通過傾聽了解幼兒的真實(shí)想法，再根據(jù)幼兒喜歡的游戲嘗試與他們共同設(shè)計(jì)新的游戲內(nèi)容，讓幼兒成為主動(dòng)建構(gòu)者。幼兒角色的轉(zhuǎn)變讓教師更加能關(guān)注到幼兒的想法與意見，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的積極性。在游戲設(shè)計(jì)出來后，幼兒會(huì)將自己參與設(shè)計(jì)的游戲推薦給好朋友，并嘗試與同伴討論、優(yōu)化游戲。在這樣的過程中幼兒真正從被動(dòng)的實(shí)踐者變成了主動(dòng)的建構(gòu)者，并在主動(dòng)建構(gòu)的過程中獲得了多方面的發(fā)展，為其持續(xù)終身的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

《評(píng)估指南》的頒布，促使我們深入思考如何幫助教師樹立“堅(jiān)持兒童為本”的意識(shí)，并落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中。實(shí)踐中，我們通過調(diào)整教研模式，轉(zhuǎn)變教師視角，轉(zhuǎn)變幼兒角色，引導(dǎo)幼兒發(fā)聲，引領(lǐng)教師聽到幼兒的聲音，引領(lǐng)教師尊重理解幼兒，以幼兒為中心，以其需求為導(dǎo)向，以其發(fā)展為方向，支持其有意義的學(xué)習(xí)，從而不斷提高保育教育質(zhì)量，為幼小銜接夯實(shí)基礎(chǔ)。

（文/宋嬌）

品讀《評(píng)估指南》，聚焦品德啟蒙

今年，教育部頒布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，其中提出了“品德啟蒙”細(xì)則。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)以德為先，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，教師關(guān)注品德教育的意識(shí)是非常關(guān)鍵的，也是影響幼兒品德發(fā)展的重要因素之一。對(duì)此，我們可從以下四個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注，實(shí)施德育教育。

對(duì)時(shí)勢(shì)的關(guān)注。例如，東航墜機(jī)事件發(fā)生后，教師借助有幼兒家長(zhǎng)是空乘人員的契機(jī)，開展了平安祈?；顒?dòng)?；顒?dòng)給予了幼兒關(guān)愛社會(huì)的教育契機(jī)，他們親手制作“福”字手鏈，還了解了空乘人員工作的辛苦，并能夠通過自己的方式表達(dá)對(duì)他人的關(guān)愛。

對(duì)生活需求的關(guān)注。幼兒入園后，需要逐漸適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。具備班級(jí)規(guī)則、節(jié)約意識(shí)、禮貌禮儀、服務(wù)意識(shí)等方面的良好品德素養(yǎng)，都是幼兒的生活需求。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒一日生活內(nèi)容，如來離園禮貌意識(shí)的培養(yǎng)、就餐環(huán)節(jié)的節(jié)糧意識(shí)、洗手環(huán)節(jié)的節(jié)水意識(shí)、值日生為他人服務(wù)的意識(shí)等，并共同梳理適宜的教育內(nèi)容，貫穿幼兒的生活，滿足他們對(duì)生活和社會(huì)適應(yīng)的需求。

對(duì)矛盾現(xiàn)象的關(guān)注。矛盾的產(chǎn)生往往是提升幼兒品德的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。孩子們?cè)谟變簣@經(jīng)常產(chǎn)生矛盾，如有同伴之間爭(zhēng)搶玩具、排隊(duì)搶占第一名等。這些問題往往是因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)所造成的，因此對(duì)矛盾現(xiàn)象進(jìn)行合理有效的應(yīng)對(duì)和處理，也是教師進(jìn)行品德教育的途徑之一。

