趙楓　位旦

摘 要 師資短缺是勞動(dòng)教育必修課程實(shí)施中面臨的突出問(wèn)題，而問(wèn)題解決的思路可從培養(yǎng)勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)教師向打造由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師共同參與的“雙師課堂”轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)教育必修課程“雙師課堂”具有專(zhuān)職性與兼職性、廣泛性與獨(dú)立性、實(shí)踐性與教育性、跨界性與融合性、服務(wù)性與傳承性相統(tǒng)一的特征，有教師—家長(zhǎng)、教師—學(xué)生、教師—社會(huì)勞動(dòng)榜樣三種類(lèi)型。勞動(dòng)教育必修課程“雙師課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循資源導(dǎo)向型、主題大單元和對(duì)分課堂式教學(xué)設(shè)計(jì)原則；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師組織和引導(dǎo)的過(guò)程要全面，實(shí)踐指導(dǎo)教師出場(chǎng)與退場(chǎng)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，實(shí)踐指導(dǎo)教師的榜樣和示范作用要突出。“雙師課堂”能夠緩解勞動(dòng)教育必修課程師資不足問(wèn)題，有效提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，有助于學(xué)校與家庭、社會(huì)協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；必修課程；師資；雙師課堂

中圖分類(lèi)號(hào) G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）08-0021-04

一、問(wèn)題提出

師資隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育落地發(fā)展的重要舉措，是保障勞動(dòng)教育有效實(shí)施以及提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，保障勞動(dòng)教育的實(shí)施。勞動(dòng)教育課師資從何而來(lái)？在大多數(shù)校長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念里，教育行政主管部門(mén)理應(yīng)為學(xué)校配備必要的勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)教師。然而，受制于教師編制不足、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、沒(méi)有專(zhuān)業(yè)對(duì)口畢業(yè)生等因素，校長(zhǎng)們期待的勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍未能建立起來(lái)，缺少勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)師資成為擺在中小學(xué)校面前的突出問(wèn)題。

與勞動(dòng)教育必修課程相似，職業(yè)教育過(guò)去同樣面臨專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，為此，學(xué)術(shù)界和政府部門(mén)提出了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的舉措，以破解學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的師資難題。“雙師型”的提法不僅適合于職教教師，還適用于普教教師；不僅適合于大學(xué)教師，同樣也適合于中小學(xué)教師。^[1]基于此，筆者認(rèn)為勞動(dòng)教育必修課程教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵不是把學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)成勝任必修課程的全才，而是借鑒職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的研究成果，面向勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，打造由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師共同參與的“雙師課堂”。

二、必修課程“雙師課堂”的概念、特征與類(lèi)型

（一）“雙師課堂”的概念

所謂必修課程“雙師課堂”是指由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師共同參與的課堂組織形式，它以全面培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，通過(guò)發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有序分工、合作授課的方式完成本應(yīng)由一位勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，防止必修課程教學(xué)陷入純粹的勞動(dòng)知識(shí)說(shuō)教或技能訓(xùn)練的局面，從而給予學(xué)生更全面、更深入的勞動(dòng)教育。“雙師課堂”不謀求課堂上的每位教師都必須具備全面的勞動(dòng)教育能力，而在乎以合作的方式形成育人合力。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師分工明確，前者主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、進(jìn)程調(diào)控、實(shí)踐解說(shuō)、教育引導(dǎo)等，側(cè)重于勞動(dòng)教育的“教育”方面；后者主要負(fù)責(zé)課堂中的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供清晰的技術(shù)動(dòng)作示范，并帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，側(cè)重于勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)”方面。

