●黃雯婷

一、前言

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，法律明確規(guī)定未成年人的父母或者其他監(jiān)護人負責(zé)實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。該法對如何“促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響”所需要的家庭責(zé)任與社會協(xié)同都作出了明確的闡述。[1]

學(xué)齡前兒童由于生長發(fā)育、心智水平等各方面都處于發(fā)展的起步階段，因此對家園共育的需求更加強烈?！队變簣@工作規(guī)程》提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負教育幼兒的任務(wù)?！盵2]然而，我們常能聽見這樣一些負面的聲音，如“老師自己應(yīng)做的工作卻丟給家長做”“家長負擔(dān)過重，要少給家長布置作業(yè)”“家長不配合共育活動，活動參與積極性低”“家長工作難做，教育理念難扭轉(zhuǎn)”等。

以上抱怨的聲音既反映出家園雙方對于育兒責(zé)任的劃分存在認知沖突，也反映了部分家園共育活動開展得不盡如人意。家園共育活動在具體開展的過程中為什么會讓家長感到負擔(dān)過重，家園共育活動要如何開展才能既實現(xiàn)預(yù)期效果又減輕家長負擔(dān)呢？本文結(jié)合相關(guān)理論和工作實踐經(jīng)驗，對造成家長在家園共育活動中感到負擔(dān)過重的原因進行分析，并給出相應(yīng)的減負建議。

二、造成家長在家園共育活動中感到負擔(dān)過重的原因

(一)認知差異造成的育兒角色定位有誤

我們常聽到的一種抱怨聲音：“老師把分內(nèi)的工作丟給家長，送孩子上幼兒園就是要讓老師來教孩子，不然送幼兒園有什么意義?！?為此，我們要先界定幼兒園與家長在育兒這件事中各自應(yīng)該扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的責(zé)任?！都彝ソ逃龠M法》明確提出：“父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識，承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣?！盵3]可見，家長作為幼兒的第一任老師，作為幼兒言行舉止模仿的主要對象，需要以身作則培養(yǎng)幼兒良好的思想、品行和習(xí)慣，而不是錯誤地將育兒簡單理解成知識的灌輸傳授。家庭教育不可因幼兒步入學(xué)校，有了學(xué)校教育就止步不前。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼兒園一方面可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”[4]由此可見，育兒是幼兒園與家庭的共同責(zé)任，而不單是某一方的責(zé)任。幼兒園和家庭在家園共育中是平等的合作伙伴關(guān)系，是育兒的雙主體。此外，在部分家長的育兒觀念中，認為家庭承擔(dān)的是照顧幼兒生活起居等保育方面的責(zé)任，而幼兒園承擔(dān)兒童學(xué)習(xí)方面的教育責(zé)任。

然而，最新的研究成果表明，無論是幼兒園還是家庭，雙方都應(yīng)保教并重，同時承擔(dān)兩種責(zé)任并發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢。在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師與家長容易進入一個誤區(qū)。雙方往往認為，教師是幼兒教育的主體，擁有主動性與主動權(quán)，家長只是配合者，是幼兒教育的被動接受者。很多教師在家園共育中常扮演一個教育信息發(fā)布者、教育活動布置者、教育任務(wù)分配者的角色。家長以被領(lǐng)導(dǎo)的地位關(guān)系，機械地接收了教師發(fā)布的教育信息、教育活動和教育任務(wù)，并沒有意識到自己也是育兒的主體。因此，在有其他外界因素分散精力的情況下，家長自然而然覺得這些教育任務(wù)給自己造成了不小的負擔(dān)，甚至認為是教師在轉(zhuǎn)移責(zé)任。