對(duì)德育資源的關(guān)注。中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，如節(jié)日、節(jié)氣、典故、名勝古跡等，蘊(yùn)含著豐富的德育教育資源。例如，清明節(jié)時(shí)，可以組織幼兒到紅色基地進(jìn)行參觀，緬懷英雄烈士；還可以引導(dǎo)幼兒在感受自己的生命成長(zhǎng)，珍惜生活來之不易的同時(shí)，不忘親人的關(guān)懷照料，并通過為親人服務(wù)，初步表達(dá)和踐行“孝道”，這是節(jié)日帶給我們的思考與教育實(shí)踐。此外，教師還可以充分挖掘德育方面的傳統(tǒng)故事，如孔融讓梨、東郭先生和狼、孫晷溫恭等，其中都蘊(yùn)含著品德教育的內(nèi)涵。所以，對(duì)德育教育資源的挖掘，也是教師實(shí)施德育教育的有效途徑之一。

總之，我們應(yīng)基于《評(píng)估指南》提倡的理念，注重日常保育和教育，開展好品德啟蒙教育，以培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

（文/劉洪波）

基于《評(píng)估指南》，與幼兒展開有效對(duì)話

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提出了“聚焦班級(jí)觀察”的評(píng)估方式，其中還提到“了解教師與幼兒互動(dòng)情況，準(zhǔn)確判斷教師對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持”，強(qiáng)調(diào)了師幼互動(dòng)是提升保教質(zhì)量的重要因素。有效的師幼互動(dòng)，從幼兒角度講，他們能夠在教師給予的自由自主的環(huán)境中提升安全感和信任感，同時(shí)在教師提供的支持中滿足求知欲，獲得新的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)；從教師角度講，他們能夠在有效的互動(dòng)中與幼兒建立親密的關(guān)系，從而更容易走進(jìn)幼兒內(nèi)心，更好地理解幼兒。基于此，在幼兒的一日生活中，教師需要了解各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，基于對(duì)幼兒的觀察，傾聽和了解幼兒的想法，理解幼兒的行為，從而提供積極的支持與回應(yīng)，最終達(dá)到有效的師幼互動(dòng)。

看見兒童，走進(jìn)幼兒內(nèi)心。在營(yíng)造寬松、自由的生活氛圍中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，了解幼兒的內(nèi)在需求。例如，在小班早來園環(huán)節(jié)，幼兒分離焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的一個(gè)擁抱、一聲問候是幫助幼兒建立安全感的重要方式，允許幼兒帶著喜愛的物品來園是滿足幼兒需求的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，在與幼兒的溝通中了解幼兒的興趣，基于興趣的師幼互動(dòng)更有效。

傾聽幼兒，與幼兒建立聯(lián)系。在自主的游戲環(huán)境中，教師作為傾聽者，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都是與幼兒建立聯(lián)系的方式。當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)，教師以平等的身份參與幼兒游戲，傾聽幼兒想法，了解幼兒的游戲意圖及水平，進(jìn)而思考在后續(xù)游戲互動(dòng)中說些什么，使幼兒的想法不僅被聽見，還能進(jìn)一步得以落實(shí)，真正發(fā)揮幼兒的主體地位，從“領(lǐng)著幼兒走”轉(zhuǎn)向“跟著幼兒走”，真正落實(shí)兒童視角，充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

回應(yīng)幼兒，拓展幼兒學(xué)習(xí)。有準(zhǔn)備的教師是有效回應(yīng)的前提，《教師主導(dǎo)還是兒童主導(dǎo)》一書中提到“有準(zhǔn)備的”，即行動(dòng)有目的、腦中有目標(biāo)并且有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。教師回應(yīng)時(shí)要本著“等一等”的策略，根據(jù)幼兒的真情緒、真體驗(yàn)、真需求、真游戲，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)與需求，基于對(duì)幼兒的觀察、傾聽，對(duì)接兒童的最近發(fā)展區(qū)，提升判斷力，建立發(fā)展目標(biāo)，使幼兒在互動(dòng)中獲得積極的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地支持幼兒，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

總之，通過觀察、傾聽、回應(yīng)的方式與幼兒對(duì)話，走進(jìn)兒童世界，深層次理解幼兒，是開展有效師幼互動(dòng)的前提，能夠?yàn)橛變旱淖灾鞒砷L(zhǎng)和有效發(fā)展?fàn)I造充分空間。基于幼兒的興趣與需要支持幼兒，能夠使幼兒獲得積極的經(jīng)驗(yàn)，真正提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