（二）“雙師課堂”的特征

1.專(zhuān)職性與兼職性相統(tǒng)一

從形式上看，專(zhuān)兼職教師共時(shí)性或歷時(shí)性參與是“雙師課堂”的顯著特征。勞動(dòng)教育的“教育”職責(zé)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，需要完成必修課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)任務(wù)，保障必修課程的育人質(zhì)量；“實(shí)踐”角色由實(shí)踐指導(dǎo)教師（兼職教師）扮演，需要為學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐提供示范，帶領(lǐng)學(xué)生從事具體的勞動(dòng)實(shí)踐。專(zhuān)職教師與兼職教師充分發(fā)揮各自專(zhuān)長(zhǎng)，各司其職，相互配合?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)使得師資隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)始從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的物理結(jié)合向協(xié)同創(chuàng)新的社會(huì)融合轉(zhuǎn)變。^[2]值得注意的是，在與實(shí)踐指導(dǎo)教師廣泛地互動(dòng)和緊密的配合下，作為專(zhuān)職教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的動(dòng)手實(shí)踐能力會(huì)得到一定的提升，培養(yǎng)一批兼具教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力的全能型教師，這類(lèi)教師具有發(fā)展成為勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)教師的潛質(zhì)。

2.廣泛性與獨(dú)立性相統(tǒng)一

勞動(dòng)教育必修課程在中小學(xué)校落地存在較大的難度，究其根源，是因?yàn)榉闲聲r(shí)代勞動(dòng)教育要求的專(zhuān)業(yè)教師十分匱乏，或者說(shuō)這種理想化的專(zhuān)業(yè)教師在現(xiàn)實(shí)中很少存在。筆者認(rèn)為，“雙師課堂”能有效解決勞動(dòng)教育必修課程難以落地的問(wèn)題，學(xué)校不會(huì)因缺乏勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)教師而無(wú)法開(kāi)設(shè)課程，僅需為課堂配備學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師就能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立性是勞動(dòng)教育必修課程的內(nèi)在屬性，維持必修課程的獨(dú)立地位才能夯實(shí)勞動(dòng)教育的課程根基?！半p師課堂”作為一種必修課程教學(xué)組織形式，必然要擁有獨(dú)立性的地位?！半p師課堂”實(shí)現(xiàn)了必修課程廣泛性和獨(dú)立性的統(tǒng)一，少了廣泛性，獨(dú)立性成了孤獨(dú)性；少了獨(dú)立性，勞動(dòng)教育極易成為其他教育內(nèi)容的附庸。

3.實(shí)踐性與教育性相統(tǒng)一

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育課程普遍存在的問(wèn)題是實(shí)踐性與教育性相脫節(jié)，要么重視實(shí)踐性、忽視教育性，將勞動(dòng)教育窄化為勞動(dòng)技術(shù)教育，致使勞動(dòng)的教育功能未能得到有效發(fā)揮；要么重視教育性、忽視實(shí)踐性，勞動(dòng)教育被簡(jiǎn)單化為“灌輸”“說(shuō)教”的教育，比較突出的表現(xiàn)是口頭上喊勞動(dòng)、課堂上講勞動(dòng)，^[3]把勞動(dòng)教育當(dāng)成道德教育的組成部分，嚴(yán)重降低了勞動(dòng)教育的地位。“雙師課堂”實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育必修課程實(shí)踐性和教育性的統(tǒng)一：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程由實(shí)踐指導(dǎo)教師帶領(lǐng)完成，交流、分享、展示、引導(dǎo)等體現(xiàn)教育性的環(huán)節(jié)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師組織。對(duì)學(xué)生而言，勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)不再局限于勞動(dòng)技能方面，而是擴(kuò)展到更為綜合、復(fù)雜的綜合素養(yǎng)，即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)能力等。

