●孫亞萍 黃慶麗

2020年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》)，并于2021年3月1日起正式施行。根據(jù)“實(shí)施主體”不同，《規(guī)則》將懲戒劃分為兩種類型：一種是“學(xué)校教育懲戒”，針對(duì)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣的學(xué)生，由學(xué)校執(zhí)行；另一種為“教師教育懲戒”，針對(duì)在課堂教學(xué)、班級(jí)管理中違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，由教師執(zhí)行。在此主要對(duì)教師實(shí)施教育懲戒的效果進(jìn)行討論。2021年11月教育部印發(fā)的《中華人民共和國(guó)教師法(修訂草案)(征求意見(jiàn)稿)》提出，教師享有對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)以及教育懲戒的權(quán)利[1]，試圖確立教師懲戒權(quán)?！兑?guī)則》對(duì)“教育懲戒”進(jìn)行了概念界定，確保其合法性，為教師提供了支持與保障，解決了教師“不敢管”的前端問(wèn)題；對(duì)教師如何實(shí)施懲戒進(jìn)行限制和規(guī)范，解決了教師“不會(huì)管”的中端問(wèn)題。但是，終端問(wèn)題即“懲戒效果”未得到足夠重視，仍有許多問(wèn)題需要厘清。在此，筆者對(duì)教師教育懲戒效果的內(nèi)涵與類型、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并嘗試提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、教育懲戒效果的內(nèi)涵與類型

教育懲戒通過(guò)實(shí)際效果證明其合理性與有效性。教師教育懲戒效果是教師對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為給予否定性評(píng)價(jià)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的結(jié)果，其有多種類型：根據(jù)“作用時(shí)間與影響范圍”不同，劃分為直接效果和間接效果；根據(jù)“目標(biāo)側(cè)重”不同，劃分為學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度、意志、行為四個(gè)維度的效果；根據(jù)“目標(biāo)達(dá)成度”不同，劃分為高效、低效、無(wú)效、反效四種程度的效果。

(一)教育懲戒效果的內(nèi)涵

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》規(guī)定，教育懲戒指“學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”[2]。懲，有處罰、懲辦之意；戒，常用作防備、革除不良嗜好的意思；懲與戒二字連用，便有了“拿以前的過(guò)失警戒他人”“責(zé)罰以示警戒”的含義。教育是一種通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)培植人才的活動(dòng)，其中的懲戒內(nèi)涵更為深刻。博爾諾夫在《教育人類學(xué)》中指出，人天生是有缺陷的生物[3]，具有未完成性，其發(fā)展經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏離或誤入歧途，需要借助外部推動(dòng)力量使其重新走上正軌[4]，教育懲戒便是這種力量之一。懲戒不僅在于“懲”的手段，還在于“戒”的效果，對(duì)學(xué)生的影響包括糾正錯(cuò)誤言行、消退特定認(rèn)知、激活羞惡之心、培養(yǎng)規(guī)則與責(zé)任意識(shí)、磨煉意志能力、提高社會(huì)化水平等。另外，懲戒效果不僅體現(xiàn)在受懲戒的學(xué)生本人身上，還在班級(jí)中發(fā)生替代性強(qiáng)化，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生威懾與警示作用。在此，筆者將“教師教育懲戒效果”定義如下：教師根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為的具體情況采取懲戒措施后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的狀態(tài)與程度。懲戒效果是判斷是否達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的考察要點(diǎn)。

(二)教育懲戒效果的類型

教師采取不同的懲戒方式，效果自然表現(xiàn)為不同類型。根據(jù)“作用時(shí)間與影響范圍”不同，教師教育懲戒效果可分為“直接效果”與“間接效果”，前者指教師對(duì)學(xué)生某種行為進(jìn)行懲戒后，學(xué)生改正這一特定錯(cuò)誤，此種效果在懲戒后立即出現(xiàn)，且變化僅體現(xiàn)在受懲戒的學(xué)生本人身上，有見(jiàn)效快、影響范圍小的特點(diǎn)；后者指懲戒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的間接影響，具有“長(zhǎng)期性”和“遷移性”兩個(gè)特點(diǎn)。長(zhǎng)期性意味著懲戒不只聚焦于解決眼前問(wèn)題，而是關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的影響不是隨著懲戒行為的結(jié)束而消失，而是伴隨其整個(gè)學(xué)習(xí)生活過(guò)程；遷移性意味著懲戒效果不局限于某一種特定行為的改善，還包括對(duì)學(xué)生其他思想行為的影響，意味著懲戒作用不局限于受懲戒的學(xué)生本人，還對(duì)班集體的其他學(xué)生產(chǎn)生替代性強(qiáng)化作用。

