□陳滿娥 王瑾紅

2019年，我國(guó)教育部、科技部門提出了“六卓越一拔尖”計(jì)劃，并提出了新文科在內(nèi)的多學(xué)科建設(shè)，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程改革的內(nèi)容較多，在具體的課程屬性中，英語(yǔ)課程的建設(shè)內(nèi)涵和知識(shí)體系都有所變化，這也是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

新文科建設(shè)是國(guó)家高等教育內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，目前很多專業(yè)強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)，人工智能和大數(shù)據(jù)新技術(shù)建設(shè)中也強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人文的結(jié)果，通過(guò)新文科建設(shè)也能夠彌補(bǔ)人文學(xué)科在技術(shù)和思維方面存在的短板，并回答學(xué)科建設(shè)中可能存在的問(wèn)題。從現(xiàn)有的建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，新文科建設(shè)打破了傳統(tǒng)的文科獨(dú)立的知識(shí)層面，通過(guò)理科思維合作的方式可以彌補(bǔ)知識(shí)教育不融合的問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行綜合管理，最終兼具國(guó)際前沿視野，實(shí)現(xiàn)全球競(jìng)爭(zhēng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建面臨的問(wèn)題

(一)大學(xué)英語(yǔ)課程面臨的現(xiàn)實(shí)困境。從我國(guó)改革開放和綜合建設(shè)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了統(tǒng)一建設(shè)和規(guī)范發(fā)展的多個(gè)階段，這個(gè)課程建設(shè)中和社會(huì)環(huán)境、科技語(yǔ)境建設(shè)下有一定重合之處。在強(qiáng)調(diào)人文性、基礎(chǔ)性要求的同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)的開展面臨著一定的問(wèn)題，如很多人認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)屬于服務(wù)性工具，存在不實(shí)用等問(wèn)題，這也是全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)邊緣化需要面臨的問(wèn)題。如今，大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)話語(yǔ)權(quán)逐漸缺失、教師教學(xué)也逐漸邊緣化，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了一系列的負(fù)面動(dòng)機(jī)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展歷程。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程有較強(qiáng)屬性特征，其從強(qiáng)調(diào)專業(yè)性轉(zhuǎn)移到了人文屬性，如今在新時(shí)代建設(shè)下有人文屬性和專業(yè)屬性融合的特征。從發(fā)展歷程來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教程有以下幾個(gè)階段的發(fā)展。第一個(gè)階段是二十世紀(jì)七十年代到八十年代，那是英語(yǔ)課程為多個(gè)專業(yè)服務(wù)有所傾向的教學(xué)階段，英語(yǔ)是作為一個(gè)教育工具，多學(xué)科知識(shí)的知識(shí)支撐點(diǎn)。第二個(gè)階段是二十世紀(jì)八十年代到千禧之年，此階段英語(yǔ)正從專業(yè)知識(shí)教學(xué)到信息化綜合教學(xué)過(guò)渡。第三階段是2000年到2010年，大學(xué)英語(yǔ)課程開始在工具性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人文性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。第四階段是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文化教學(xué)目的開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性的顯著教學(xué)目標(biāo)。

從現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展路徑來(lái)看，《大學(xué)英語(yǔ)教書大綱》內(nèi)部制定了較多的內(nèi)容，大部分知識(shí)也發(fā)生了很多變化，且呈現(xiàn)出去專業(yè)化的特征，這并不是大學(xué)專業(yè)的知識(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，這體現(xiàn)了時(shí)代建設(shè)下，國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代的變化，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的專業(yè)需求發(fā)生變化。值得注意的是去專業(yè)化的過(guò)程是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)多年的教育發(fā)展，很多地方的大學(xué)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的改革，英語(yǔ)課程“同質(zhì)化”的批評(píng)也在發(fā)生變化。

