●林偉川 周 杰 林弼渠

2022年4月，教育部、中央宣傳部、中央編辦、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局八部門聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱《強(qiáng)師計(jì)劃》)，提出要持續(xù)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。卓越教師教育課程建設(shè)理念、內(nèi)涵和價(jià)值再被賦予新的時(shí)代意義。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新任務(wù)、新要求，對(duì)教師的能力素質(zhì)賦予了新的定義，圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的時(shí)代之問(wèn)，立德樹(shù)人被提到新的歷史高度，教書(shū)育人也被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，而擁有研究創(chuàng)新能力更是成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的內(nèi)在訴求。教師教育課程體系建設(shè)必須全面滿足教書(shū)育人核心要求，推動(dòng)師范生往研究創(chuàng)新的層面上開(kāi)拓進(jìn)取。

一、新時(shí)代教師教育課程體系改革面臨的新形勢(shì)新任務(wù)

一是國(guó)家將落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)作為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，確定了確保方向、突出師德等五個(gè)原則。[1]同年3月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，將落實(shí)師德教育新要求、增強(qiáng)師德教育實(shí)效性作為主要目標(biāo)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師的殷切希望和要求作為教師師德教育的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育，用“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)、“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求，統(tǒng)領(lǐng)教師成長(zhǎng)發(fā)展，細(xì)化落實(shí)到教師教育課程，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。啟動(dòng)師德養(yǎng)成教育全面推進(jìn)行動(dòng)，將師德教育貫穿教師教育全過(guò)程，作為師范生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)課程的必修模塊。[2]其后，國(guó)家相繼出臺(tái)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，均把立德樹(shù)人、師德修養(yǎng)作為在職教師的基本能力素質(zhì)，從不同層面對(duì)教師師德做出具體規(guī)定要求?！稄?qiáng)師計(jì)劃》再次提出要堅(jiān)持師德為先，將提升教師思想政治素質(zhì)和加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)擺在凸顯位置。這些政策給新時(shí)代教師培養(yǎng)提出了新命題、新要求，賦予了教師教育課程體系改革新的歷史使命。

二是開(kāi)啟全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍新征程，對(duì)卓越教師教育課程體系改革提出新的任務(wù)要求?！稄?qiáng)師計(jì)劃》提出，要加快構(gòu)建教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)相互促進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)新格局。這與黨的十九屆五中全會(huì)和《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系一脈相承，指明了新時(shí)代教育改革新目標(biāo)。高水平教師隊(duì)伍是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的有力保證，打造具有卓越教師教育教學(xué)能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是保證中的保證。2020年10月，《光明日?qǐng)?bào)》以“開(kāi)啟全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍新征程”為題，論述了開(kāi)啟教師隊(duì)伍建設(shè)新征程的基礎(chǔ)、方向和重點(diǎn)，提出要大力振興教師教育，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，要改革人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提升師范生綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。[3]這對(duì)新時(shí)代教師個(gè)人學(xué)科專業(yè)能力素質(zhì)提出了新任務(wù)、新要求，奠定了教師教育課程體系“高質(zhì)量”“卓越”的改革基調(diào)。教師教育課程體系改革必須在更高質(zhì)量的層次上創(chuàng)新發(fā)展，積極呼應(yīng)并解決時(shí)代對(duì)教師高水平能力素質(zhì)的要求，要打破師范生能力的局限性、單一性和有限性，更加注重課程體系的整體性、多元性和開(kāi)放性，更加注重課程的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，更加注重課程內(nèi)容的知識(shí)設(shè)計(jì)，妥善處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)與科研相互促進(jìn)，妥當(dāng)銜接職前教育與職后教育的斷層矛盾，一體推進(jìn)教師專業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成教育。

