姚江云 蔡洪煒

（柳州工學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院,廣西 柳州 545616）

2015年以來，國家推行“雙一流”建設(shè)，從一流學(xué)校建設(shè)，細(xì)化到一流學(xué)科、一流專業(yè)建設(shè)，這為地方普通高校帶來了新的發(fā)展機遇，各地方高校紛紛掀起了一流專業(yè)建設(shè)的熱潮?？梢哉f，“雙一流”政策的實施，為地方普通高校向一流高校發(fā)展打開了一扇大門[1]。近年來，地方普通高校在新時代我國高等教育格局中的中堅力量地位愈加明顯，高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展已成為其首要任務(wù)。在“雙一流”戰(zhàn)略背景和“專業(yè)認(rèn)證”的浪潮中，地方高校應(yīng)借助政策的東風(fēng)，推進(jìn)大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，努力打造一流專業(yè)，培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才，為新時代國家、社會和地方經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支撐。因此，如何推動一流專業(yè)建設(shè)，如何改造現(xiàn)有專業(yè)使之達(dá)到一流專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而躋身一流高校行列，是目前地方普通高校急需解決的問題。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證體系，2016年中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，表明中國工程教育認(rèn)證體系得到國際認(rèn)可[2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證完全打破了高等教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的僵局，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，目前已成為高校開展“質(zhì)量工程”、建設(shè)“一流專業(yè)”的重要抓手[3]。柳州工學(xué)院是一所以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方普通本科院校，積極推動一流專業(yè)建設(shè)及工程教育專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)及內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路。

1 一流專業(yè)建設(shè)與工程教育認(rèn)證的關(guān)系

1.1 一流專業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系

根據(jù)國家一流專業(yè)建設(shè)點推薦標(biāo)準(zhǔn)，去除對于學(xué)校層面的要求，對于專業(yè)本身的要求主要包括6個方面：（1）專業(yè)建設(shè)水平高。其主要包括人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、專業(yè)負(fù)責(zé)人水平等情況。（2）專業(yè)定位準(zhǔn)確、優(yōu)勢突出。專業(yè)定位與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展定位相符合，服務(wù)面清晰，培養(yǎng)目標(biāo)明確。畢業(yè)要求高度支撐培養(yǎng)目標(biāo)，并能夠在人才培養(yǎng)全過程中分解、落實、證明。（3）專業(yè)綜合改革取得較大進(jìn)展。其主要包括教育理念先進(jìn)，教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容更新，“金課”打造，積極推動課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法手段不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加強學(xué)習(xí)過程管理等。（4）師資隊伍建設(shè)成效顯著。（5）質(zhì)量保障體系健全。其主要包括教育教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制、畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制等相關(guān)制度及體系的健全。（6）人才培養(yǎng)質(zhì)量較高。其主要包括學(xué)生在學(xué)科競賽中的表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感、就業(yè)率、社會認(rèn)可度等。

綜上可見，一流專業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系是圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)，從專業(yè)建設(shè)及教學(xué)的各個角度提出的，具有一定的宏觀指導(dǎo)性，而對于基礎(chǔ)較弱、經(jīng)驗缺乏的地方普通高校，其一流專業(yè)建設(shè)工作仍不知從何處入手建設(shè)，才能起到以點帶線，從線到面，各方面共同崛起的效果。

1.2 工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及流程

我國開展工程教育認(rèn)證的目的是提高工程類人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升工程類人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力和國際競爭力。以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為質(zhì)量觀是工程教育認(rèn)證的理念精髓，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度規(guī)范教師教學(xué)活動，以學(xué)生的表現(xiàn)衡量工程教育的效果[3-4]。