人的思想和行為具有內(nèi)在一致性，學(xué)生的各種失范行為是表象，背后有其認(rèn)知和意圖進(jìn)行支撐，在一個(gè)懲戒事件中知情意行四個(gè)方面是混合存在的，但也存在側(cè)重的維度。根據(jù)“目標(biāo)側(cè)重”不同，懲戒效果可劃分為學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度、意志和行為四個(gè)維度的效果。認(rèn)知效果指學(xué)生在受到懲戒后，對(duì)規(guī)則和紀(jì)律以及自身違規(guī)違紀(jì)行為有新的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)生思想不成熟，教師通過(guò)懲戒發(fā)出關(guān)于其行為的正確價(jià)值判斷，能夠幫助其形成正確的是非標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)生也能夠通過(guò)替代性學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的判斷力和道德感。[5]當(dāng)學(xué)生因不理解與不認(rèn)同規(guī)則而犯錯(cuò)時(shí)，需強(qiáng)化懲戒在認(rèn)知方面的效果。情感態(tài)度層面的效果表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)生在受到懲戒之后產(chǎn)生的情緒變化，如后悔、自責(zé)等；二是學(xué)生因受到懲戒，對(duì)特定事件產(chǎn)生態(tài)度轉(zhuǎn)變，如開(kāi)始討厭遲到。根據(jù)情感事件理論，對(duì)事件的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)個(gè)體的情感反應(yīng)，情感反應(yīng)又進(jìn)一步影響個(gè)體的態(tài)度與行為[6]，學(xué)生因懲戒而產(chǎn)生的不愉快、后悔、自責(zé)等情感體驗(yàn)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，幫助避免再次出現(xiàn)失范行為。意志變化是懲戒效果之一，意志是在磨煉中形成的，合理的懲戒有助于培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力與責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生抵抗誘惑和延遲滿足的能力，自制、毅力、奮斗都是意志的具體體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的傾向時(shí)，意志是抵制錯(cuò)誤行為的重要保證，也是學(xué)生成長(zhǎng)的必要條件。在學(xué)生知錯(cuò)而犯錯(cuò)、意志薄弱的情況下，其抵抗錯(cuò)誤的意志能力是否得到發(fā)展成為衡量懲戒效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。最后，學(xué)生行為層面的變化是衡量教師教育懲戒效果最直觀的標(biāo)志，如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的次數(shù)減少，此種效果最容易通過(guò)觀察進(jìn)行識(shí)別做出判斷。

教師實(shí)施懲戒的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，使其健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，根據(jù)“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度”不同，教師教育懲戒效果分為四種，即高效、低效、無(wú)效、反效。教師力求“高效”懲戒，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度、意志、行為四個(gè)方面都產(chǎn)生積極影響，學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤原因，形成正確認(rèn)知；建立違規(guī)違紀(jì)行為與懲戒刺激之間的聯(lián)結(jié)，降低不良行為發(fā)生頻率；感恩教師對(duì)自己的教誨，明白教師的良苦用心，形成積極情感；完成從避免懲罰的外部動(dòng)機(jī)向保持自身良好形象的內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，克服困難的意志得到鍛煉。另外，做到兼顧直接效果與間接效果，在懲戒個(gè)別學(xué)生時(shí)起到對(duì)整個(gè)班級(jí)的教育作用。“低效”懲戒意味著教師未對(duì)效果進(jìn)行全面關(guān)注，只注意學(xué)生行為上的直觀變化，忽視情感、態(tài)度、意志等心理層面不易觀察的部分；只關(guān)注懲戒是否立刻產(chǎn)生效果，而忽略對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響；只關(guān)注個(gè)別學(xué)生，而忽略對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的教育作用?！盁o(wú)效”懲戒意味著對(duì)學(xué)生不起作用，無(wú)明顯直接效果也無(wú)間接效果，學(xué)生采取置之不理的態(tài)度，不為所動(dòng)，思想和行為上無(wú)任何改善，產(chǎn)生羞愧后悔或抵觸抗拒之外的第三種感受，即“無(wú)所謂”，這意味著學(xué)生自我放棄，懲戒教育失效?！胺葱А睉徒湟馕吨鴳徒浣逃a(chǎn)生了負(fù)面作用，甚至給學(xué)生帶來(lái)身心傷害，具體表現(xiàn)為學(xué)生不認(rèn)為自己犯了錯(cuò)誤，出現(xiàn)抵觸、反抗情緒，行為上變本加厲甚至出現(xiàn)敵對(duì)現(xiàn)象，班級(jí)秩序更加混亂。教師定要注意改善“低效”懲戒、避免“無(wú)效”懲戒、警惕“反效”懲戒。