三是新時(shí)代教師教育發(fā)展面臨的短板弱項(xiàng)，對(duì)卓越教師教育課程體系改革提出新的挑戰(zhàn)。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。黨的十八大以來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的全面深入推進(jìn)，各級(jí)各類教師教育制度不斷完善，中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)能力和整體素質(zhì)持續(xù)提升。但是，面對(duì)新時(shí)代新征程，教師教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，不同地區(qū)、階段和層次的教師體制機(jī)制和教師綜合水平依然存在問(wèn)題，中小學(xué)教師教育體系有所削弱，教師城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)分布不盡合理，對(duì)師范院校的支持不夠，準(zhǔn)入、招聘、交流、退出等機(jī)制還不夠完善，管理體制機(jī)制亟須理順；部分教師思想政治素質(zhì)、師德水平、專業(yè)化水平、發(fā)展成長(zhǎng)潛力依然需要提升，教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量仍不能完全滿足建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的需要。[3]對(duì)此，國(guó)家推動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，就是要解決新時(shí)代教師教育發(fā)展存在的短板問(wèn)題。振興教師教育、培育未來(lái)教師，需要把教師教育課程體系改革置身于整個(gè)時(shí)代教師改革發(fā)展的潮流之中，聚焦問(wèn)題短板，找準(zhǔn)突破口，以“卓越教師”培養(yǎng)契機(jī)，深入推進(jìn)教師教育課程改革[4]，推動(dòng)教師教育邁向更高質(zhì)量、更高水平。

二、卓越教師教育課程體系的時(shí)代要求

卓越教師教育課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。包括課程目標(biāo)、理念、內(nèi)容、質(zhì)量、評(píng)價(jià)方法等，影響著學(xué)生的立德、立身、立言、立行，需要統(tǒng)籌考慮。置身新時(shí)代，卓越教師教育課程體系的構(gòu)建至少滿足以下三個(gè)要求。

其一，高質(zhì)量教師教育課程體系要能夠全方位支撐立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)落細(xì)。要緊密對(duì)接國(guó)家教師教育改革趨勢(shì)，銜接立德樹(shù)人改革重點(diǎn)，引領(lǐng)帶動(dòng)師范生師德養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建。要在課程的數(shù)量、內(nèi)涵和質(zhì)量上充分體現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)要求，確保課程建設(shè)與教育改革同向同行。統(tǒng)籌推動(dòng)、系統(tǒng)整合、分層分類，系統(tǒng)打造形成模塊化、體系化的師德養(yǎng)成模塊；要深入挖掘不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程中隱含的立德樹(shù)人要素，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)融入課程改革當(dāng)中，融入課程建設(shè)全過(guò)程，以課程建設(shè)帶動(dòng)德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

其二，卓越教師教育課程體系應(yīng)培養(yǎng)教師教書(shū)育人的核心能力。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“做老師就要執(zhí)著于教書(shū)育人，有熱愛(ài)教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守?！盵4]教書(shū)育人看似簡(jiǎn)單，要真正實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻并不容易。很長(zhǎng)一段時(shí)間，中小學(xué)校對(duì)剛走上教師崗位的師范生教書(shū)育人的能力持懷疑態(tài)度，普遍需要投入大量的時(shí)間精力、耗費(fèi)大量的人力物力幫助師范生適應(yīng)教學(xué)崗位。換言之，高校輸出的師范生，大多還不能完全具備教書(shū)育人的能力，屬于“半成品”的人民教師。其原因在于一些師范院校的教師教育課程體系脫離了社會(huì)實(shí)際需要，課程內(nèi)容脫離了學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，教學(xué)模式脫離了受教者身心成長(zhǎng)規(guī)律，等等。因此，卓越教師教育課程體系建設(shè)要緊扣社會(huì)需要，精選課程內(nèi)容，精研教情學(xué)情，將學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果融入教學(xué)內(nèi)容，將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合信息化發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，大力提升師范生專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，真正讓課程推動(dòng)學(xué)生成為錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

其三，卓越教師教育課程體系應(yīng)突出研究導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。研究導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)課程要在養(yǎng)成師范生立德樹(shù)人、教書(shū)育人的前提下，結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)際，從研究意識(shí)、研究能力、研究成效的層面上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)提出更高的要求；創(chuàng)新導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)課程要在養(yǎng)成師范生研究能力的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新行動(dòng)等方面，對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)提出更高的要求。因此，要分層分段設(shè)計(jì)課程模塊，根據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)課程教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)地打好師范生理論基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)；要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、高精深知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌氩煌恼n程當(dāng)中；要跟緊形勢(shì)發(fā)展，注重吸收學(xué)科前沿知識(shí)、信息技術(shù)的新成果，積極參與國(guó)內(nèi)前沿、國(guó)際先進(jìn)教師教育創(chuàng)新研究，開(kāi)發(fā)“研究型”課程。此外，要建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合實(shí)際制訂卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程，增強(qiáng)培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，保障卓越品質(zhì)的達(dá)成。