4.跨界性與融合性相統(tǒng)一

從課程類(lèi)型上看，勞動(dòng)教育必修課程是一種綜合類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)課程，追求課程內(nèi)容和實(shí)施方式的跨界與融合。然而，受歷史上勞動(dòng)教育以勞動(dòng)技術(shù)教育為主要內(nèi)容的路徑依賴(lài)的影響，勞動(dòng)教育必修課程在學(xué)校落地過(guò)程中往往出現(xiàn)走樣的狀況——實(shí)踐性尚可，但綜合性不足，忽視社會(huì)不同生產(chǎn)領(lǐng)域、不同產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)、不同職業(yè)崗位、不同勞動(dòng)類(lèi)型的多樣性和綜合性。事實(shí)上，人類(lèi)勞動(dòng)生產(chǎn)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，任何生產(chǎn)活動(dòng)必然是多行業(yè)參與、多學(xué)科融入、多技術(shù)支撐、多方法的結(jié)合，無(wú)不體現(xiàn)人們以復(fù)雜性思維解決問(wèn)題的傾向?！半p師課堂”實(shí)踐指導(dǎo)教師來(lái)源的廣泛性為勞動(dòng)教育必修課程的跨界性和融合性提供了可能，他們?cè)谡n堂中創(chuàng)設(shè)的勞動(dòng)情境、提出的勞動(dòng)問(wèn)題、運(yùn)用的勞動(dòng)技術(shù)與方法等都會(huì)有所不同，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了跨界，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）“雙師課堂”的類(lèi)型

根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)教師的身份或來(lái)源、勞動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)以及訴求的不同，“雙師課堂”可分為三種類(lèi)型：教師—家長(zhǎng)型、教師—學(xué)生型以及教師—社會(huì)勞動(dòng)榜樣型。每種類(lèi)型的“雙師課堂”在定位、作用、實(shí)施難易程度和教育效果上有較大的差異。

1.教師—家長(zhǎng)型

教師—家長(zhǎng)型“雙師課堂”的實(shí)踐指導(dǎo)教師由學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任。家長(zhǎng)往往對(duì)所從事的職業(yè)有著較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，熟悉本工作領(lǐng)域的工作方式、工作內(nèi)容以及勞動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造情況，能夠?yàn)閷W(xué)生了解不同行業(yè)領(lǐng)域、掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。以家校共建的方式提升孩子們的勞動(dòng)素養(yǎng)是家庭和學(xué)校共同的心愿，兩者在育人方面有著共同的追求，構(gòu)成育人共同體。由于家長(zhǎng)資源相對(duì)容易獲得，職業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，育人愿景一致，中小學(xué)校理應(yīng)以教師—家長(zhǎng)型“雙師課堂”為主要實(shí)踐形式，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)特長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生了解社會(huì)的窗口，拓寬學(xué)生的勞動(dòng)視野，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷不同行業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)過(guò)程，切身感受不同類(lèi)型的勞動(dòng)、不同行業(yè)的勞動(dòng)、不同復(fù)雜程度的勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值。一般地，教師—家長(zhǎng)型“雙師課堂”對(duì)課程實(shí)施時(shí)間的安排要求較高，而且家長(zhǎng)工作場(chǎng)域的勞動(dòng)生產(chǎn)要素也不易獲取，因此，“雙師課堂”實(shí)施前，學(xué)校要做好必要性和可行性分析，力求家長(zhǎng)勞動(dòng)教育資源優(yōu)勢(shì)在學(xué)校得到充分發(fā)揮。

2.教師—學(xué)生型

學(xué)?？梢猿浞滞诰蚓哂刑厥鈩趧?dòng)專(zhuān)長(zhǎng)（科技創(chuàng)新、地方文化傳承等）的學(xué)生資源，讓這類(lèi)學(xué)生扮演實(shí)踐指導(dǎo)教師角色，與專(zhuān)職教師一道共同打造“雙師課堂”。事實(shí)上，在勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果可能要遠(yuǎn)勝于教師。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢怨膭?lì)有潛力的學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或向民間藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝，如織漁網(wǎng)、裝泥魚(yú)、雕木根、做艾餅等，等他們學(xué)成之后由學(xué)校聘任為勞動(dòng)教育必修課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師。除了上述有特殊勞動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)、潛力的學(xué)生，學(xué)校還可以組織高年級(jí)的學(xué)生以“傳幫帶”的方式加入實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，向低年級(jí)的學(xué)生傳授自己掌握的勞動(dòng)技能。通過(guò)建立緊密的“普職融合”勞動(dòng)教育渠道，讓普通中小學(xué)校成為職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)基地，職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生也可以成為普通學(xué)校實(shí)踐指導(dǎo)教師的補(bǔ)充力量。這樣既滿(mǎn)足了職業(yè)教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)需求，又彌補(bǔ)了普通學(xué)校勞動(dòng)教育師資的不足。學(xué)生作為兼職“小老師”最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生群體對(duì)此類(lèi)“小老師”認(rèn)同感較高，完成勞動(dòng)目標(biāo)的自我效能感也較強(qiáng)。與此同時(shí)，承擔(dān)“雙師課堂”的兼職“小老師”可以在服務(wù)他人的過(guò)程中完成個(gè)人的勞動(dòng)教育考核。

