羅美娜， 葛曉麗

(浙江師范大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 金華 321004)

閱讀流暢性包含解碼準確性、單詞識別的自動化以及恰當?shù)捻嵚伞1]兒童閱讀流暢性能力可以預(yù)測其語言理解能力發(fā)展水平，[2-3]開展閱讀流暢性研究有助于了解兒童閱讀發(fā)展規(guī)律，及時為閱讀障礙兒童提供干預(yù)措施，提升兒童閱讀能力。在國際讀寫研究領(lǐng)域，20世紀60年代末已開始對閱讀流暢性進行研究，Clay在其研究中提出了流暢閱讀，并指出兒童流暢閱讀有助于發(fā)現(xiàn)并糾正語言錯誤。[4]Schreiber最先將閱讀流暢性(reading fluency)作為概念進行研究，并揭示了兒童閱讀流暢性的習(xí)得機制，指出閱讀流暢性包括對語言形態(tài)和句法線索的認知以及對韻律的感知。[5]

近年來，國際閱讀流暢性研究在主題、內(nèi)容、方法上已經(jīng)有了較大的進展，相關(guān)研究成果大量涌現(xiàn)并呈現(xiàn)快速增長趨勢。相較而言，國內(nèi)對閱讀流暢性的關(guān)注較少。運用Citespace文獻計量軟件，結(jié)合知識圖譜，對來自Web of Science核心數(shù)據(jù)庫的國際閱讀流暢性相關(guān)文獻進行分析，以期梳理出近十五年國際閱讀流暢性研究的現(xiàn)狀、熱點領(lǐng)域與研究趨勢，為我國閱讀流暢性的研究提供信息與思路。

一、近十五年國際閱讀流暢性研究的現(xiàn)狀分析

將Web of Science數(shù)據(jù)庫范圍限定為核心合集，設(shè)定主題檢索式為TS=(reading fluency)，時間跨度不限，最終得到3 034篇文章，文獻數(shù)據(jù)包含全記錄與引用的參考文獻。引文數(shù)據(jù)的最后更新時間為2022年4月19日。檢索文獻中最早出版的時間為2008年，因此本文的分析數(shù)據(jù)為2008—2022年發(fā)表的相關(guān)文章。為提高數(shù)據(jù)分析的準確性和有效性，在正式運行Citespace之前，對數(shù)據(jù)進行了除重操作，結(jié)果顯示沒有重復(fù)文章。以下從歷年發(fā)文量、主要國家(地區(qū))、主要機構(gòu)以及期刊分布對國際閱讀流暢性的研究現(xiàn)狀進行梳理和總結(jié)。

1.歷年發(fā)文量

2000年閱讀流暢性被確立為兒童早期閱讀教學(xué)的五大關(guān)鍵領(lǐng)域之一，[6]引起了國際上對閱讀流暢性研究的重視。圖1顯示，在2008年時，閱讀流暢性研究數(shù)量為130篇，此后總體呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢。2011年，研究數(shù)量較之前出現(xiàn)大幅上升。這或許與一篇由Kuhn等人在2010年發(fā)表的文獻有關(guān)。該文獻系統(tǒng)總結(jié)了過去近十年的理論研究，重申了閱讀流暢性對讀寫教學(xué)的重要性，[1]被后來的研究大量引用。之后，隨著閱讀研究工具的拓展、研究人群的擴大、交叉學(xué)科的影響等，閱讀流暢性的研究數(shù)量基本保持上升趨勢。2019年出現(xiàn)陡升，研究數(shù)量達到峰值，這與2018年國際學(xué)生評估項目增設(shè)閱讀流暢性測試或許密不可分。2022年第一季度以來研究數(shù)量已有78篇，可以預(yù)測2022年的相關(guān)研究仍會大致保持以往水平?？傮w而言，國際閱讀流暢性研究近十五年發(fā)文數(shù)量大、增長快，國際學(xué)者對閱讀流暢性的研究較為關(guān)注，閱讀流暢性已經(jīng)成為相對成熟的研究領(lǐng)域并且正在逐步引發(fā)更多關(guān)注。