三、五愛(ài)四能三融通：卓越教師教育課程體系探索與實(shí)踐

福建師范大學(xué)立足國(guó)家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃重大改革需求，針對(duì)國(guó)家和區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對(duì)高素質(zhì)中學(xué)教師的要求，以改革創(chuàng)新師范類專業(yè)課程為突破口，優(yōu)化升級(jí)教師教育人才培養(yǎng)體系，著力將師范生培養(yǎng)成為信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越教師。學(xué)校堅(jiān)持面向全體師范生，遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”原則，打破傳統(tǒng)師范教育課程設(shè)置范式和邏輯，以“五愛(ài)”(愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、愛(ài)教、愛(ài)生)為價(jià)值引領(lǐng)，“四能”(能立德樹(shù)人、能多育并舉、能教學(xué)相長(zhǎng)、能引領(lǐng)發(fā)展)為能力核心，“三融通”(融通課內(nèi)課外、融通線上線下、融通職前職后)為手段，創(chuàng)建了一套覆蓋全體師范專業(yè)和培養(yǎng)全過(guò)程的“五愛(ài)四能三融通”教師教育課程體系，構(gòu)建起認(rèn)知層、體驗(yàn)層、實(shí)驗(yàn)層、踐行層、研究發(fā)展層為主體的螺旋課程模塊，形成通識(shí)、專業(yè)、個(gè)性“三位一體”同向發(fā)展的知識(shí)體系，打造了數(shù)百個(gè)課程包、案例庫(kù)，構(gòu)建了“讀思達(dá)”教學(xué)法、“先學(xué)后教·高效課堂”“個(gè)性化培養(yǎng)周”等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索出一條新時(shí)代卓越中學(xué)教師培養(yǎng)的新路徑。

(一)系統(tǒng)推進(jìn)卓越教師教育課程體系建設(shè)

其一，全方位推進(jìn)課程體系改革。以立德樹(shù)人、教書(shū)育人、創(chuàng)新研究為主線，通過(guò)分析國(guó)家相關(guān)政策對(duì)教師教育類課程的要求、各類型高校師范類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，將“五愛(ài)四能”作為“卓越”能力的關(guān)鍵，以“三融通”為手段，全方位推進(jìn)學(xué)校師范類專業(yè)課程改革。一是創(chuàng)新課程設(shè)置目標(biāo)理念。堅(jiān)持“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”理念，聚焦社會(huì)需求，以“五愛(ài)四能”能力養(yǎng)成為核心目標(biāo)，一體推進(jìn)、引領(lǐng)打造一流的教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程等三大課程體系。二是強(qiáng)化課程設(shè)置內(nèi)涵質(zhì)量。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，以“三學(xué)”(學(xué)術(shù)、學(xué)科、學(xué)習(xí))為導(dǎo)向，將學(xué)術(shù)作為課程的品質(zhì)和境界、學(xué)科作為課程的內(nèi)涵和特色、學(xué)習(xí)作為課程的表現(xiàn)和落實(shí)，理順師范專業(yè)課程的外在邏輯、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)追求，整體打造高水平、高質(zhì)量課程體系。[5]推動(dòng)“五愛(ài)四能”能力的養(yǎng)成。三是優(yōu)化課程設(shè)置評(píng)價(jià)方法。聚焦能力養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，以“三融通”為抓手，建立“課前、課中、課后”三點(diǎn)式、“期初、期中、期末”三段式、“畢業(yè)前、畢業(yè)時(shí)、畢業(yè)后”三步式課程達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，即時(shí)、短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，全方位保障“卓越”能力素質(zhì)的達(dá)成。

其二，全過(guò)程融入師范專業(yè)教育。將“五愛(ài)四能”融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。一是融入培養(yǎng)方案。將“五愛(ài)四能”寫(xiě)入師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂辦法，要求各專業(yè)逐一對(duì)照、細(xì)化、實(shí)化，融入具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。二是融入課程體系。建立從教師教育課、學(xué)科專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課梯式推進(jìn)、內(nèi)化提升的融入式課程體系，打造“五愛(ài)”師德養(yǎng)成課程群和“四能”師能養(yǎng)成課程群，建立基于“五愛(ài)四能”的認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、踐行和研究發(fā)展的五大“課程池”。三是融入實(shí)踐環(huán)節(jié)。強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，將“五愛(ài)四能”融入研習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)“三習(xí)”實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，暢通實(shí)習(xí)渠道，廣泛搭建U-G-R-S(高?！芯繖C(jī)構(gòu)——中小學(xué))多方融合育人實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，打造“導(dǎo)師共同體”，形成“課程、技訓(xùn)、競(jìng)賽、實(shí)踐”一體化的師范生素養(yǎng)與訓(xùn)練體系。