二、教育懲戒效果存在的問(wèn)題

教育懲戒，“懲”是手段，“戒”是效果。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中“懲戒效果如何”這個(gè)終端問(wèn)題沒(méi)有得到足夠重視，表現(xiàn)出四種問(wèn)題。

(一)缺乏效果意識(shí)，只關(guān)注懲戒本身

教育懲戒直指學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，具有改變特定認(rèn)知、培養(yǎng)內(nèi)在道德準(zhǔn)則、磨煉意志、約束行為等教育作用。教師缺乏效果意識(shí)，依靠經(jīng)驗(yàn)和慣性實(shí)施的懲戒淪為一種應(yīng)激反應(yīng)，失去其教育功能。教師存在“犯錯(cuò)——懲罰”這樣一種簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。如，學(xué)生亂講話影響課堂環(huán)境時(shí)，教師通過(guò)罰站的方式進(jìn)行制止，下課后學(xué)生的罰站自動(dòng)結(jié)束，不再關(guān)注學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因，下次課上學(xué)生依舊出現(xiàn)無(wú)視課堂秩序的現(xiàn)象，根本問(wèn)題未得到解決。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題集中于“懲”，教育懲戒在其具體措施落實(shí)之后便戛然而止，“戒”的教育價(jià)值并未發(fā)揮。[7]教師僅為了維持當(dāng)時(shí)課堂秩序?qū)W(xué)生進(jìn)行懲罰，懲戒淪為基于當(dāng)時(shí)情境的應(yīng)激反應(yīng)，而失去教育意味。教師缺乏效果意識(shí)，不當(dāng)懲戒給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的價(jià)值認(rèn)知。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，有的教師會(huì)采取罰抄課文、罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生等懲戒方式，這些經(jīng)過(guò)包裝的懲戒措施帶有很強(qiáng)的迷惑性，給學(xué)生傳達(dá)了這樣一種信息：課文、作業(yè)、打掃衛(wèi)生都是不好的，所以老師用它來(lái)懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生。如果這個(gè)認(rèn)知被屢次強(qiáng)化，會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)位的價(jià)值判斷，影響其是非觀念。教師對(duì)懲戒措施的性質(zhì)存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)懲戒可能產(chǎn)生的效果欠缺考慮，采用不當(dāng)?shù)膽徒浞绞?，給學(xué)生造成誤解，這是教師對(duì)懲戒教育理解不深、效果意識(shí)缺失的體現(xiàn)。

教師缺乏效果意識(shí)，濫用懲戒給學(xué)生造成身心傷害。教師是懲戒教育的實(shí)施主體，在教育教學(xué)情境中，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)通常由教師一人判定，容易出現(xiàn)因主體情緒失控導(dǎo)致的行為偏差。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，如果教師缺乏底線觀念，又不能及時(shí)調(diào)整好情緒，這種情況下往往會(huì)忽略了懲戒的目的是教育學(xué)生。2021年3月，一名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生因上課講話被老師揪頭發(fā)拎到講臺(tái)罰站，事后查出“頭皮和頭骨分離”，被鑒定為輕傷二級(jí)。孩子的母親表示，“本來(lái)孩子學(xué)習(xí)挺好的，但因?yàn)檫@個(gè)事，之后可能要復(fù)讀三年級(jí)?！盵8]學(xué)生在課堂上隨意講話影響正常教學(xué)秩序時(shí)應(yīng)受到批評(píng)，但教師應(yīng)在尊重學(xué)生基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其遵守規(guī)則，而不是任性體罰。體罰學(xué)生等不合理的懲戒方式，對(duì)學(xué)生身心造成無(wú)法逆轉(zhuǎn)的傷害。有的學(xué)生會(huì)因埋怨教師，故意擾亂課堂紀(jì)律；有的學(xué)生把委屈藏在心里，產(chǎn)生焦慮、抑郁等情感，甚至導(dǎo)致心理疾病。揪頭發(fā)的暴力懲戒手段給學(xué)生帶來(lái)身體痛苦，還使其遭受心理傷害，不但起不到讓學(xué)生知錯(cuò)就改的教育效果，反而給學(xué)生帶來(lái)了用暴力手段解決問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用暴力手段管理學(xué)生，反映了教師存在“體罰是合理有效的”錯(cuò)誤觀念，這意味著教師沒(méi)有理解“懲戒效果”的深層含義。如果忽略了“懲戒的根本效果在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這個(gè)前提，教師會(huì)把懲戒本身當(dāng)成目的，在實(shí)施懲戒時(shí)出現(xiàn)情緒用事、方式過(guò)激、突破底線的情況。