圖1 2008—2022年國際閱讀流暢性發(fā)文數(shù)量折線圖

2.發(fā)文國家

為了解國際閱讀流暢性主要研究國家，通過反復(fù)調(diào)試，在時間切片(Time Slicing)功能區(qū)將時間設(shè)定為2008—2022年，每年為一個時間切片，選取國家(Country)作為節(jié)點類型(Node Type)，將選擇標準(Selection Criteria)功能區(qū)設(shè)定為Top 50時，產(chǎn)生的圖譜具有較清晰的結(jié)構(gòu)和良好的解釋力，由此得到主要研究國家圖譜(圖2)。

圖2顯示，發(fā)文量排名位居前列的國家有美國、加拿大、英國、德國、中國、荷蘭等。部分節(jié)點的外圈有紫色光環(huán)，表明這些國家近年來閱讀流暢性研究數(shù)量增長較快。其中美國的節(jié)點和中心性最大，表明該國閱讀流暢性研究數(shù)量居世界之最，在該領(lǐng)域研究中占據(jù)重要地位。此外，德國、英國、中國的發(fā)文量也較多，而且中心性較高，這些國家亦是閱讀流暢性研究的主要國家，且相關(guān)研究數(shù)量處于上升趨勢。

圖2 2008—2022年國際閱讀流暢性研究主要國家圖譜

3.機構(gòu)分布

將機構(gòu)(Institution)作為節(jié)點類型(Node Type)，繪制閱讀流暢性研究主要機構(gòu)圖譜(見圖3)。由圖3可知，研究最多的機構(gòu)是佛羅里達州州立大學(xué)系統(tǒng)，其次是歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟。佛羅里達州立大學(xué)、德克斯大學(xué)系統(tǒng)、德州大學(xué)奧斯汀分校、喬治亞大學(xué)系統(tǒng)和于韋斯屈萊大學(xué)均位于前列，發(fā)文量均超過100篇，是閱讀流暢性研究的主要機構(gòu)。各機構(gòu)間的研究合作網(wǎng)絡(luò)比較密集，主要研究機構(gòu)與主要研究領(lǐng)域相對應(yīng)。其中芬蘭的于韋斯屈萊大學(xué)中心性較高，表明該機構(gòu)近年來對閱讀流暢性的關(guān)注和重視程度逐漸提升。

圖3 2008—2022年國際閱讀流暢性研究主要機構(gòu)圖譜

4.期刊分布

發(fā)文排名前十的期刊信息如表1所示，其中閱讀和心理學(xué)領(lǐng)域期刊各4個，表明閱讀流暢性研究主要集中在閱讀與心理學(xué)領(lǐng)域。由發(fā)文數(shù)量來看，對閱讀流暢性研究關(guān)注最多的期刊為荷蘭的《閱讀與寫作》，共發(fā)文183篇。排名第十的《閱讀障礙年鑒》發(fā)文量也有55篇，可知國外期刊對閱讀流暢性的研究給予了較大關(guān)注。由期刊所屬國家可知，閱讀流暢性研究重要載文期刊來自美國、荷蘭、瑞士、英國。其中美國的期刊最多，有6個，與研究國家現(xiàn)狀相對應(yīng)。

表1 閱讀流暢性研究重點載文期刊排名信息

5.高影響力文獻

高影響力文獻對相關(guān)研究領(lǐng)域具有奠基作用。在Citespace中，被引頻次越高，說明該文獻影響力越大；中心性高的文獻被稱為轉(zhuǎn)折點，能夠?qū)δ骋活I(lǐng)域的研究產(chǎn)生重要引領(lǐng)作用。[7]本文通過對被引文獻進行共被引分析，繪制2008—2022年共被引文獻知識圖譜，從而確定國外閱讀流暢性研究中具有高影響力的經(jīng)典文獻。在文獻共被引網(wǎng)絡(luò)中，被引頻次較高的關(guān)鍵節(jié)點文獻主要包括Norton和Wolf (2012)，[8]Muthén和Muthén(2012)，[9]Kuhn等(2010)，[1]Landerl和Wimmer(2008)，[10]Hasbrouck和Tindal(2006)[11]等。表2為被引頻次排名前十的高被引文獻信息。