3.教師—社會(huì)勞動(dòng)榜樣型

勞動(dòng)教育以學(xué)校為主導(dǎo)，需要家長(zhǎng)的支持，也需要社會(huì)的廣泛參與。無(wú)論是政府部門(mén)，還是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域都主張要引進(jìn)社會(huì)人力資源，如大國(guó)工匠、勞模、高級(jí)技工等，為學(xué)生上一節(jié)別開(kāi)生面的勞動(dòng)教育課，發(fā)揮優(yōu)秀勞動(dòng)榜樣的示范作用。這些在平凡工作崗位上創(chuàng)造出不平凡事業(yè)的勞動(dòng)者或展示技藝，或講述故事，或與學(xué)生一起勞動(dòng)，讓學(xué)生近距離看到榜樣人物的精湛技藝、聽(tīng)到榜樣人物的生動(dòng)故事、感受到榜樣人物的出彩人生。通常來(lái)說(shuō)，榜樣人物的示范作用具有持久性的教育作用，能夠激發(fā)學(xué)生求知與奮斗的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生積極投身社會(huì)與國(guó)家發(fā)展浪潮中的愿望。相比較于家長(zhǎng)、學(xué)生群體規(guī)模較大，近在身邊，容易組織、調(diào)度和利用，社會(huì)勞動(dòng)榜樣人物則群體較小，少為人所知，學(xué)校不易獲取，因此教師—社會(huì)勞動(dòng)榜樣型“雙師課堂”難以常態(tài)化開(kāi)展。地方教育行政主管部門(mén)可以與地方工會(huì)聯(lián)合建立遴選機(jī)制，鼓勵(lì)和支持有意愿的勞動(dòng)榜樣人物申報(bào)必修課程實(shí)踐指導(dǎo)教師教育任務(wù)，吸納一批社會(huì)勞動(dòng)榜樣人物充實(shí)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該將教師—社會(huì)勞動(dòng)榜樣型“雙師課堂”作為必修課程的必要的補(bǔ)充課堂，側(cè)重于發(fā)揮此課堂在培養(yǎng)學(xué)生精益求精、傳承創(chuàng)新、涵養(yǎng)工匠品質(zhì)、許身報(bào)國(guó)等的特殊作用。

三、必修課程“雙師課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施原則

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的功能定位決定了學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，要發(fā)揮好課程的發(fā)起者、資源的整合者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者角色，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)勞動(dòng)榜樣等根據(jù)需要參與到“雙師課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

1.資源導(dǎo)向型設(shè)計(jì)

實(shí)踐指導(dǎo)教師資源是影響“雙師課堂”質(zhì)量的重要因素，屬于內(nèi)容型資源（學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師屬于組織型資源）。實(shí)踐指導(dǎo)教師的勞動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)是基礎(chǔ)條件，“雙師課堂”的教學(xué)要以實(shí)踐指導(dǎo)教師資源為基礎(chǔ)，立足于實(shí)踐指導(dǎo)教師“能做什么”開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。只有緊緊圍繞“能做什么”設(shè)計(jì)教學(xué)，“雙師課堂”才有生命力。畢竟實(shí)踐指導(dǎo)教師資源是有限的，“從資源出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)”比“從教學(xué)出發(fā)尋找資源”要容易得多，從教學(xué)出發(fā)尋找的資源未必能在實(shí)踐指導(dǎo)教師群體中找到。在資源導(dǎo)向型設(shè)計(jì)中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)在于為實(shí)踐指導(dǎo)教師量身設(shè)計(jì)一節(jié)“雙師課堂”，全方位搜集作為實(shí)踐指導(dǎo)教師的家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)勞動(dòng)榜樣的履歷資料，尤其要掌握家長(zhǎng)和社會(huì)勞動(dòng)榜樣的技術(shù)特長(zhǎng)、工作經(jīng)歷、社會(huì)成就等。