（文/佟立娜）

以《評(píng)估指南》為導(dǎo)向提升教師隊(duì)伍活力

教師是立教之本、興教之源，是一所幼兒園發(fā)展的基石。打造有堅(jiān)定信仰、共同愿景、發(fā)展力量的教師團(tuán)隊(duì)是幼兒園工作的重點(diǎn)。在工作中，教師呈現(xiàn)的狀態(tài)各異：有的積極進(jìn)取，主動(dòng)作為；有的按部就班，不顯山露水；也有的缺少激情，總是抱怨在前……如何打造一支積極的教師隊(duì)伍，變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，是一個(gè)常新的課題。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布，讓我們看到了“以人為本”的價(jià)值導(dǎo)向。作為管理者，我們不僅要引導(dǎo)教師時(shí)刻關(guān)注幼兒，更要注重教師的成長(zhǎng)環(huán)境和持續(xù)發(fā)展，關(guān)注教師的心理需要。

改善管理模式，形成修德內(nèi)驅(qū)力。教師的師德和專業(yè)理念是奠定良好工作的基礎(chǔ)，因此，我們注重營(yíng)造良好的師德師風(fēng)文化。一方面，突出規(guī)則立德，注重高位引領(lǐng)與底線要求相結(jié)合，定期開展思想政治學(xué)習(xí)、師德培訓(xùn)等，幫助教師明晰要求。另一方面，柔性引導(dǎo)與剛性管理并重，不斷激發(fā)教師明德修身的內(nèi)生動(dòng)力，樹立正確堅(jiān)定的教育信仰。例如，制定符合本園辦園理念的“七彩星”評(píng)選活動(dòng)，樹立師德先進(jìn)典型，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。再如，注重開展特色化的師德教育，適時(shí)捕捉教育契機(jī)，借助身邊人、身邊事，用“講故事”的方式與教師進(jìn)行心靈對(duì)話，讓師德教育變得動(dòng)情入理，潛移默化地促使教師產(chǎn)生自主約束和自我完善的師德自覺。

修業(yè)為本，激發(fā)教師自我發(fā)展的生命力。園所機(jī)制的創(chuàng)新是推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)的活水，我園會(huì)在每年的教師節(jié)慶?；顒?dòng)中舉辦拜師儀式，在每學(xué)期開展師徒共研一課的活動(dòng)，由骨干教師帶領(lǐng)新教師逐步形成智慧團(tuán)隊(duì)。此外，我們還創(chuàng)編了成果自主編發(fā)教育案例集、中層干部管理集等。這種動(dòng)態(tài)完善的長(zhǎng)效機(jī)制活動(dòng)有效引領(lǐng)了整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開創(chuàng)了園所聯(lián)動(dòng)、全員共享、專業(yè)精進(jìn)的工作氛圍。

養(yǎng)心為重，培養(yǎng)教師奮進(jìn)凝聚力。教師對(duì)工作的熱愛續(xù)航于內(nèi)心的歸屬感和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，我們力求創(chuàng)設(shè)和諧幸福的人文環(huán)境，以共同的愿景增強(qiáng)教師的認(rèn)同和歸屬，形成愛園、興園的凝聚力。通過豐富活動(dòng)讓教師感受到園所的發(fā)展和美好，激發(fā)自豪感和使命感。園所每逢重大規(guī)劃的制定，如園歌、吉祥物的確認(rèn)，就是一次全員投入的“大討論”，也是一場(chǎng)凝心聚力再出發(fā)的“總動(dòng)員”，管理者做好頂層設(shè)計(jì)，教職工建言獻(xiàn)策，共謀發(fā)展藍(lán)圖。