表2 閱讀流暢性高被引文獻排名信息

這些高被引文獻主要聚焦三個方面：第一，閱讀流暢性與其他因素關(guān)系的研究，如閱讀流暢性與閱讀理解、單詞及字形、認知機制關(guān)系的研究，包括理論知識綜述的研究[1,8]以及實證性的研究[10,12]。如被引頻次排名第一的文獻[8]從快速自動命名任務(wù)入手，探討了快速自動命名任務(wù)對閱讀能力和語言能力發(fā)展的影響機制及其背后科學(xué)的生理機制，綜合先前研究提出了提高兒童閱讀流暢性的評估和干預(yù)措施。文章對閱讀流暢性開展了全面的綜述考察，并成為極具影響力的文獻。第二，閱讀流暢性策略的研究。Lee和Yoon(2017)運用元分析的方法，全面回顧了1990—2014年34項重復(fù)閱讀策略的干預(yù)性研究，論證了重復(fù)閱讀策略對閱讀流暢性的積極影響，并指出重復(fù)閱讀策略與段落聽力預(yù)習(xí)相結(jié)合是提高閱讀障礙學(xué)生閱讀流暢性的有效措施。[13]該研究在重復(fù)閱讀策略研究中起著承上啟下的作用，在閱讀流暢性發(fā)展策略研究上極具價值。第三，閱讀流暢性所用評估工具及研究軟件的研究。其中一款Mplus數(shù)據(jù)統(tǒng)計建模程序被閱讀流暢性研究的學(xué)者廣泛運用，該著作被引頻次排名第二。[9]該程序主要用以描述數(shù)據(jù)變量關(guān)系，幫助研究者分析來自不同群體、層級的數(shù)據(jù)。由此可見，閱讀流暢性研究中實證研究以及實驗數(shù)據(jù)分析占據(jù)較為重要地位。此外韋氏智力量表也被運用在閱讀流暢性的研究中，可見研究閱讀流暢性離不開對兒童智力的考察。[14]

二、近十五年國際閱讀流暢性研究的熱點

通過持續(xù)跟蹤全球最重要的科研和學(xué)術(shù)論文，研究和分析論文被引用的模式和聚類，特別是成簇的高被引論文頻繁的共同被引用的情況，可以發(fā)現(xiàn)研究熱點。通過對所搜集的文獻進行共被引聚類分析，繪制2008—2022年共被引文獻聚類知識圖譜，考察閱讀流暢性發(fā)展研究的熱點，最終形成14個具有統(tǒng)計意義的聚類(見圖4)，其中顏色由深至淺表示年份由遠及近。Q值為0.683 6，大于0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著；S值為0.761 2，大于0.7，意味著聚類結(jié)果是令人信服的。

圖4 2008—2022年國際閱讀流暢性共被引文獻聚類知識圖譜

根據(jù)聚類結(jié)果，對其做進一步合并分析，可以發(fā)現(xiàn)近十五年國際閱讀流暢性研究的六大熱點領(lǐng)域：閱讀能力與語言能力的研究；閱讀流暢性策略的研究(以重復(fù)閱讀策略為研究前沿)；朗讀流暢性的研究；閱讀障礙群體的閱讀流暢性研究；閱讀流暢性與其他認知能力的關(guān)系研究(該領(lǐng)域的研究為閱讀流暢性研究前沿課題中的第一大聚類)；閱讀流暢性認知神經(jīng)機制的研究。從發(fā)展的時間考察，閱讀流暢性研究的熱點經(jīng)歷了由關(guān)注外顯語言到關(guān)注內(nèi)隱認知能力再到關(guān)注認知神經(jīng)基礎(chǔ)的發(fā)展。