值得注意的是，國(guó)家教育部門多次提出大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)標(biāo)國(guó)家的總額和建設(shè)以及工具化發(fā)展需要，在新文科的建設(shè)環(huán)境下，社會(huì)各行各業(yè)以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都呈現(xiàn)出一種求變的形態(tài)，通過(guò)對(duì)標(biāo)意識(shí)建設(shè)，可以讓大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程回歸專業(yè)屬性，在人文教學(xué)的基礎(chǔ)上提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，讓大學(xué)課程回歸初心且賦予時(shí)代價(jià)值和意義。可見，“雙一流”“新工科”的建設(shè)背景下，英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)也體現(xiàn)了時(shí)代需求、創(chuàng)新發(fā)展需求和社會(huì)建設(shè)需求，大學(xué)課程也應(yīng)當(dāng)回歸初心，建立新文科語(yǔ)境發(fā)展意識(shí)。

二、明確新文科語(yǔ)境建設(shè)要求

(一)建立對(duì)標(biāo)意識(shí)。新文科語(yǔ)境下知識(shí)構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)意識(shí)，即按照國(guó)家的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求重新定義文科的知識(shí)內(nèi)容以及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、找準(zhǔn)趨勢(shì)、發(fā)現(xiàn)新動(dòng)力，相關(guān)專業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展中要積極按照國(guó)家的發(fā)展建設(shè)需求如時(shí)代需求、學(xué)生數(shù)千言需求以及社會(huì)建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略需求等，并針對(duì)個(gè)體的知識(shí)情感構(gòu)建新的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)我國(guó)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，這份發(fā)展路徑的建設(shè)要強(qiáng)調(diào)保證個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展和綜合建設(shè)，強(qiáng)調(diào)國(guó)家、社會(huì)以及時(shí)代個(gè)性發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，并從中找到差距，努力縮小差距，不斷前行。通過(guò)新語(yǔ)境的知識(shí)研究，可以大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的課程發(fā)展?jié)M足各個(gè)群體的需求，也能夠讓大學(xué)生在當(dāng)前或者是未來(lái)的國(guó)際學(xué)術(shù)視野中建立新的話語(yǔ)體系，并能夠借助英語(yǔ)整個(gè)知識(shí)平臺(tái)向國(guó)外群眾傳達(dá)中國(guó)思想、學(xué)術(shù)和建設(shè)力量。

(二)實(shí)現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)的平衡。從當(dāng)前的建設(shè)途徑和建設(shè)可行性來(lái)看，新語(yǔ)境大學(xué)英語(yǔ)課程改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代的建設(shè)發(fā)展有所創(chuàng)新，如針對(duì)國(guó)家的需求、社會(huì)的需求以及專業(yè)發(fā)展的需求和大學(xué)生的知識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展之間達(dá)成平衡；與此同時(shí)要在大學(xué)英語(yǔ)課程和社會(huì)建設(shè)人才需求之間建立完善的體系鏈，進(jìn)而找到最高的發(fā)展方向和趨勢(shì)，對(duì)比目標(biāo)的差距不斷創(chuàng)新，縮短距離。此外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)時(shí)代發(fā)展，社會(huì)需求國(guó)家建設(shè)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)和工具實(shí)用性的統(tǒng)一，完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

三、新文科語(yǔ)境下推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的具體措施

(一)牢記初心，不忘使命。了解新文科語(yǔ)境下，大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所改變，且在具體的教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)以及學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)科技術(shù)發(fā)展方向把握初心。雖然我國(guó)大學(xué)課程在早期的知識(shí)教學(xué)中取得了一定的成果，但是在實(shí)際的教學(xué)層面上面臨著一定的問(wèn)題，如很多高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)書寫能力尚可，但是缺乏口語(yǔ)交流能力，且現(xiàn)代的閱讀速度較快，很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這一目標(biāo)。無(wú)法實(shí)現(xiàn)新文科語(yǔ)境下知識(shí)交融和技術(shù)融合的目標(biāo)。