(二)外部客觀原因壓縮了家長在家園共育中的時間和精力

當(dāng)代社會競爭強、壓力大，育兒的成本及壓力與日俱增。很多父母將自己的主要精力放在工作上，努力提高家庭經(jīng)濟實力與社會地位，以便能負擔(dān)起下一代日漸昂貴的養(yǎng)育成本。很多家長沒有多余的時間和精力承擔(dān)起幼兒的陪伴或教育，只能交給祖輩代養(yǎng)。在這種情況下，家長大大增加了對幼兒園與教師的依賴，希望通過幼兒園與教師實現(xiàn)對幼兒的全部教育指導(dǎo)。作為家長的自己只能在偶爾有空的時候關(guān)注一下幼兒在園的情況，或消極等待教師反饋幼兒情況，很少主動與教師分享幼兒家庭教育的情況，難以實現(xiàn)幼兒教育信息的家園互通。依托祖輩代養(yǎng)，祖輩大多只能關(guān)注到幼兒保育方面，只能簡單的陪伴，無法實現(xiàn)幼兒園倡導(dǎo)的一些教育目標(biāo)或活動，這時候教育責(zé)任又回到了家長的身上。在時間、精力有限、對教育幼兒責(zé)任主體期待度不一的情況下，家長無法完整了解幼兒園活動的意義及背景，只能接收到具體執(zhí)行的部分，感負擔(dān)過重。

(三)部分家長在家園共育活動中的自我效能感較低

社會心理學(xué)有一個名詞叫作自我效能感。自我效能感指個體對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷和信念。在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)不同的家長就像不同的孩子一樣，有著各自獨特的性格表現(xiàn)。有的家長熱情主動，經(jīng)常詢問班級事項或主動報名參加班級活動，與其他家長或班級孩子都建立了良好的互動關(guān)系，甚至在家長和孩子中具有一定的號召力。有的家長日常沉默不語，只有在班級群里消息接龍時現(xiàn)出身影。在家長會或者家長開放日這樣有面對面的集體交流機會時，他們也很少愿意主動發(fā)表自己的想法和建議。當(dāng)教師邀請他們作為主導(dǎo)者之一組織或參與班級活動時，他們常表現(xiàn)出害羞、不好意思，覺得自己無法勝任從而拒絕邀請。在家園共育活動中表現(xiàn)主動熱情的家長往往是在家校共育中擁有較高自我效能感的人，而表現(xiàn)平淡甚至退縮的家長自我效能感較低。在一個班級的家園共育工作中，自我效能感較高的家長往往是鳳毛麟角。大多數(shù)家長處于自我效能感較低、潛能待激發(fā)的狀態(tài)。他們一般認為，要成為家園共育的主體，需要有較高的專業(yè)水平，并認為自己做不到，怕自己做不好會在幼兒、教師或其他家長們面前丟面子，因此在家園共育活動中自我效能感較低的家長常是旁觀者。一旦教師邀請他們變成主角，他們就會感到負擔(dān)過重。

(四)家長缺乏系統(tǒng)育兒知識

隨著家長的年輕化，他們的受教育程度也隨之提升。越來越多受過高等教育的家長愿意主動尋求育兒知識。他們會購買市面上熱門的育兒書籍閱讀，也會汲取長輩的教育經(jīng)驗，或者互相交流分享自己的育兒觀念。這是一種好的現(xiàn)象。但是，家長接觸到的育兒知識存在良莠不齊的情況。有些熱門育兒書籍只是一些社會成功人士分享自己的育兒經(jīng)驗，這些經(jīng)驗常常片面且缺乏理論支撐。就算是在此領(lǐng)域耕耘多年的經(jīng)過專業(yè)幼兒教育知識訓(xùn)練的專業(yè)學(xué)者，也會存在流派不同、理念不同的問題，最后讓家長無所適從。因此家長容易在汲取育兒知識的過程中出現(xiàn)育兒理念相互矛盾、育兒知識科偽難辨的情況。家長的育兒知識經(jīng)驗總體成碎片化，無法保持科學(xué)性、一致性、連貫性。當(dāng)幼兒園或教師倡導(dǎo)一些家園共育活動時，家長可能無法準(zhǔn)確解讀活動背后的核心教育價值，對活動目標(biāo)產(chǎn)生誤解，從而感到負擔(dān)。如，教師有時會提倡家長和幼兒共同完成一份親子手工，其中可能包含增進親子陪伴的時間、豐富親子陪伴的形式，引導(dǎo)家長在親子手工的過程中觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的能力發(fā)展水平，在幼兒面前展示家長良好形象等不同活動目的。但是，家長常常簡單地將親子手工當(dāng)做教師布置的任務(wù)，因此自己花大量時間和精力制作了一份精美的手工作品，而忽略了親子手工的真正目的，認為是教師給家長增負。