1.閱讀能力與語言能力的研究

這一研究方向是閱讀流暢性的本體研究，閱讀流暢性中的解碼自動性、準確性和韻律，與閱讀能力(包括速度、準確度、理解程度等)以及詞匯知識、句法知識等密切相關(guān)，因此學(xué)者從讀者的閱讀能力和語言能力出發(fā)探究閱讀流暢性的影響機制?？疾扉喿x流暢性與閱讀理解關(guān)系的研究結(jié)果表明，讀者閱讀流暢性能力可以預(yù)測閱讀理解水平，讀者閱讀速度與準確度越高，其閱讀理解能力越高。[15-16]單詞、句法和語篇三個層面的流暢性均與閱讀理解水平存在正相關(guān)。[2]閱讀流暢性中的韻律同樣可以預(yù)測閱讀能力的發(fā)展，其與閱讀理解水平呈顯著相關(guān)。[1]在語言能力上，研究關(guān)注了詞匯知識、句法知識、語素意識、文本知識等方面，結(jié)果表明句法結(jié)構(gòu)更易接受、文本結(jié)構(gòu)簡化時，學(xué)習(xí)者閱讀流暢性水平更高，即句法知識和文本知識更完善時，閱讀流暢性水平更高。[17]詞匯知識、語音意識、語法知識同樣與閱讀流暢性能力的發(fā)展顯著相關(guān)。[18-19]

2.閱讀流暢性策略的研究

閱讀流暢性策略的研究，以重復(fù)閱讀策略為前沿領(lǐng)域。閱讀流暢性策略的研究通常通過實驗方法檢測不同策略對閱讀流暢性的激勵程度，目前提高閱讀流暢性的策略主要包括重復(fù)閱讀策略、讀者劇場策略、同伴互助策略等。[13,20]作為閱讀流暢性研究中最重要的策略，重復(fù)閱讀策略早在1979就被運用到提高閱讀流暢性中。其強調(diào)閱讀中科學(xué)的練習(xí)與重復(fù)，[21]經(jīng)過重復(fù)，讀者可以更加自動地識解詞匯，建立詞匯與文本意義的聯(lián)系。[22]大量研究表明，重復(fù)閱讀策略可以有效提高閱讀流暢性。[13,21]一項關(guān)于重復(fù)閱讀策略的研究將重復(fù)閱讀策略中的指導(dǎo)要素和調(diào)節(jié)變量概括為以下幾點：單詞預(yù)習(xí)、文章聽力預(yù)習(xí)、錯誤糾正、反饋、同伴互助閱讀以及文本引入。該研究利用元分析的方法考察各項變量對重復(fù)閱讀策略效果的影響，結(jié)果表明：重復(fù)閱讀策略對小學(xué)生的干預(yù)效果高于初中生，重復(fù)次數(shù)為4次及以上與重復(fù)次數(shù)小于4次有顯著差異，且進行單詞預(yù)習(xí)、文章聽力預(yù)習(xí)以及反饋的重復(fù)閱讀對閱讀流暢性的干預(yù)效果明顯好于不進行單詞預(yù)習(xí)、文章聽力預(yù)習(xí)以及反饋的重復(fù)閱讀，但是進行錯誤糾正、同伴互助與不進行錯誤糾正與同伴互助之間不存在顯著差異。[13]

3.朗讀流暢性研究

朗讀流暢性(oral reading fluency)是與默讀流暢性(silent reading fluency)相對應(yīng)的概念，前者指讀者自然流暢大聲朗讀文本的能力，后者更強調(diào)默讀時對文本的理解，二者在閱讀速率、視覺加工、注意等方面存在顯著差異。研究表明，朗讀流暢性中的閱讀速率、韻律均能夠預(yù)測讀者的默讀流暢性水平。[23]朗讀流暢性可以作為學(xué)習(xí)者閱讀能力的篩選依據(jù)，其效度已經(jīng)得到證實。[24]國外已將朗讀流暢性評估納入課程本位測量(CBM)體系，將其作為評估和檢測兒童閱讀能力發(fā)展的方式，其評估指標是一分鐘內(nèi)正確朗讀的單詞數(shù)量。[11,25]此外，朗讀流暢性評估也會參照早期讀寫基本能力動態(tài)指標，對兒童進行追蹤研究，每年進行三次測試，以期發(fā)現(xiàn)兒童早期朗讀發(fā)展規(guī)律。[25]