(二)忽視間接效果，只注重行為改變

在我國(guó)教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)存在缺失。知錯(cuò)能改，“改”不僅包括學(xué)生錯(cuò)誤行為的改善，還包括學(xué)生對(duì)規(guī)則和道理的認(rèn)知、對(duì)所犯錯(cuò)誤的后悔和遺憾，以及對(duì)克服困難的意志。學(xué)生行為改善最容易觀察和識(shí)別，而認(rèn)知、情感態(tài)度和意志方面的變化容易被忽略。從效果方面來(lái)看，教師通常會(huì)通過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)教育或問(wèn)責(zé)等懲戒方式，使學(xué)生不敢再犯相同的錯(cuò)誤，屈服于教師權(quán)威。但是，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看，缺少了教師關(guān)愛(ài)與理解，造成心理上的恐慌與壓迫，教育追求“善和美”的功能沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。訪談時(shí)，有學(xué)生提到“老師跟我好好說(shuō)就行了，我會(huì)改的，不用那么難聽(tīng)地罵我”；還有學(xué)生提到“當(dāng)著老師的面不敢再犯錯(cuò)誤了，但是心里不服氣”。另外，學(xué)校中常出現(xiàn)這樣的情況，老師在教室時(shí)，班級(jí)里井然有序；老師一旦離開(kāi)，學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)違反秩序的“小動(dòng)作”。由此可見(jiàn)，對(duì)于懲戒是否發(fā)揮作用，教師只關(guān)注了學(xué)生的錯(cuò)誤行為是否得到壓制，而忽略了其感受和主觀意圖，沒(méi)有做到標(biāo)本兼治充分發(fā)揮教育的向善功能。

教師忽視懲戒的間接效果，給學(xué)生帶來(lái)不可彌補(bǔ)的傷害。教師工作是一種具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)的特殊勞動(dòng)過(guò)程，其效果具有滯后性。教育懲戒的間接效果具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)，不當(dāng)懲戒的損傷作用可能需要數(shù)年時(shí)間才能有明確表征。在“學(xué)生時(shí)隔20年打老師案”中，常仁堯因當(dāng)年受到老師體罰，在20年后偶遇老師時(shí)對(duì)其實(shí)施了暴力行為。[9]20年的時(shí)間未能讓學(xué)生忘記老師對(duì)自己的打罵，童年造成的嚴(yán)重陰影，直到成年依舊無(wú)法忘卻，甚至伴隨一生。如今，在應(yīng)試的壓力下，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的失范行為，教師更加關(guān)注懲戒的直接效果和眼前的實(shí)效，而忽略其對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)，被老師罰幾百遍抄寫(xiě)，作業(yè)失去了練習(xí)和鞏固知識(shí)的意義，學(xué)生迫于壓力服從老師的要求，但同時(shí)也失去了對(duì)這一學(xué)科的興趣及對(duì)老師的喜愛(ài)，得不償失。面對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，有的老師會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，懲罰他們超量抄寫(xiě)、多做題，這或許能帶來(lái)學(xué)生成績(jī)的短期提高解決應(yīng)試問(wèn)題，但簡(jiǎn)單的粗暴的懲戒方式不會(huì)起到促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期、全面進(jìn)步的教育效果。懲戒表面上是在處罰犯錯(cuò)者的行為，實(shí)際上是通過(guò)影響犯錯(cuò)者及旁觀者的認(rèn)知來(lái)影響其以后的行為，教育懲戒效果的長(zhǎng)期性特點(diǎn)表現(xiàn)于此。