很多英語(yǔ)專業(yè)的教授認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程需要改革，可以以建設(shè)最初道路入手，了解大學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)雛形就是為了專業(yè)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展所服務(wù)。如當(dāng)代英語(yǔ)屬于全球通用語(yǔ)言，也是世界各國(guó)交流的重要工具，約有95%世界前沿的學(xué)術(shù)都使用英語(yǔ)文獻(xiàn)作為通用文本，掌握英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、邏輯分析能力，也成為了學(xué)科共同體的建設(shè)重要目標(biāo)，且掌握專業(yè)的英語(yǔ)書寫和口語(yǔ)交流能力也是當(dāng)前國(guó)家一流人才建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)課程要了解知識(shí)運(yùn)用的重要屬性，通過(guò)科學(xué)的措施來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和能力。很多大學(xué)借鑒優(yōu)秀的英語(yǔ)課程教學(xué)，如吸收《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》有益做法，了解現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)存在的局限，改變教學(xué)和教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野。如很多教師在大學(xué)一年級(jí)以通識(shí)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)為主，并打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以講座的形式開展信息檢索課程，并增強(qiáng)學(xué)生的檢索能力、學(xué)科認(rèn)知能力；在大二時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和文獻(xiàn)檢索能力，此階段學(xué)生可以以通用學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主，采用以問(wèn)題導(dǎo)向形式的教學(xué)方法，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)來(lái)提升自我能力，不斷探討和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的詞匯、語(yǔ)法以及內(nèi)部語(yǔ)言邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為知識(shí)工具的目標(biāo)。

(二)結(jié)合時(shí)代，做好戰(zhàn)略。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)順應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略部署要求，并基于新文科的建設(shè)理念，從國(guó)家的外語(yǔ)能力的真實(shí)需求入手，了解國(guó)家外語(yǔ)能力的真實(shí)需求情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本土型知識(shí)向國(guó)際型的轉(zhuǎn)型，對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)課程改革要順應(yīng)國(guó)家的建設(shè)風(fēng)向標(biāo)，積極探索國(guó)家一帶一路以及語(yǔ)言規(guī)劃的內(nèi)容，進(jìn)而有效提升大學(xué)生的外語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力和跨文科交際能力，最終實(shí)現(xiàn)高等教育的個(gè)人定位。

從“雙一流”人才的建設(shè)需求趨勢(shì)來(lái)看，優(yōu)秀的“雙一流”人才應(yīng)當(dāng)具備愛國(guó)情懷、跨文化溝通能力以及世界公民意識(shí)，外語(yǔ)就是世界國(guó)際溝通以及知識(shí)融合的重要橋梁，借助外語(yǔ)可以傳播中國(guó)的重要思想，實(shí)現(xiàn)國(guó)家前沿學(xué)術(shù)知識(shí)、科技知識(shí)以及思想等交流；此外，通過(guò)采用科學(xué)的教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力，關(guān)注不同的國(guó)家、民族、風(fēng)土人情以及思維方式，在吸收國(guó)際學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)傳播中國(guó)學(xué)術(shù)思想，擴(kuò)展國(guó)際的學(xué)術(shù)影響力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨文化交際和知識(shí)融合。

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，改變教學(xué)的模式和體系，如將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)融合在一起，構(gòu)建一個(gè)師生共同體的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中了解專業(yè)的交際規(guī)范和內(nèi)容，了解到英語(yǔ)知識(shí)的專業(yè)性和基礎(chǔ)性差異，讓學(xué)生在具備職業(yè)能力的同時(shí)，基于語(yǔ)言環(huán)境的要求認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)知識(shí)短板，并彌補(bǔ)自身的不足，也能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，讓學(xué)生在新文科語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科語(yǔ)境下，大學(xué)英語(yǔ)課程改革內(nèi)容較多，在國(guó)家的綜合建設(shè)發(fā)展道路上，新文科語(yǔ)境在建設(shè)中仍存在很多問(wèn)題。將應(yīng)用教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新文科語(yǔ)境的知識(shí)重要性，構(gòu)建出一個(gè)融合性的知識(shí)體系，以此才能做好大學(xué)英語(yǔ)課程體系的深度內(nèi)涵建設(shè)。總之，大學(xué)英語(yǔ)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，相信在政府、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)群眾的群策下會(huì)有更大發(fā)展。