其三，全要素保障課程卓越品質(zhì)。一是構(gòu)建一體化組織制度。學(xué)校出臺(tái)本科師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)等制度辦法，推動(dòng)課程建設(shè)走深走實(shí)；統(tǒng)籌全校教師教育資源，構(gòu)建職能更加優(yōu)化、功能更加集成、體系更加緊湊、運(yùn)行更加開(kāi)放的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)一體化機(jī)構(gòu)。二是建設(shè)一流開(kāi)放教學(xué)資源。夯實(shí)專業(yè)建設(shè)資源保障，對(duì)標(biāo)認(rèn)證三級(jí)卓越標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等8個(gè)一級(jí)指標(biāo)42個(gè)二級(jí)指標(biāo)，大力推動(dòng)所有符合條件的師范專業(yè)參與教育部師范專業(yè)認(rèn)證，爭(zhēng)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流本科專業(yè)；夯實(shí)課程建設(shè)資源保障，系統(tǒng)構(gòu)建教師教育課程資源庫(kù)，全力建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流師范類課程；夯實(shí)精品教學(xué)案例資源保障，實(shí)施師范專業(yè)“一師一優(yōu)課”建設(shè)計(jì)劃，打造線上線下立體海量課程教學(xué)案例；夯實(shí)教師教育師資保障，出臺(tái)學(xué)科教學(xué)法教師職稱評(píng)審專門辦法，推進(jìn)教學(xué)(含慕課應(yīng)用型)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；夯實(shí)平臺(tái)資源保障，全面推進(jìn)校內(nèi)外研習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。

(二)著力提升卓越教師教育課程體系內(nèi)涵質(zhì)量

其一，創(chuàng)新課程理念，開(kāi)創(chuàng)性提出并構(gòu)建了一套基于“五愛(ài)四能三融通”的卓越中學(xué)教師的課程體系。將“五愛(ài)四能三融通”理念系統(tǒng)植入課程建設(shè)整個(gè)環(huán)節(jié)，整體推進(jìn)新時(shí)代師范專業(yè)課程建設(shè)。用“五愛(ài)”厚植師范生家國(guó)情懷，用“四能”錘煉師范生卓越素質(zhì)能力，用“三融通”打破師范生課程學(xué)習(xí)的時(shí)空距離，將教師課程“鑄魂育人”的思想價(jià)值、“學(xué)科育人”的專業(yè)價(jià)值、“實(shí)踐育人”的職業(yè)價(jià)值、“協(xié)同育人”的集體價(jià)值立體挖掘并呈現(xiàn)，從根本上回答了“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代問(wèn)題，為師范專業(yè)課程改革開(kāi)拓了一條更綜合、更廣泛、更靈活的發(fā)展道路。

其二，創(chuàng)新改革舉措，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)矩陣化、內(nèi)容模塊化和教學(xué)案例化。一是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)能力的矩陣化。對(duì)照教師教育專業(yè)國(guó)標(biāo)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，形成“五愛(ài)四能”為核心的“五縱四橫”課程矩陣。“五縱”即在縱向上把愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、愛(ài)教、愛(ài)生“五愛(ài)”要求融入師德養(yǎng)成全過(guò)程，建設(shè)“時(shí)時(shí)課課”皆有立德樹(shù)人的“五愛(ài)”課堂?！八臋M”即在橫向上把能立德樹(shù)人、能多育并舉、能教學(xué)相長(zhǎng)、能引領(lǐng)發(fā)展的“四能”要求分層分類融入專業(yè)養(yǎng)成全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與教學(xué)方式等相互映射、相互成全的能力矩陣。二是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化，圍繞“五愛(ài)四能”，構(gòu)建愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、愛(ài)教、愛(ài)生五位一體的價(jià)值引領(lǐng)課程模塊和能立德樹(shù)人、能多育并舉、能教學(xué)相長(zhǎng)、能引領(lǐng)發(fā)展的專業(yè)核心課程模塊，全面養(yǎng)成師范生立德樹(shù)人、教書(shū)育人、研究創(chuàng)新的職業(yè)能力。同時(shí)建設(shè)了“五愛(ài)四能”式認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、踐行和研究發(fā)展五大課程池。三是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的案例化，實(shí)施“一課三例”計(jì)劃，從師德、師能、師技三個(gè)層面，要求每門課程從專業(yè)課程思政案例、專業(yè)學(xué)科案例、專業(yè)實(shí)踐案例等三方面建設(shè)課程案例，形成三類課程資源案例庫(kù)；實(shí)施“一師一優(yōu)課”計(jì)劃，建設(shè)了一大批線上線下優(yōu)秀課程教學(xué)案例。