懲戒的間接效果具有遷移性特點(diǎn)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生某種行為的懲戒影響其整體的思想行為。在調(diào)研中了解到這樣一個(gè)案例，學(xué)生打架被老師體罰，其因不服氣頂撞老師被要求回家反省，學(xué)生打架行為得到改善，但出現(xiàn)了其他違紀(jì)行為，之后學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈，最后初中未畢業(yè)就輟學(xué)了。初中學(xué)生處于青春期，處事沖動(dòng)，易與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，教師只關(guān)注了“學(xué)生打架是錯(cuò)誤的”而進(jìn)行盲目處理，不當(dāng)懲戒阻礙了學(xué)生發(fā)展。與之相對(duì)比的是陶行知先生“四顆糖”的例子，面對(duì)打架的學(xué)生，陶行知保持了平靜的心態(tài)，沒(méi)有先入為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)；教育學(xué)生時(shí)沒(méi)有應(yīng)用訓(xùn)斥、打罵等傷人自尊的方式，而是平心靜氣地去了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，最終學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，決定痛改前非。同樣是打架事件，兩個(gè)學(xué)生卻由此而走上不同的人生道路。面對(duì)學(xué)生的失范行為，平心靜氣地厘清問(wèn)題的緣由對(duì)癥下藥比盲目懲戒更具直接與間接效果，教師的處理辦法影響著學(xué)生各方面發(fā)展。遷移性特點(diǎn)還表現(xiàn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的懲戒起到教育全班的作用。在訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師因?qū)W生成績(jī)不同，在實(shí)施懲戒時(shí)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。有學(xué)生提到“老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)比較寬容，如果學(xué)習(xí)不好的學(xué)生犯錯(cuò)誤，很多老師就會(huì)特別生氣”，因成績(jī)對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待容易給其造成這樣一種認(rèn)知“老師懲罰我是因?yàn)槲页煽?jī)不好，而不是因?yàn)槲易鲥e(cuò)事情了”，學(xué)生對(duì)是非、規(guī)則產(chǎn)生誤解，形成老師偏心的觀念；成績(jī)較好的同學(xué)可能產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為“老師不會(huì)特別嚴(yán)厲地懲罰我”，進(jìn)而無(wú)視規(guī)則和紀(jì)律的約束，一步一步犯下大錯(cuò)，失去懲戒對(duì)全班學(xué)生的教育作用。教師因?qū)W業(yè)成績(jī)而在懲戒學(xué)生時(shí)區(qū)別對(duì)待，凸顯教師不正確的育人觀及教育懲戒的隨意性[10]，凸顯教師對(duì)懲戒間接效果的忽視。

(三)效果未得到有效鞏固，被家庭、社會(huì)因素所消減

直觀上來(lái)看，教育懲戒是師生之間的直接互動(dòng)，但其并非只受師生二者影響，學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)輿論均從側(cè)面參與其中，影響到懲戒效果發(fā)揮作用。家庭和學(xué)校教育形成合力是懲戒發(fā)揮作用的保障，家長(zhǎng)和教師配合過(guò)程中出現(xiàn)偏差，懲戒效果便會(huì)大打折扣。有些家長(zhǎng)以工作忙碌為由疏于對(duì)孩子的管教，另有一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育是老師和學(xué)校的責(zé)任，把自己的期望和要求全部強(qiáng)加于教師身上，對(duì)孩子在校期間的違規(guī)違紀(jì)行為不聞不問(wèn)。有家長(zhǎng)抱怨“孩子在學(xué)校里是聽(tīng)話的學(xué)生，在家就成了小霸王”。學(xué)生在學(xué)校里受到行為規(guī)范約束，若其違反規(guī)則，則會(huì)受到懲戒，知道可為與不可為的界限；若在家庭中這種行為模式?jīng)]有得到延續(xù)和鞏固，甚至受到反面影響，學(xué)生必然會(huì)感到矛盾產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而無(wú)視規(guī)則與紀(jì)律。教師對(duì)學(xué)生的懲戒得不到家長(zhǎng)的配合和強(qiáng)化，教師懲戒在走出校門(mén)后便失去威懾，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。