總之，通過為教師營(yíng)造寬松、理解、尊重的氛圍，給予教師充分的話語權(quán)和自主權(quán)，更能激發(fā)他們工作的積極性和主動(dòng)性，使他們將自己作為園所發(fā)展的主人去思考、去工作，不斷反思和改進(jìn)自身的教育實(shí)踐，力求促進(jìn)園所更好的發(fā)展。

（文/趙郁）

以《評(píng)估指南》規(guī)范幼兒園安全管理

幼兒園安全無小事，安全責(zé)任重于泰山。安全工作對(duì)整個(gè)社會(huì)、對(duì)家庭教育都有著至關(guān)重要的意義?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將“保育與安全”作為其中一個(gè)關(guān)鍵性內(nèi)容，旨在確保幼兒生命安全和身心健康。

幼兒園安全管理的目標(biāo)在于幼兒身心安全，其關(guān)鍵在于預(yù)防。而前期的預(yù)防工作，除了物防、技防、人防外，更重要的是有效的安全教育?！对u(píng)估指南》中指出：“幼兒園切實(shí)把安全教育融入幼兒一日生活，幫助幼兒學(xué)習(xí)判斷環(huán)境、設(shè)施設(shè)備和玩具材料可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)?！蔽覀兗刃枰_立規(guī)范有效的管理制度，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的發(fā)展差異和個(gè)體需求，從而幫助幼兒樹立安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

營(yíng)造安全氛圍，需要教師專業(yè)的關(guān)愛?！皭邸笔情_展幼兒園工作的前提，因?yàn)閻?，才?huì)小心謹(jǐn)慎地關(guān)注任何與幼兒安全相關(guān)的事物，用心周到地處理幼兒安全問題。這種專業(yè)的關(guān)愛和對(duì)幼兒的牽掛是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)，這樣才能做到防患于未然。我們發(fā)現(xiàn)，通常越有經(jīng)驗(yàn)的教師反而越謹(jǐn)慎，那是因?yàn)樗麄兪冀K將幼兒安全放在首位，能夠主動(dòng)預(yù)判可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況，從而有所警惕并預(yù)先加以防范。作為幼兒教師，還應(yīng)主動(dòng)提升自身的安全素養(yǎng)，要了解引發(fā)幼兒意外傷害的因素，從而有針對(duì)性地加以防范。

加強(qiáng)安全管理，更應(yīng)注重安全教育。幼兒園要加強(qiáng)日常安全管理，建立健全安全工作機(jī)制和工作制度，提高安全防范能力，保障幼兒、教師人身安全，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序。每月開展安全主題教育，如交通安全、用電安全、消防安全等，通過教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全演習(xí)及適宜的生活滲透，提高師幼的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。例如，在交通安全主題月中，通過尋找和認(rèn)識(shí)交通標(biāo)識(shí)、開展遵守交通的海報(bào)和線上宣傳等活動(dòng)，不斷地豐富幼兒認(rèn)知，提升幼兒能力。

培養(yǎng)安全意識(shí)，應(yīng)在“管”與“放”中尋求平衡。作為一名幼兒教師，既不能過于松懈對(duì)環(huán)境的警惕，也不能因?yàn)檫^度擔(dān)心安全問題而限制幼兒的活動(dòng)和行為。我們要在做好防護(hù)的同時(shí)，為幼兒提供充足的游戲?qū)W習(xí)空間和多樣化的材料，以滿足幼兒的探索需求，并以觀察者和傾聽者的姿態(tài)，為幼兒提供適宜的引導(dǎo)和支持。同時(shí)，還應(yīng)注重在真實(shí)的環(huán)境和活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒理解安全的重要性，探尋自我保護(hù)方法的有效途徑。通過滲透式的安全教育，如引導(dǎo)幼兒在游戲中建立安全規(guī)則，在操作中學(xué)會(huì)正確使用各種工具的方法等，能夠幫助幼兒逐步建立安全的生活方式；此外，在游戲過程中，通過自我探索、同伴學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)、集體的分享等，也能夠幫助幼兒判斷安全隱患，學(xué)會(huì)基于自身的能力和環(huán)境進(jìn)行行為的調(diào)適。