以上主要是站在家長的角度解析造成他們在家園共育活動中感到負擔(dān)過重的因素。不可否認的是，多數(shù)教師在開展家園共育活動時也會出現(xiàn)對家園共育目標(biāo)把握不到位、家園共育實施形式枯燥無聊，或不能因時循利及時調(diào)整家園共育策略等問題，給家長增加了一些無意義的負擔(dān)。

三、學(xué)前期家園共育中給家長減負的建議

在學(xué)前期幼兒身心發(fā)展確實需要家長承擔(dān)教育責(zé)任，和幼兒園合力共育的大前提下，我們該如何給家長減負呢？對此國內(nèi)的幼兒教育專家們早有研究探討，也通過政府綱要文件給予了答案。如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”[5]。深刻領(lǐng)會這段話的內(nèi)涵，結(jié)合造成家長感到負擔(dān)過重的原因，筆者認為具體可以從以下方面給家長減負。

(一)增強家長的主體意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》已經(jīng)明確，教師與家長是平等的合作伙伴關(guān)系，因此無論是教師還是家長都應(yīng)該調(diào)整自己的角色意識。在家園共育中，幼兒園和教師應(yīng)從教育信息發(fā)布者、教育活動布置者、教育任務(wù)分配者的角色轉(zhuǎn)變成教育活動的倡導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和支持者。幼兒園和教師發(fā)揮專業(yè)育兒資源優(yōu)勢做好對幼兒在園教育的同時，也要支持家長開展相應(yīng)的家庭教育，同時要摒棄發(fā)號施令的形象，而是用平等的姿態(tài)與家庭共享資源，互補優(yōu)勢。[6]幼兒園與教師還要幫助家長增強家園共育主體責(zé)任意識，讓家長明白自己也是育兒的主體，有自己應(yīng)盡的責(zé)任，不能把所有責(zé)任都推到幼兒園或教師頭上。家長也要轉(zhuǎn)變自己的角色意識，從教育活動的服從者、配合者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒拥闹鲃娱_展者、參與者、支持者。就如幼兒園強調(diào)要將學(xué)前階段幼兒從知識的被動接收者培養(yǎng)成經(jīng)驗的主動學(xué)習(xí)者一樣，家長也要從被動接受轉(zhuǎn)為主動教育。幼兒園和教師可借助主題家長會、微信家園溝通平臺、班級家園溝通欄等渠道，不斷地向家長傳遞家園共育雙主體的角色信息，增強家長的主體意識。在這種角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，相信部分由于家長缺乏教育主體意識而造成的負擔(dān)感將自然消解。

(二)發(fā)揮家長所長開展個性化家園共育活動

日常幼兒園開展家園共育活動的契機是遵循教育規(guī)律，抓住各個階段不同年齡幼兒的發(fā)展要求或結(jié)合各種節(jié)慶日組織活動，并希望借助這些活動發(fā)展幼兒相應(yīng)的能力。但是，這些活動很容易在組織開展的過程中變成形式化的、重復(fù)性的活動。家長往往處于被迫抽出時間和精力，被動參與，完成教師交代任務(wù)式的狀態(tài)。筆者認為，幼兒園和教師應(yīng)該在每個學(xué)期初和家長分享本學(xué)期的整體教育目標(biāo)和計劃基礎(chǔ)上針對家長實際的育兒需求開展一些相應(yīng)的家園共育活動。筆者在工作中與家長交流溝通發(fā)現(xiàn)，家長的育兒煩惱和困惑經(jīng)常是碎片化的、零散的、單一的。他們對于育兒沒有整體的目標(biāo)感，對幼兒的整體發(fā)展沒有概念，有的只是個別的煩惱。個別的煩惱間存在相似性，其背后是幼兒某個發(fā)展共性。因此，教師除了對家長進行一對一的指導(dǎo)，也可以針對他們共性的育兒需求開展相應(yīng)的家園共育活動。興趣是最好的老師，以解決需求入手開展活動，家長就不會出現(xiàn)被動參與感，自然也不會有負擔(dān)感。

此外，考慮到家長之間的彈性時間、精力及擁有的社會資源、個人專長都不一樣。教師在開展家園共育活動時不要讓所有的家長都開展完全復(fù)制黏貼式的共育活動，而應(yīng)在同一教育目標(biāo)下，針對家長的特點和所長，允許家長開展個性化的家園共育活動。教師也可協(xié)調(diào)家長之間的不同資源，利用班級小組活動實現(xiàn)共育目的，從而使家長即使在外部客觀因素限制的情況下，也能靈活參與家園共育，減輕負擔(dān)。