家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生品德與行為的要求不一致導(dǎo)致懲戒效果受到影響。學(xué)校要求學(xué)生積極參加勞動(dòng)，勤儉樸素，自己能做的事自己做，但有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，包辦除學(xué)習(xí)之外的一切事物，不讓其受到一點(diǎn)挫折與磨煉；學(xué)校要求同學(xué)之間相互謙讓、互幫互助，而有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)與溺愛(ài)導(dǎo)致其形成了蠻橫、霸道的性格。學(xué)校要求嚴(yán)格而家庭要求松散，家校教育觀念沖突，懲戒效果被消減。學(xué)生在學(xué)校受到批評(píng)教育后，回家受到父母溺愛(ài)式的安慰會(huì)消解學(xué)校教育的實(shí)際作用，甚至有些家長(zhǎng)聽(tīng)聞孩子在校受到懲戒后會(huì)不分青紅皂白地跑到學(xué)校質(zhì)問(wèn)老師甚至大打出手[11]，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)是非的認(rèn)知和對(duì)教師的信任與尊重，家長(zhǎng)對(duì)懲戒教育的抵觸與誤解，導(dǎo)致教師在面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為時(shí)出現(xiàn)不敢管、不愿管的問(wèn)題，學(xué)生得不到管理與約束，教育效果失去意義。

教育懲戒的積極作用還因個(gè)別特殊案例和夸張的輿論報(bào)道被掩蓋。在以不當(dāng)懲戒為代表的校園安全事故中，社會(huì)媒體以“流量”為導(dǎo)向迎合公眾對(duì)未成年人的保護(hù)心理，夸大事實(shí)引導(dǎo)公眾輿論對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行譴責(zé)和批評(píng)，導(dǎo)致教師面對(duì)學(xué)生的越軌行為不敢懲、不愿懲[12]，懲戒的教育效果更是無(wú)從發(fā)揮。因?qū)W生個(gè)體差異，教育懲戒即使合理適當(dāng)也有可能引發(fā)嚴(yán)重后果，在這種情況下校方出于息事寧人、消除不良社會(huì)影響等目的，通常會(huì)對(duì)涉事教師予以處罰，加劇了教師不想管、不敢管的逃避心理。[13]從本質(zhì)上講，教育懲戒本身不具有好壞的性質(zhì)，只因?qū)嵤┓绞胶托Ч煌斐珊侠砼c否，違反師德與職業(yè)規(guī)范的教師需要受到懲罰，但教育懲戒在幫助學(xué)生形成是非觀念、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展等方面的效果不應(yīng)因此被消減。

(四)缺乏效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，懲戒具有隨意性

政策制定者關(guān)注以下問(wèn)題：在何種情況下教師可以實(shí)施懲戒；針對(duì)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為的程度，教師可以采取何種措施；在實(shí)施懲戒的過(guò)程中，不得出現(xiàn)哪些行為。決策者關(guān)注實(shí)施條件、實(shí)施方式、禁行行為，學(xué)界更加關(guān)注實(shí)施過(guò)程而忽略了對(duì)懲戒效果進(jìn)行考量。過(guò)程上不出錯(cuò)是否就意味著會(huì)產(chǎn)生理想的效果？教師針對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為采取了懲戒措施，這些措施或許合理合法，但是否只是對(duì)政策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的搬運(yùn)與操作，是否經(jīng)過(guò)了基于教師經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)化改造，是否包含著教師對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的期待，是否包含著教師幫助學(xué)生成人成才的深厚責(zé)任，是否包含著教師的愛(ài)與熱情，都無(wú)從可知。懲戒行為是否發(fā)揮出了應(yīng)有的教育效果、怎樣算是產(chǎn)生了好的效果，這些問(wèn)題缺乏具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。缺乏效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不僅使教師難以確定自己的懲戒手段是否發(fā)揮出教育作用、是否產(chǎn)生了不良影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)產(chǎn)生隨意性，進(jìn)而影響教師懲戒方式的改進(jìn)和懲戒水平的提高，懲戒效果反饋機(jī)制的空缺，導(dǎo)致教師對(duì)此類不當(dāng)行為的嚴(yán)重后果沒(méi)有引起足夠重視，加劇了各種悲劇的發(fā)生。