對標(biāo)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，可以看出工程教育認(rèn)證不僅具有與一流專業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系基本符合的7大通用標(biāo)準(zhǔn)作為宏觀指導(dǎo)，主要包括專業(yè)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度、質(zhì)量評價[5]，還有具體的實施流程，主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、畢業(yè)要求的確定、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣確定、課程體系的構(gòu)建、課程體系與畢業(yè)要求的對應(yīng)矩陣確定、畢業(yè)要求的具體實現(xiàn)過程6個步驟，進(jìn)而建立了具體課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。教師在整個工程教育認(rèn)證中的主要任務(wù)是根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)和步驟，對自己所教的課程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，圍繞課程目標(biāo)制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及策劃如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)該課程對于本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的支撐作用即可。

可見，相對于一流專業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系的宏觀指導(dǎo)性，工程教育專業(yè)認(rèn)證既有宏觀標(biāo)準(zhǔn)，又提出了可借鑒的實施流程，更具有可操作性，是助力一流專業(yè)建設(shè)的最佳選擇。

2 柳州工學(xué)院自動化專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及推行工程教育認(rèn)證的必要性

柳州工學(xué)院自動化專業(yè)曾獲批校級重點建設(shè)專業(yè)、廣西民辦高校第二批重點支持建設(shè)專業(yè)，憑借其較為準(zhǔn)確的專業(yè)定位、突出的專業(yè)特色優(yōu)勢及較好的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，于2019年獲批自治區(qū)一流專業(yè)建設(shè)試點，但在后續(xù)的建設(shè)過程中由于缺少有效的方法或找不到突破口，導(dǎo)致建設(shè)成效不是很明顯，主要原因總結(jié)如下：

課程教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化約束，使教學(xué)質(zhì)量無法保證。對于課程的基本約束除了教學(xué)大綱之外，基本沒有其他約束，課程教學(xué)的自由度過大，課程的教學(xué)設(shè)計、實施流程、評價環(huán)節(jié)等基本由任課教師一人決定，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

實踐教學(xué)存在一定的形式化，未起到真正的能力提升作用。目前，大多數(shù)教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是針對理論教學(xué)的，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)生能力提升的重要環(huán)節(jié)，卻無太多要求，給予的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

教學(xué)硬件設(shè)備不充足或體系不完善，學(xué)生應(yīng)有的工程實踐能力得不到充分鍛煉。大多數(shù)地方高校由于經(jīng)費等客觀因素的限制，教學(xué)硬件設(shè)備只能滿足100%開課率，但相對于龐大的學(xué)生人數(shù)，臺套數(shù)量不足。

教師教學(xué)水平、工程實踐能力參差不齊，教學(xué)質(zhì)量受到直接影響。教學(xué)團(tuán)隊呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，部分中青年教師教學(xué)能力強，但缺少工程實踐經(jīng)驗，而企業(yè)引進(jìn)教師有較好的工程實踐經(jīng)驗，但在教學(xué)能力上有所欠缺。

評價及監(jiān)管制度不夠完善、標(biāo)準(zhǔn)化，問題得不到持續(xù)有效的整改。這主要包括教學(xué)質(zhì)量評價及持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障兩方面制度不完善，標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，執(zhí)行力差等。

近年來，地方高校的快速發(fā)展也帶來了一系列問題，正如前文提到的柳州工學(xué)院自動化專業(yè)建設(shè)中存在的問題也是地方高校專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題，其主要根源在于缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理人員、教師的自主化程度過高，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)良莠不齊，成效不明顯。工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的是培養(yǎng)本科生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力，專業(yè)認(rèn)證設(shè)置了一系列該專業(yè)畢業(yè)生所需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，以此來考核該專業(yè)人才培養(yǎng)合格與否[6]。工程教育專業(yè)認(rèn)證還設(shè)置了許多過程考核項目，來監(jiān)控教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而建立完整的系統(tǒng)化、規(guī)范化專業(yè)建設(shè)體系。因此，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來看，專業(yè)認(rèn)證不僅是一流專業(yè)建設(shè)的重要抓手，也是所有專業(yè)建設(shè)的有效路徑。為了切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，地方高校在專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中應(yīng)該積極推行工程教育認(rèn)證，嚴(yán)格按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、流程及細(xì)則要求扎實走好專業(yè)建設(shè)中的每一步。