4.閱讀障礙群體的閱讀流暢性研究

閱讀障礙群體是閱讀流暢性研究的主要對象之一，閱讀流暢性是閱讀障礙評估的重要視角。閱讀障礙群體往往存在詞匯層面的障礙，表現(xiàn)為詞匯拼讀和閱讀困難，也存在語言理解上的障礙。[26]有研究從認知神經(jīng)層面考察閱讀障礙群體，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙群體大腦中參與語義檢索和語義及語音表征的區(qū)域受損，無法充分參與到快速閱讀及理解中，進而導(dǎo)致閱讀流暢性障礙。[27]還有研究從閱讀流暢性入手，采取措施對閱讀障礙群體進行干預(yù)，包括進行語素意識訓(xùn)練[28]、快速命名任務(wù)訓(xùn)練[8]、閱讀加速訓(xùn)練[29]等，以上研究結(jié)果均表明，結(jié)合閱讀流暢性的相關(guān)因素采取干預(yù)措施，一定程度上可以提高閱讀障礙兒童的閱讀能力。

5.閱讀流暢性與其他認知能力的關(guān)系研究

閱讀流暢性的發(fā)展與認知能力，例如工作記憶、執(zhí)行功能、注意力等存在密切關(guān)系。相關(guān)研究表明，執(zhí)行功能影響解碼的自動化與語言理解，[30-31]教師在課堂上對學(xué)生進行執(zhí)行功能的干預(yù)可以提高學(xué)生的閱讀流暢性。[30]工作記憶通過影響文本加工過程進而影響閱讀流暢性。[32-33]注意力可以預(yù)測閱讀流暢性能力，持續(xù)的注意控制有助于提高閱讀流暢性。[33]還有研究考察兒童算數(shù)能力包括加法、減法、乘法流暢性與閱讀流暢性的關(guān)系?？傮w而言，閱讀流暢性不能預(yù)測兒童加法和減法的運算能力，但其與兒童乘法運算能力存在顯著的短期和長期聯(lián)系。[34]

6.閱讀流暢性認知神經(jīng)機制的研究

隨著閱讀流暢性理論與研究的發(fā)展與完善，其考察的領(lǐng)域也在不斷拓展，除了探究其與語言和閱讀能力的關(guān)系外，近年來，越來越多的學(xué)者開始從認知神經(jīng)層面考察閱讀流暢性的發(fā)展機制。有學(xué)者考察了導(dǎo)致閱讀流暢性障礙的腦神經(jīng)基礎(chǔ)，研究結(jié)果表明聽覺系統(tǒng)中的同步神經(jīng)穩(wěn)定性與閱讀流暢性中詞匯解碼的自動化呈顯著相關(guān)，[35]視覺神經(jīng)缺陷會影響讀者對文字的加工，進而影響閱讀流暢性。[36]存在閱讀障礙的人進行閱讀時大腦左半球后部區(qū)域存在缺陷。[37]

三、國際閱讀流暢性研究的未來趨勢

關(guān)鍵詞是文章的核心，突現(xiàn)詞指的是短時間內(nèi)使用頻率較高的詞，關(guān)鍵詞突現(xiàn)可以反映該領(lǐng)域新興的研究熱點，預(yù)測該領(lǐng)域的研究趨勢。對2008—2022年國際閱讀流暢性核心期刊文獻進行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，繪制關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜(見圖5)。由圖可知，排名位于前五的激增關(guān)鍵詞為：效度、低水平讀者、短時記憶、音素意識、眼動。這些突現(xiàn)關(guān)鍵詞在一定程度上客觀反映了閱讀流暢性未來的研究趨勢。