三、為教育而懲戒的改進(jìn)策略

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在此提出為教育而懲戒的改進(jìn)策略，包括教師要對(duì)懲戒效果進(jìn)行積極關(guān)注，謹(jǐn)記教育性原則；兼顧直接與間接效果，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；進(jìn)行家校合作，樹(shù)立積極教師形象，鞏固懲戒效果；確立懲戒效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，判斷懲戒是否有效并進(jìn)行反思與調(diào)整。

(一)積極關(guān)注懲戒的育人效果

作為一種特殊的師生交往方式，懲戒同時(shí)具有教育性和危險(xiǎn)性，要科學(xué)地避免其可能帶來(lái)的傷害，釋放教育力量。教師要謹(jǐn)記教育性原則，對(duì)學(xué)生動(dòng)用任何一項(xiàng)懲戒措施，都要仔細(xì)考慮其可能產(chǎn)生的效果，能否矯正學(xué)生的行為問(wèn)題，是否會(huì)對(duì)學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，能否幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)克服問(wèn)題的能力等。要時(shí)刻警惕可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害的行為，對(duì)于原則性錯(cuò)誤，要堅(jiān)守規(guī)則與紀(jì)律；對(duì)于非原則性錯(cuò)誤，進(jìn)行溫言引導(dǎo)即可。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒前，教師應(yīng)思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：這樣做是因?yàn)榍榫w沖動(dòng)嗎？是否會(huì)給學(xué)生造成傷害？是否能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤？在實(shí)施懲戒后，教師要有意識(shí)地關(guān)注懲戒效果，關(guān)注學(xué)生在各方面產(chǎn)生的變化，從知情意行四個(gè)方面給予全面評(píng)價(jià)，反思自己的懲戒行為并在日后的教育教學(xué)過(guò)程中做出改進(jìn)。

(二)兼顧直接與間接效果，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

如柏拉圖的“洞穴喻”所示，一些人困于黑暗的洞穴中并被束縛著，他們走出洞穴時(shí)，外面耀眼的陽(yáng)光令人目眩，他們感到不適與痛苦，但最終人們看到了太陽(yáng)，意識(shí)到這才是真正的善。懲戒正是“以短暫的痛苦體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”的教育方式，教師不能只注重解決當(dāng)前問(wèn)題，更要為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展考慮，時(shí)刻警惕可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害的行為。相較于輕微懲戒而言，高強(qiáng)度的懲戒或許更具有立竿見(jiàn)影的效果，但也會(huì)有更廣泛的殺傷作用[14]，教師在實(shí)施懲戒時(shí)需考慮學(xué)生的接受度如何，仔細(xì)斟酌可能會(huì)帶來(lái)的直接效果與間接效果，不可為解決眼前問(wèn)題而置學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展于不顧。另外，教師要注意集體教育作用，爭(zhēng)取高效懲戒，把對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育作為契機(jī)，設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，帶動(dòng)和促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展。

懲戒不光要約束行為，更要以德導(dǎo)之，以理服之，以情感之；不僅需要關(guān)注錯(cuò)誤行為的終止與改善，還包括對(duì)學(xué)生的心理體驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到良好的教育效果。在大多數(shù)情況下，受到懲戒會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“不愉快”“難過(guò)”的情緒，教師有必要考慮其接受度如何，避免造成心理傷害；懲戒需要關(guān)注問(wèn)題的源頭，即學(xué)生的主觀意圖，而非盲目壓制錯(cuò)誤行為，了解學(xué)生犯錯(cuò)的心理機(jī)制后進(jìn)行教育，才可能產(chǎn)生好的效果。教是為了不教，管是為了不管，使懲戒作用長(zhǎng)期有效，要啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)省行為，讓規(guī)則與秩序內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)生在不受監(jiān)督的情況下仍然自覺(jué)恪守，而不是與教師玩“貓抓老鼠”的游戲。