2.主題大單元設(shè)計(jì)

必修課程的單元?jiǎng)趧?dòng)教育讓學(xué)生投入到勞動(dòng)改造自然、創(chuàng)造世界的實(shí)踐中，簡(jiǎn)單經(jīng)歷人類(lèi)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)的全過(guò)程，體驗(yàn)不同勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，形成勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的正確觀念。必修課程“雙師課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)遵循主題大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生在實(shí)踐指導(dǎo)教師指導(dǎo)下簡(jiǎn)單經(jīng)歷人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的全過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人類(lèi)勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程不僅形成了宏觀視野，而且能夠深刻體會(huì)不同職業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈條中的重要作用，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值?！半p師課堂”的主題大單元與其他必修課程的主題大單元有較大的不同，前者是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)“穿針引線”以某種商品的勞動(dòng)生產(chǎn)邏輯將一節(jié)節(jié)“雙師課堂”串聯(lián)起來(lái)，形成主題大單元；而后者則與之相反，先有主題大單元的邏輯框架，然后不斷充實(shí)每小節(jié)的內(nèi)容。

3.對(duì)分課堂式設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂是保障必修課程實(shí)踐性與教育性相統(tǒng)一的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。^[4]傳統(tǒng)勞動(dòng)教育必修課程的最大問(wèn)題是“只有勞動(dòng)沒(méi)有教育”，教育迷失在熱熱鬧鬧的勞動(dòng)實(shí)踐中，勞動(dòng)教育被片面理解為“技術(shù)教育”“娛樂(lè)教育”，勞動(dòng)的教育功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。勞動(dòng)教育的教育性一般以展示、分享、交流、批判、總結(jié)、榜樣示范等形式表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)分課堂式教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)充分保障勞動(dòng)教育教育性發(fā)揮的必要時(shí)間，將勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間限制在20分鐘左右，從而從形式上彌補(bǔ)了勞動(dòng)教育教育性的不足以及糾正了實(shí)踐性的僭越。必修課程“雙師課堂”依然需要遵循對(duì)分課堂式設(shè)計(jì)原則，即勞動(dòng)教育的教育性發(fā)揮由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師主導(dǎo)，勞動(dòng)實(shí)踐方面由實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。實(shí)踐指導(dǎo)教師的引領(lǐng)過(guò)程盡量不超過(guò)20分鐘，可采取集中引領(lǐng)或分散引領(lǐng)的方式進(jìn)行。

（二）教學(xué)實(shí)施的原則

值得注意的是，必修課程“雙師課堂”是由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師主導(dǎo)的、實(shí)踐指導(dǎo)教師參與和支持的教學(xué)組織方式。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師要組織和推進(jìn)課堂的進(jìn)程，實(shí)踐指導(dǎo)教師要在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的安排下及時(shí)的出場(chǎng)和退場(chǎng)，發(fā)揮好獨(dú)有的榜樣和示范作用。

1.學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師組織和引導(dǎo)的過(guò)程要全面

毫無(wú)疑問(wèn)，在“雙師課堂”的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的組織、引導(dǎo)應(yīng)該是全方位的。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師不僅要推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，還要在教育性方面發(fā)揮作用。一是，扮演好“導(dǎo)演”角色，指揮實(shí)踐指導(dǎo)教師和學(xué)生按照課堂進(jìn)程開(kāi)展活動(dòng)；二是，扮演好“觀察者”角色，全程關(guān)注實(shí)踐指導(dǎo)教師的言行舉止，用精練的語(yǔ)言概括動(dòng)作演示的要點(diǎn)，挖掘每個(gè)動(dòng)作背后的勞動(dòng)教育意義；三是，主動(dòng)承擔(dān)起勞動(dòng)教育的“教育”職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生展示勞動(dòng)成果、分享勞動(dòng)感受、交流勞動(dòng)心得、辯論勞動(dòng)觀點(diǎn)和總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)系列化的組織活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“身”及“心”、身心合一的全面發(fā)展。