(三)激發(fā)家長的主動參與感

很多家長判斷參與需要較高的專業(yè)水平，認為自己達不到而降低在家園共育活動中的參與積極性，因此教師一邀請就感到巨大的壓力。但是，家長判斷自己不行，并不是他對育兒完全沒有意見或者想法。根據(jù)普遍社交特性，再內(nèi)向不主動的人也喜歡在相同的小興趣圈里如微博、知乎、豆瓣、微信朋友圈等社交平臺分享自己的看法。因此，針對這種情況，教師可以由淺入深、由點帶面地推進家園共育活動，逐步激發(fā)家長的主動參與感。如，教師可以建立家長論壇、家長信箱之類的討論渠道。在論壇或信箱里分享個別家長的育兒困惑，再邀請大家群策群力，分享自己的看法；也可以建立育兒互助小組，引導(dǎo)家長在組里互相交流。[7]從比較小的育兒困惑開始，常能引起家長的共鳴，愿意說上一兩句。此時家長感覺到在小圈子里說上一兩句，是非常舒適的可接受的范圍。教師要不斷地推進鼓勵，幫助家長逐漸適應(yīng)參與家園共育活動，讓他們感受到被接納、肯定。從說上一兩句到發(fā)表完整的想法，從小圈子里到大集體中，低自我效能感的家長就能逐步提升家園共育活動中的主動參與感，壓力也就沒那么大了。

(四)發(fā)揮專家教授的引領(lǐng)作用

專家教授引領(lǐng)的家長學(xué)校、教師培訓(xùn)對家長或教師來說都是受益無窮的。家長非常信任專家教授的意見。[8]專家教授系統(tǒng)的授課能使家長不斷完善自己的育兒知識網(wǎng)絡(luò)。在完善育兒知識網(wǎng)絡(luò)的同時，他們對幼兒園的活動自然有更深層次、更精準(zhǔn)的理解，也能掌握更科學(xué)的育兒技巧。在開展任意活動前，教師進一步結(jié)合科學(xué)育兒理論和家長分享鞏固活動價值、活動意義，促使家長真正認同活動。在理解活動內(nèi)涵、掌握科學(xué)技巧的基礎(chǔ)上，家長的負面情緒及負擔(dān)感也會隨之下降，參與積極性隨之上升。加大家長學(xué)校授課力度，對開展家園共育活動會起到磨刀不誤砍柴工、后期事半功倍的效果。此外，幼兒園可善用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行家長學(xué)校的授課，如微信語音、釘釘課堂等，解決時間、空間、人員協(xié)調(diào)等問題。這種授課方式也深受家長的好評。教師平時也可利用微信、QQ平臺等向家長分享科學(xué)的育兒觀念，推薦好的育兒參考書籍。

(五)提升家長的滿足感與成就感

家園共育的最終目的是促進孩子身心和諧發(fā)展，其效果也完全反饋在孩子的身上。孩子們通過各種家園共育活動，或豐富經(jīng)驗或提升能力或發(fā)展人格。這些發(fā)展與提升有時并不是外顯的，因此家長有時看不見，感受不到家園共育的成效，因此產(chǎn)生不過如此、白費勁的感受。教師要及時通過各種方式將家園共育活動的成效呈現(xiàn)出來，如引導(dǎo)孩子表達，通過照片、視頻展示活動，總結(jié)活動反思經(jīng)驗等，把孩子的成長、孩子的發(fā)展從活動中提煉出來，反饋給家長。[9]對參加活動的家長要予以肯定與感恩，讓家長感受到自己在家園共育活動中發(fā)揮的積極作用，提升滿足感與成就感，促使家長愿意再次參與家園共育活動。

(六)探索、創(chuàng)新家園共育的有效形式

家園共育中起關(guān)鍵作用的還是幼兒園和教師。幼兒園和教師具有先天的教育專業(yè)資源優(yōu)勢，因此只有不斷學(xué)習(xí)、提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，才能深刻把握家園共育目標(biāo)，創(chuàng)新家園共育實施形式，靈活調(diào)整家園共育策略，與家長合作共育，發(fā)揮最大效能，為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。