3 基于工程教育認(rèn)證的一流專業(yè)建設(shè)路徑

文章以建設(shè)一流專業(yè)為目標(biāo)，以工程教育認(rèn)證為抓手，從教學(xué)團(tuán)隊、課程體系、教學(xué)理念與方法、教學(xué)評價4個維度，設(shè)計了以教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以課程體系構(gòu)建為重點，以教學(xué)理念與方法改革為手段，以過程性質(zhì)量評價為推進(jìn)的一流專業(yè)建設(shè)方案，整體思路及主要內(nèi)容如圖1所示。

圖1 基于工程教育認(rèn)證的一流專業(yè)建設(shè)思路

3.1 培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊

教師是專業(yè)建設(shè)的實施者，人才培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)大綱的修訂，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的改革等這些工作都需要教師去完成，完成質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師成為整個專業(yè)建設(shè)的核心力量。因此，在專業(yè)建設(shè)過程中，首要任務(wù)是對教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)一支認(rèn)可工程教育認(rèn)證理念、熟悉工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及實施流程的教學(xué)團(tuán)隊是整個專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。具體做法分為三大步驟：理論學(xué)習(xí)階段、典型應(yīng)用階段、全面鋪開階段。首先，在理論學(xué)習(xí)階段，以工程教育認(rèn)證為基礎(chǔ)，開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)與系列培訓(xùn)，夯實理論基礎(chǔ)，領(lǐng)會理念精髓，熟悉認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及實施流程；其次，在典型應(yīng)用階段，選擇數(shù)位業(yè)務(wù)能力較強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的團(tuán)隊成員作為代表，率先按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對自己所教的課程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，主要包括制定課程目標(biāo)、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、如何自證教學(xué)過程的有效性、量化評價方法等，最終實現(xiàn)該課程對本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的有效支撐，并定期組織經(jīng)驗分享及研討會，不斷對方法進(jìn)行修改完善；最后，進(jìn)行全面鋪開，在總結(jié)前期課程實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要求所有專業(yè)課程都按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及流程開展教學(xué)。

3.2 重構(gòu)優(yōu)化課程體系

在工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求中，5條與專業(yè)能力直接相關(guān)，7條則是對于非技術(shù)能力的要求，主要包括對于社會責(zé)任、項目管理、法律法規(guī)、職業(yè)道德、工程倫理、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、國際視野、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作等非技術(shù)能力的培養(yǎng)。為了確保學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)與達(dá)成，需要針對這7條畢業(yè)要求進(jìn)一步重構(gòu)、完善課程體系。

綜合工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求、專業(yè)特點、專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，文章提出基于“一專多能”與“課程思政”的模塊化網(wǎng)狀課程體系的構(gòu)建方法。其中，“一專多能”主要對應(yīng)工程教育認(rèn)證前5條畢業(yè)要求及新的專業(yè)定位、專業(yè)面向，重點培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合人才；“課程思政”主要對應(yīng)工程教育認(rèn)證后7條畢業(yè)要求，重點培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀，良好的職業(yè)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力。本次課程體系的重構(gòu)分別針對課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，在內(nèi)容上進(jìn)行重新整合，融合新要素且兼顧“一專多能”原則與“課程思政”要求；在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行重新排列，構(gòu)成以縱向延伸為主、橫向拓展為輔的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。具體設(shè)計思路為：首先進(jìn)行前期社會調(diào)研，確定專業(yè)能力目標(biāo)要求；然后以專業(yè)主流技術(shù)應(yīng)用為主線，以技能應(yīng)用模塊為單位，對課程進(jìn)行分類。以主要技術(shù)為主線進(jìn)行縱向整合，其他課程在此基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向擴展，使得各課程模塊間既存在相互聯(lián)系又具有相對獨立性，形成縱橫交錯的模塊化網(wǎng)狀課程體系，其基本思路如2圖所示（圖2只給出課程系統(tǒng)建設(shè)的總體思路，并不是本專業(yè)完整的課程體系）。