(三)鞏固懲戒效果，強(qiáng)化育人功效

教師在實(shí)施懲戒時(shí)，要充分發(fā)揮家校共育作用，注意教育影響的一致性與連貫性原則。家庭因素消減教師懲戒效果，家長(zhǎng)對(duì)懲戒教育持抵觸態(tài)度，這些問(wèn)題通常源于家校教育觀念差異、家長(zhǎng)對(duì)教師工作缺乏了解、對(duì)教師本人缺乏信任，最有效的解決途徑即為加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的有效溝通。溝通是達(dá)成共識(shí)，建立信任的前提。教師要通過(guò)線上線下多種途徑，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和班級(jí)管理辦法，做到信息共享，爭(zhēng)取配合與支持，實(shí)現(xiàn)家校教育要求的一致性與教育影響的連貫性，使懲戒達(dá)到應(yīng)有的教育效果。同時(shí)，開(kāi)放多種意見(jiàn)反饋渠道，聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理建議，發(fā)揮其監(jiān)督權(quán)與參與權(quán)，增強(qiáng)懲戒教育的時(shí)效性、針對(duì)性。針對(duì)家長(zhǎng)教育理念偏差、教育水平不足的現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，幫助其轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到懲戒教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，提升教育能力。另外，懲戒教育的正面效果不被個(gè)別特殊案例和夸張的輿論報(bào)道掩蓋，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)對(duì)懲戒教育的正當(dāng)性、合理性以及正面案例進(jìn)行宣傳與引導(dǎo)，使其效果得到鞏固。在社會(huì)輿論方面，新聞媒體對(duì)懲戒事件的報(bào)道要公正客觀，還原事實(shí)真相，起到正面引導(dǎo)作用，而非為了迎合公眾心理而歪曲事實(shí)，給教師造成傷害。

(四)確立懲戒效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

懲戒效果好壞反映是否發(fā)揮出應(yīng)有的教育功能。教師心中要有明確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己實(shí)施的懲戒是否合理有效。效果評(píng)估主要分析目標(biāo)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教育懲戒效果表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度、意志和行為四個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估也應(yīng)按照相同維度進(jìn)行，不可偏廢。對(duì)于學(xué)生行為上的外顯變化，教師可通過(guò)觀察了解；對(duì)于認(rèn)知、情感態(tài)度等內(nèi)隱方面的變化，教師可通過(guò)與學(xué)生溝通談心等更加靈活的方式來(lái)獲得。

認(rèn)知是情感和行為的基礎(chǔ)，教師要用充滿藝術(shù)的方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤觀念，形成正確認(rèn)知，提升明辨是非的能力。在一次訪談中，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“受到老師的懲罰之后，你會(huì)反思自己的錯(cuò)誤嗎”，其回答“有時(shí)候會(huì)，有時(shí)候不會(huì)，因?yàn)橛袝r(shí)候我覺(jué)得自己沒(méi)錯(cuò)”，此種懲戒便未真正發(fā)揮作用，甚至?xí)鸬椒葱?。學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，是否認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重后果與影響是判斷懲戒效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有了清晰地認(rèn)知，意識(shí)到其不良后果與影響，形成是非觀念，才會(huì)引以為戒，從源頭上杜絕問(wèn)題行為再次發(fā)生，達(dá)到治標(biāo)治本的教育效果。人的行為受到理性認(rèn)知控制，也受到感性因素的影響。教育懲戒要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“負(fù)面情感”向“正面情感”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)為“后悔、內(nèi)疚”或“抵抗、不服”是衡量懲戒效果的另一標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生出現(xiàn)抵抗情緒，表明教師的懲戒方式可能有失合理或?qū)W生對(duì)其產(chǎn)生誤解，教師要重視學(xué)生情感態(tài)度的變化，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、深入分析其背后的原因，及時(shí)調(diào)整懲戒策略以求獲得最佳教育效果。教育懲戒要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“外在控制”到“自我控制”的轉(zhuǎn)變，其背后蘊(yùn)含的是對(duì)學(xué)生意志的磨煉。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能由于個(gè)人惰性，把教師的諄諄教誨拋于腦后，出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為。因此，學(xué)生意志是否得到鍛煉和增強(qiáng)也是評(píng)價(jià)教師懲戒是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，主要表現(xiàn)為當(dāng)出現(xiàn)犯錯(cuò)誤的沖動(dòng)時(shí)，學(xué)生是否有意識(shí)地控制自己的行為。行為是觀念的外化與表現(xiàn)，是衡量懲戒效果必不可少的指標(biāo)。衡量教育懲戒效果，最直觀的表現(xiàn)是學(xué)生“負(fù)面行為”到“正面行為”的轉(zhuǎn)變。