圖5 2008—2022年國際閱讀流暢性關(guān)鍵詞突現(xiàn)知識圖譜

1.更加關(guān)注評估質(zhì)量

效度突現(xiàn)值排名最高，可知大量研究關(guān)注閱讀流暢性的評估測量，在評估中引入了更多測試的方式。閱讀流暢性已經(jīng)作為評估學(xué)生語言和閱讀能力的重要一環(huán)，其評估的效度直接影響對閱讀能力的科學(xué)判斷。在效度研究上，學(xué)者既關(guān)注閱讀流暢性作為閱讀能力測量的效度，[38-39]也關(guān)注閱讀流暢性評估方式自身的效度。閱讀流暢性不完全等同于閱讀能力，閱讀流暢性的課程本位測量與閱讀理解測試結(jié)合可以更好地提升其在閱讀能力上的測試效度。[39]學(xué)者往往將評估效度用以驗證某項新開發(fā)的閱讀流暢性檢測方式的有效性，如Rodrigues等人的研究對葡萄牙小學(xué)生一項朗讀流暢性測試進行了效度和信度的檢驗。在效度上，學(xué)生該測試的得分與其他閱讀得分之間顯著的相關(guān)性、教師的判斷、學(xué)校的總體表現(xiàn)，都為該測試的有效性提供了證據(jù)。[40]

2.愈發(fā)關(guān)心“低水平讀者”

突現(xiàn)值排名第二的關(guān)鍵詞是“低水平讀者”，表明閱讀流暢性研究對閱讀存在缺陷的讀者的持續(xù)關(guān)注。閱讀存在缺陷的讀者，以閱讀障礙群體為主，也包括口吃群體、自閉癥兒童、認知缺陷兒童、聽覺障礙群體、情緒行為障礙群體等。未來的研究既關(guān)注特殊群體的閱讀表現(xiàn)，[26]也關(guān)注其腦神經(jīng)機制。[27,37]研究特殊群體的閱讀與言語問題有助于發(fā)現(xiàn)特殊群體與正常群體的言語差異，考察特殊群體閱讀存在的問題，從而在理論層面為其干預(yù)提供指導(dǎo)。

3.注重認知能力的研究

短期記憶與音素意識作為重要的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，表明閱讀流暢性的一個前沿趨勢在于短期記憶和工作記憶共同預(yù)測閱讀理解水平，但工作記憶對理解的貢獻更大，[41]短期記憶對于單詞解碼能力的貢獻更大。[42]音素意識可以預(yù)測兒童早期的解碼能力，低效的音素處理會導(dǎo)致閱讀流暢性水平低下。[43]閱讀流暢性與認知能力發(fā)展之間的關(guān)系，仍會是未來閱讀流暢性研究的重要內(nèi)容。

4.研究方法上趨向以眼動為代表的認知神經(jīng)研究

眼動在突現(xiàn)關(guān)鍵詞中排名第五，表明在研究方法上，閱讀流暢性逐漸引入了更為先進和科學(xué)的方法。通過眼動實驗可以考察讀者在語音處理時的眼動路徑與時間，進而探究音素意識與閱讀流暢性的關(guān)系。[43]眼動實驗還可以用來考察閱讀策略的作用機制，一項針對重復(fù)閱讀策略的眼動實驗研究了讀者在重復(fù)閱讀中閱讀行為的潛在變化。結(jié)果表明，重讀時讀者顯著減少了早期加工包括首次注視持續(xù)時間、凝視時間和更高層次加工包括總凝視時間和每個單詞的平均注視次數(shù)，為重復(fù)閱讀策略提供了另一視角的科學(xué)支撐。[44]眼動實驗還支撐了快速命名任務(wù)對閱讀流暢性的預(yù)測關(guān)系，存在閱讀障礙的讀者在快速命名任務(wù)中需要花費更多的時間獲取刺激信息，也會進行更多的掃視，因而在閱讀流暢性上會存在障礙。[45]此外，磁共振成像(fMRI)[27]等技術(shù)也被越來越多地運用到閱讀流暢性的研究中，表明未來研究愈加關(guān)注運用更為科學(xué)的手段探究閱讀的認知神經(jīng)基礎(chǔ)。