2.實(shí)踐指導(dǎo)教師出場(chǎng)與退場(chǎng)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

實(shí)踐指導(dǎo)教師是“雙師課堂”的第二位教師，主要扮演勞動(dòng)技能的示范與點(diǎn)撥、勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的指引與監(jiān)控的角色。相比較于學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師，實(shí)踐指導(dǎo)教師的獨(dú)立性較弱，其在場(chǎng)與退場(chǎng)受學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的約束，需要在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的指引下發(fā)揮勞動(dòng)示范作用。因此，實(shí)踐指導(dǎo)教師出場(chǎng)與退場(chǎng)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，應(yīng)按照教學(xué)的時(shí)序以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的要求出現(xiàn)在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)需要配合學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師調(diào)整勞動(dòng)示范的節(jié)奏，通過(guò)“邊演示邊講解、邊講解邊演示”的方式幫助學(xué)生習(xí)得直觀、清晰、深刻的操作要領(lǐng)。實(shí)踐指導(dǎo)教師的勞動(dòng)示范需要控制在20分鐘左右，在場(chǎng)示范要簡(jiǎn)明扼要，給學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造“留白”，切忌面面俱到，不擠占勞動(dòng)實(shí)踐教育性發(fā)揮的空間。

3.實(shí)踐指導(dǎo)教師的榜樣和示范作用要突出

實(shí)踐指導(dǎo)教師往往是某一領(lǐng)域的熟手，相對(duì)于受教育者而言具有勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范理解和把握也相對(duì)準(zhǔn)確。教師角色的賦予使兼職教師要從熟悉的工作場(chǎng)域轉(zhuǎn)移到陌生的教育場(chǎng)域，其工作范式也要從“做好自己的本職工作”向“向別人展示最優(yōu)秀的自己”轉(zhuǎn)變，從而發(fā)揮教師角色的榜樣與示范作用。這就決定了實(shí)踐指導(dǎo)教師的榜樣示范是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)下的榜樣示范。實(shí)踐指導(dǎo)教師的榜樣示范要體現(xiàn)在三個(gè)方面：勞動(dòng)實(shí)踐的主要過(guò)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)、勞動(dòng)過(guò)程重要問(wèn)題的突破和解決，以及個(gè)人的成長(zhǎng)歷程和主要經(jīng)驗(yàn)等。與此同時(shí)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師要不惜言辭點(diǎn)評(píng)實(shí)踐指導(dǎo)教師示范過(guò)程中展現(xiàn)出的勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育必修課程“雙師課堂”對(duì)教師、學(xué)校乃至教育而言具有重要的價(jià)值。對(duì)教師而言，“雙師課堂”建立起了以學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師為紐帶、實(shí)踐指導(dǎo)教師廣泛參與的學(xué)習(xí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，一定程度上可以提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力；對(duì)學(xué)校而言，“雙師課堂”的師資建設(shè)能夠以最小的資源投入實(shí)現(xiàn)最大的勞動(dòng)教育效果，幫助學(xué)校釋放出更多的時(shí)間和精力主抓課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施；對(duì)教育而言，“雙師課堂”為學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同育人提供了有效方式，更重要的是為協(xié)同育人的可持續(xù)性提供了持久動(dòng)力。

（趙楓，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢 430074；珠海市教育研究院，廣東 珠海 519000；位旦，珠海市斗門(mén)區(qū)和風(fēng)中學(xué)，廣東 珠海 519110）

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[2]李夢(mèng)卿，陳佩云.“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2020（8）：79-84.

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm，2020-07-07.

[4]趙楓，劉長(zhǎng)海.對(duì)分課堂：勞動(dòng)教育專(zhuān)門(mén)課程的有效教學(xué)結(jié)構(gòu)[J].上海教育科研，2022（5）：17-22.

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