圖2 課程體系建設(shè)思路

3.3 革新教學(xué)理念與方法

良好的教學(xué)效果還需依靠先進(jìn)的教學(xué)理念及合理的教學(xué)手段來實現(xiàn)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，文章提出了成果導(dǎo)向理念下一體化反饋式教學(xué)方法改革思路。以社會需求為導(dǎo)向，明晰課程的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步確定該課程的成果產(chǎn)出，在后續(xù)的整個教學(xué)過程中，以該成果產(chǎn)出為目標(biāo)進(jìn)行對比反饋，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)進(jìn)度實時修改調(diào)整，以完成整個教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)過程需具有動態(tài)性與實時性，而絕非是一個靜態(tài)的過程。以上是教學(xué)改革的基本思路，針對具體知識與技能的特點不同，教師可以以學(xué)生為中心，“因課施教”，采用靈活的授課方式。

文章在上述教學(xué)改革基本思路的基礎(chǔ)上，對于具體知識與技能的傳授方式也提出了有效參考。結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，提出了基于“PBL＋CBL＋TBL”的三軌教學(xué)方式，其中，PBL是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式；CBL是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是教師和學(xué)生通過對案例的提出、分析和討論來激發(fā)學(xué)生的思考能力；TBL是以團(tuán)隊配合為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是指通過教師引導(dǎo)，學(xué)生利用團(tuán)隊協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)?？梢娫摻虒W(xué)方法不僅符合技術(shù)應(yīng)用類課程的教學(xué)要求，更是支撐了工程教育專業(yè)認(rèn)證12條畢業(yè)要求中的多條。教師在實際授課過程中，可以針對具體知識內(nèi)容的特點，靈活地選擇或組合使用，具體使用方法如表1所示。

表1 三軌教學(xué)方法使用

3.4 完善教學(xué)評價制度

課程考核作為檢驗課程教學(xué)質(zhì)量的直接手段，屬于課程設(shè)計的最后環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考核方式往往較為單一化、形式化，其主要以試卷考試、提交報告等方式進(jìn)行，對于學(xué)習(xí)過程、分工合作等其他方面評價并不到位，因此，需要豐富課程考核方式，制定針對學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的考核與評價方案，如對于學(xué)生信息收集能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、語言表達(dá)能力等的評價，從而使每個學(xué)生的能力優(yōu)勢得到一定程度的體現(xiàn)，最終形成對教學(xué)過程及結(jié)果的多元化考核方式。

在教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)方面，主要提出以“四評四導(dǎo)”為主線、面向教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化評估，實現(xiàn)從“評教”向“評學(xué)”轉(zhuǎn)化，并將“評學(xué)”結(jié)果用于教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。其中“四評”包括教學(xué)內(nèi)容評估、教學(xué)安排評估、考核內(nèi)容評估、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估；“四導(dǎo)”包括教學(xué)方法督導(dǎo)、教學(xué)過程督導(dǎo)、教學(xué)管理督導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)督導(dǎo)?！八脑u四導(dǎo)”既有針對教師的評價，又有針對學(xué)生的評價，各自既相對獨立，又相互聯(lián)系，相輔相成，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 總結(jié)

為進(jìn)一步推進(jìn)柳州工學(xué)院自動化專業(yè)一流專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，提出了“對標(biāo)工程教育認(rèn)證，助推一流專業(yè)建設(shè)”的思路。文章在分析了一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對自動化專業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，闡述了參照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)建設(shè)的必要性，并從教學(xué)團(tuán)隊、課程體系、教學(xué)理念與方法、教學(xué)評價4個方面給出建設(shè)意見，為地方高校開展一流專業(yè)建設(shè)提供參考依據(jù)。