四、國際閱讀流暢性研究對我國的啟示

近十五年來，閱讀流暢性研究在國際的發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，研究數(shù)量多，研究內(nèi)容不斷豐富，研究方法不斷創(chuàng)新。閱讀流暢性的研究成果在多個領(lǐng)域得到了應(yīng)用與拓展，其對語言及其教學(xué)研究和心理認知過程研究具有重要的價值。

1.對國內(nèi)閱讀研究的啟示

提高重視程度，加大研究投入。相比而言，國內(nèi)對閱讀流暢性研究的關(guān)注度不高。20世紀90年代開始有學(xué)者引進相關(guān)理念，21世紀后閱讀流暢性研究才緩慢增多。[46-47]截至2022年4月，在知網(wǎng)上以“閱讀流暢性”為主題進行檢索，有關(guān)漢語閱讀流暢性的研究共52篇，其中期刊及會議文章41篇，碩博論文11篇。核心期刊(包括北大核心、SCI與CSSCI來源期刊)為24篇。國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點人群是兒童，研究的主題大致可以分為兩個方面：對兒童漢語閱讀流暢性的影響因素研究，包括漢字、語素、詞匯、句法、語音、短語切分等；[48-51]對漢語閱讀流暢性與閱讀能力關(guān)系的研究。[52-54]目前國內(nèi)研究數(shù)量有限，發(fā)文多集中在心理學(xué)領(lǐng)域，語言與閱讀類核心期刊對閱讀流暢性的關(guān)注不夠。國內(nèi)學(xué)者應(yīng)加大對閱讀流暢性的探索，關(guān)注國外閱讀流暢性的前沿與熱點領(lǐng)域，加大閱讀流暢性研究的投入。其次，與國外研究相比，國內(nèi)研究的內(nèi)容比較單一，缺乏深入探究。在漢語閱讀流暢性研究中，目前還停留在關(guān)注語言與閱讀的層面，未來可以向認知神經(jīng)領(lǐng)域拓展，探究兒童漢語閱讀流暢性的神經(jīng)機制和認知基礎(chǔ)。

關(guān)注特殊人群，擴大研究對象。在漢語閱讀流暢性研究中關(guān)注高年齡段學(xué)生人群，探究高年齡段學(xué)生漢語閱讀流暢性與認知能力(如工作記憶、學(xué)習(xí)能力、認知技能等)之間的關(guān)系。另外，國內(nèi)雖有研究關(guān)注到閱讀障礙人群，但對其他特殊人群，如老年讀者、情緒和行為障礙患者、口吃兒童、自閉癥兒童、聽覺障礙兒童等的閱讀流暢性研究還不多。應(yīng)拓展研究人群，關(guān)注其他特殊人群的閱讀狀況，為制定干預(yù)政策提供理論指導(dǎo)。

采用最新科技，創(chuàng)新研究方法。目前國內(nèi)主要以實驗研究、追蹤研究為主，方法較為單一。國外閱讀流暢性研究已經(jīng)從外顯行為的測試方法向以電生理學(xué)研究和認知神經(jīng)研究為基礎(chǔ)的腦電圖記錄(EEG)、磁共振成像(fMRI)、眼動的方法發(fā)展，考察閱讀流暢性的腦神經(jīng)基礎(chǔ)、閱讀中的加工過程、語素意識等。此外國外還有大量文獻運用元分析方法，梳理閱讀流暢性的研究內(nèi)容。國內(nèi)可以充分創(chuàng)新研究方法，運用眼動、fMRI等新技術(shù)、新方法帶動研究內(nèi)容的深化，進一步提升研究方法的科學(xué)性。