其三，創(chuàng)新育人模式，以課程體系建設(shè)牽引推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。圍繞“五愛(ài)四能三融通”目標(biāo)，創(chuàng)造多種拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。開(kāi)展“名師實(shí)驗(yàn)班”創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)“當(dāng)代名師”培養(yǎng)“未來(lái)名師”，構(gòu)建“教學(xué)做合一”人才模式，形成高校與中小學(xué)、幼兒園教師共同培養(yǎng)師范生的長(zhǎng)效機(jī)制；以“閱讀·思考·表達(dá)”教學(xué)理念為突破口，一體構(gòu)建“讀思達(dá)”培養(yǎng)方案、“讀思達(dá)”課堂教學(xué)、“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成一套卓有成效、特色鮮明的人才培養(yǎng)新范式；探索形成“課程、技訓(xùn)、競(jìng)賽、實(shí)踐”一體化的師范生素養(yǎng)與訓(xùn)練體系，致力于將師范生培養(yǎng)成為“上手快、素質(zhì)高、后勁強(qiáng)”的發(fā)展型教師，引領(lǐng)福建省基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)；實(shí)施常態(tài)化“個(gè)性化培養(yǎng)周”教育，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，通過(guò)建設(shè)校院兩級(jí)學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)個(gè)性培養(yǎng)教育，打破學(xué)院壁壘、學(xué)科壁壘，為學(xué)生打造多元化成才道路。

(三)大力推廣卓越教師教育課程體系建設(shè)成效

其一，優(yōu)質(zhì)課程資源競(jìng)相迸發(fā)。累計(jì)有40門教師教育通識(shí)課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程獲批為省級(jí)一流本科課程，其中20門課程獲批國(guó)家級(jí)一流本科課程；30多個(gè)課程教學(xué)案例入選省級(jí)線上優(yōu)秀案例，廣泛服務(wù)于疫情期間“停課不停學(xué)”；累計(jì)在中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線等平臺(tái)上線課程60余門?；谡n程研究，累計(jì)有30余個(gè)課題被教育部、福建省立項(xiàng)建設(shè)，獲批6個(gè)省級(jí)教學(xué)(含慕課應(yīng)用型)團(tuán)隊(duì)，1個(gè)國(guó)家級(jí)7個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

其二，核心競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)增強(qiáng)。近年來(lái)，依托課程支撐，16個(gè)教師教育專業(yè)入選國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，17個(gè)專業(yè)通過(guò)教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，3個(gè)教師教育類學(xué)科進(jìn)入全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估A類行列，引育教師教育類高層次人才23人次，相關(guān)研究成果累計(jì)獲批1個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、9項(xiàng)省級(jí)高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，學(xué)校整體入選國(guó)家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)學(xué)校。師范生綜合素質(zhì)逐年提升，在近三屆福建省高校師范生教學(xué)技能大賽中，共獲140項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)72項(xiàng)，二等獎(jiǎng)42項(xiàng)，三等獎(jiǎng)26項(xiàng)，居全省首位。在歷屆由教育部主辦的東芝杯·中國(guó)師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽中屢獲佳績(jī)，2019年獲數(shù)學(xué)學(xué)科銀獎(jiǎng)。

其三，社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大。近3年，建設(shè)的師范類在線課程資源被全國(guó)31個(gè)省(市)近400所高校的15萬(wàn)余人次選修；課程成功案例被編入教育部教學(xué)評(píng)估中心《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證案例集錦》；課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)——加拿大國(guó)際教師教育工作交流會(huì)、全國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議、首屆兒童文化與教育國(guó)際學(xué)術(shù)論壇、全國(guó)卓越教師項(xiàng)目交流會(huì)等會(huì)議上作為典型經(jīng)驗(yàn)交流50余次，先后接待近百次兄弟院校來(lái)校交流學(xué)習(xí)；相關(guān)做法成效得到《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《福建日?qǐng)?bào)》等主流媒體的關(guān)注報(bào)道。