總之，《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，安全管理也要尊重幼兒的實(shí)際需要，通過適宜的措施真正提升幼兒的安全意識(shí)，讓幼兒在生活滲透中提高問題解決的能力、風(fēng)險(xiǎn)防范的能力和自我保護(hù)的能力。

（文/劉波）

《評(píng)估指南》下多途徑提高保育工作積極性

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布不僅明確了評(píng)估的具體關(guān)鍵指標(biāo)，更讓我們看到了幼兒園中每個(gè)環(huán)節(jié)和每位職工都發(fā)揮著積極的作用，要讓每位教師都參與到對(duì)自身工作的自我反思和自我評(píng)估的過程中。保育是幼兒園工作的重要組成部分，同時(shí)也是評(píng)估過程中的關(guān)鍵要素之一，而作為保育工作主體之一的保育員，則在工作中發(fā)揮著重要的作用。如何激發(fā)保育員的專業(yè)理念，促進(jìn)保育員的專業(yè)行為，是我們?cè)谌粘９ぷ髦袘?yīng)該關(guān)注的重要話題。

平等與尊重，營(yíng)造良好氛圍。在自然生活理念的指導(dǎo)下，我們注重營(yíng)造溫暖和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，后勤干部經(jīng)常帶領(lǐng)保健醫(yī)走進(jìn)班級(jí)觀察了解一日活動(dòng)，傾聽保育員的做法和想法，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的日常問題，有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一答疑，做到發(fā)現(xiàn)問題立即解決，不擱置。在各項(xiàng)檢查及評(píng)比中，干部發(fā)揮引領(lǐng)及指導(dǎo)作用，激發(fā)每位保育員的思考，提煉優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決問題的方式方法。在互動(dòng)性的氛圍中，每位教職工的聲音都能被聽見，都能感受到被尊重、被認(rèn)可。

關(guān)注個(gè)體需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)不同階段的保育員，我們采取不同的成長(zhǎng)激勵(lì)措施，例如，對(duì)新保育員，我們請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的保育員進(jìn)行一對(duì)一的幫扶與指導(dǎo)，通過行為示范、做中引導(dǎo)、問題反饋、巧妙支招的方法，幫助新保育員盡快熟悉一日工作流程、常規(guī)、站位和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于相對(duì)成熟的保育，我們重點(diǎn)關(guān)注日常工作中教育理念的落實(shí)，是否能夠給予孩子充分自主的生活權(quán)利和自我管理的機(jī)會(huì)，是否能夠積極參與幼兒的生活并提供適宜的支持等。針對(duì)保育老師全部是臨時(shí)教師且年齡偏長(zhǎng)的現(xiàn)狀，我們也關(guān)注她們的生活需求和心理需求，幫助她們緩解壓力，更加投入工作。

多樣支持策略，提升專業(yè)能力。針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的共性問題，我們采用相互觀摩、集體研討等多樣化的靈活策略，提升保育教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，在一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)一些班級(jí)的衛(wèi)生總是存在這樣那樣的問題，于是，后勤干部便將衛(wèi)生檢查的形式從主管部門針對(duì)性檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｓ龁T互相觀摩學(xué)習(xí)。檢查前，全體保育員帶著問題去觀摩各個(gè)班級(jí)，思考哪些值得學(xué)習(xí)、哪些存在問題以及問題的解決策略，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每次檢查后，立即組織集中反饋，將觀摩中學(xué)到的好方法進(jìn)行分享，提出遇到的困難與困惑，大家踴躍發(fā)言，一起獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。反饋后，現(xiàn)場(chǎng)通過領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、他人評(píng)、自評(píng)的形式，推選出衛(wèi)生優(yōu)秀的班級(jí)，做到公平、公正、公開。

管理的精髓在于“理”而不是“管”，作為管理者不能用“怕”來做驅(qū)動(dòng)部門發(fā)展的策略，而是尊重和信任，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展的活力。

（文/楊飛）