2.對國內(nèi)閱讀教學(xué)實踐的啟示

優(yōu)化教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀流暢性意識與基礎(chǔ)技能。語素意識、音素意識、詞匯、韻律等均可以預(yù)測閱讀流暢性的發(fā)展，在教學(xué)中加入有關(guān)的教學(xué)活動可以幫助學(xué)生盡早建立起支撐流暢閱讀的知識基礎(chǔ)。教師可以以詞、句、篇章為教學(xué)抓手，在不同層面上豐富教學(xué)活動，與閱讀流暢性建立銜接。在詞匯教學(xué)上，可以教授拼讀知識、音位知識，讓學(xué)生進行拼讀練習(xí)、音位劃分練習(xí)等培養(yǎng)語音意識，進而提高學(xué)生詞匯的識別認讀能力，提高解碼速度。在句子教學(xué)上，通過短語劃分、語調(diào)練習(xí)增強學(xué)生的韻律意識，提高朗讀中表達的流暢性。在篇章教學(xué)上，教授學(xué)生篇章知識包括文本結(jié)構(gòu)、文本銜接連貫手段等，提高學(xué)生篇章朗讀流暢性。

開展長效評估，促進“評—教—學(xué)”一體化。閱讀流暢性可以預(yù)測學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，盡早開展科學(xué)的閱讀流暢性評估，可以有效地掌握學(xué)生閱讀能力，對于存在閱讀缺陷或是閱讀能力低于正常年齡水平的學(xué)生及時地進行教學(xué)干預(yù)。長效評估機制可以對學(xué)生能力發(fā)展進行跟蹤，幫助教師掌握學(xué)生閱讀能力發(fā)展軌跡，適時采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略開展教學(xué)。教師可以借鑒國外閱讀流暢性的評估實踐，深化評估內(nèi)容、優(yōu)化評估方法。在評估的內(nèi)容上，開展“詞—句—篇章”多層次的評估，測量學(xué)生詞匯命名流暢性、短語切分流暢性、朗讀流暢性、復(fù)述流暢性等。在評估方法上，采用計時測量開展速度評估，例如測量學(xué)生每分鐘閱讀正確的單詞數(shù)量；采用計數(shù)測量開展準確度評估，例如測量學(xué)生每100個單詞或每篇文本中閱讀正確的單詞數(shù)量；在韻律上教師可以依據(jù)學(xué)生的音調(diào)、表達、短語劃分等進行閱讀等級評估。

運用多種教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀流暢性。重復(fù)閱讀作為國際最普遍的閱讀流暢性教學(xué)策略，不但有效，而且最易開展。教師可以利用計時重復(fù)閱讀的方法，選取適合學(xué)生水平的文章，設(shè)置速度標準，讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，直至達到標準。教師還可以利用錄音示范來開展重復(fù)閱讀訓(xùn)練，借助錄音機或者計算機錄音為學(xué)生提供流暢閱讀的范本。這種策略在關(guān)注速度與準確度的同時，也有助于學(xué)生關(guān)注到韻律的使用。此外，教師還可以運用讀者劇場、詩歌朗讀等策略，培養(yǎng)學(xué)生朗讀中韻律的表達能力。

開展差異化教學(xué)，提升不同能力層次學(xué)生的閱讀流暢性。同一年齡段、同一年級的學(xué)生可能處于不同的閱讀發(fā)展水平、面臨不同的閱讀挑戰(zhàn)，教師需結(jié)合不同學(xué)生的需求及評估結(jié)果開展差異化教學(xué)。差異化包括選材差異化、策略差異化、評估差異化等。對于不同閱讀水平的學(xué)生，教師可以選擇不同水平的閱讀文本讓學(xué)生進行練習(xí)，例如開展課堂重復(fù)閱讀練習(xí)時，教師準備兩種類型對應(yīng)兩種水平的文本，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力需求進行練習(xí)。在策略上，對于閱讀時詞匯解碼速度慢的學(xué)生可以采用加速練習(xí)、重復(fù)練習(xí)等；對于缺乏韻律表達的學(xué)生，可以讓其進行短語劃分、詩歌朗讀練習(xí)等。在評估上，也要根據(jù)學(xué)生需求適時開展針對速度、準確度或是韻律的評估。