張玉芹

摘 要：職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅注重技術(shù)技能的教學(xué)，更注重學(xué)生心理、思想、情感方面的指導(dǎo)教育。成長(zhǎng)導(dǎo)師制是現(xiàn)代職業(yè)教育開(kāi)展素質(zhì)教育的一種重要方式，是充分挖掘任課教師和行政管理人員的育人潛能、實(shí)施全員、全方位、全過(guò)程育人的新模式，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才中發(fā)揮著重要作用。立足職業(yè)教育實(shí)際，達(dá)到因材施教目標(biāo)，實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制意義重大。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 成長(zhǎng)導(dǎo)師制 學(xué)生綜合發(fā)展

一、職業(yè)教育實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制的必要性分析

（一）實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制是學(xué)生身心發(fā)展的需要

職業(yè)院校的生源以初高中畢業(yè)生為主，年齡集中在14～20歲，這一時(shí)期的學(xué)生正處在拔節(jié)孕穗期，是正確“三觀(guān)”形成的重要時(shí)期。

此階段學(xué)生多屬于未成年人，學(xué)習(xí)不夠積極、獨(dú)立自主能力較差，心理不夠成熟，情緒自我調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱，容易產(chǎn)生心理情緒困擾，對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)以及自己的職業(yè)生涯缺乏思考和規(guī)劃。

相對(duì)于學(xué)科教師、班主任和輔導(dǎo)員等，成長(zhǎng)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)在于可以一對(duì)一地為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)；相對(duì)于其他教師和教育管理者，成長(zhǎng)導(dǎo)師可以從生活、學(xué)習(xí)、情感等方面全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更能發(fā)揮教師育人作用，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時(shí)形成健康、積極的心理和人格。

（二）實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制是開(kāi)展德育教育的有效補(bǔ)充

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)德育教育和專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)出有愛(ài)國(guó)情、有報(bào)國(guó)志的思維活躍、富有創(chuàng)造力、掌握過(guò)硬技術(shù)的能工巧匠。良好的思想品德，如同文化知識(shí)一樣，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，需要采用科學(xué)的方法加以傳授。

成長(zhǎng)導(dǎo)師制是一種帶有隱性教育特點(diǎn)的教育方式，通過(guò)與學(xué)生建立一對(duì)一的關(guān)懷指導(dǎo)關(guān)系，師生定期進(jìn)行多方面交流，成長(zhǎng)導(dǎo)師能夠更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況，了解學(xué)生的家庭以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體在各方面的不同之處，因材施教、因人施策，給予學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理、生活等全面的教育和指導(dǎo)。

成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)施，把課堂上的“距離教育”變?yōu)椤百N近教育”，把課堂傳授變?yōu)獒槍?duì)性輔導(dǎo)，把知識(shí)講解變?yōu)檎勑慕涣?。成長(zhǎng)導(dǎo)師通過(guò)自己的言傳身教，把德育內(nèi)容融于歷史的、現(xiàn)實(shí)的、校內(nèi)外的典型事例中，讓德育育人于無(wú)形，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式潛移默化地使學(xué)生形成健康向上的心理和高尚的思想品德。

（三）成長(zhǎng)導(dǎo)師制為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供有效引領(lǐng)

相對(duì)于其他教育，職業(yè)教育的目標(biāo)更明確具體，通過(guò)產(chǎn)教融合的教育模式能夠更為直接和高效地輸出快速適應(yīng)工作崗位的技術(shù)技能人才。職業(yè)院校學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷淺，經(jīng)過(guò)職業(yè)院校五年左右的培養(yǎng)便要走向社會(huì)。

成長(zhǎng)導(dǎo)師能夠結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家的相關(guān)政策，根據(jù)學(xué)生具體的就業(yè)需求、立足學(xué)生自身性格特點(diǎn)和能力強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生摸清自身情況，以正確的擇業(yè)觀(guān)和行為規(guī)范參與求職擇業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)求職技巧，及時(shí)解決學(xué)生求職就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，緩解學(xué)生求職就業(yè)緊張情緒，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，正確進(jìn)行職業(yè)選擇，為將來(lái)個(gè)人發(fā)展與成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)踐效果

淄博市技師學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級(jí)技工、技師等社會(huì)緊缺型高技能人才為主，具有開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定等服務(wù)職能的公辦技工院校。2010年開(kāi)始實(shí)施學(xué)生軍事化管理模式，2011年實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制，11年來(lái)共聘任2 102名學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師，對(duì)2 237名受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了幫扶。通過(guò)搭建師生“結(jié)對(duì)”橋梁，充分利用教師資源，為學(xué)生提供親情化、個(gè)性化個(gè)人指導(dǎo)，配合學(xué)生軍隊(duì)化管理模式，軟硬兼施，科學(xué)有效培養(yǎng)全面、健康發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）發(fā)揮隱性教育的作用，與硬性管理措施形成互補(bǔ)

淄博市技師學(xué)院實(shí)行學(xué)生軍隊(duì)化管理，借鑒軍隊(duì)中的一些管理辦法管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生的生活和行為進(jìn)行硬性約束和管理，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，學(xué)生軍隊(duì)化管理的硬性要求和學(xué)生青春時(shí)期的“叛逆”行為形成了“硬對(duì)硬”的管理局面，缺乏教育的韌性，導(dǎo)致好多學(xué)生不理解、不接受這種教育方式。

而成長(zhǎng)導(dǎo)師著力“抓兩頭、促中間”，對(duì)表現(xiàn)“好”的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)“差”的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶，把教育滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，起到了教育的柔性作用，打消了個(gè)別學(xué)生的思想顧慮。在學(xué)生管理實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生軍事化管理措施進(jìn)行有效補(bǔ)充，形成了學(xué)生軍事化管理剛?cè)岵?jì)、點(diǎn)面結(jié)合的管理模式。

（二）成長(zhǎng)導(dǎo)師發(fā)揮德育作用，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

職業(yè)院校的學(xué)生多為初中畢業(yè)生，年齡尚小，心理不成熟，好奇心重，正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成關(guān)鍵期，為他們進(jìn)行正確有效的思想政治教育尤為重要。

目前，一些職業(yè)院校的思想政治教育強(qiáng)調(diào)以知識(shí)育人，強(qiáng)調(diào)理論灌輸，所使用的語(yǔ)言蒼白，所采用的教育形式呆板，缺少文化性和藝術(shù)性，因此，實(shí)行成長(zhǎng)導(dǎo)師制十分必要。

成長(zhǎng)導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)非教學(xué)交流，在課堂外進(jìn)行亦師亦友溝通，通過(guò)成長(zhǎng)導(dǎo)師的言傳身教，在了解學(xué)生個(gè)性、志趣、愛(ài)好和能力特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，因材施教，用正確的思想觀(guān)點(diǎn)潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，將思想品德教育由“距離教育”變?yōu)椤百N近教育”，由粗放管理變?yōu)榧?xì)致引導(dǎo)。學(xué)生在成長(zhǎng)導(dǎo)師的細(xì)心教育和感化下，思想品德、健康心理養(yǎng)成發(fā)生質(zhì)的變化。最大化發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、發(fā)揮出學(xué)生的潛能，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)，切實(shí)增強(qiáng)成長(zhǎng)導(dǎo)師育人責(zé)任感

成長(zhǎng)導(dǎo)師擔(dān)負(fù)著雙重責(zé)任，其不僅是學(xué)生的生活導(dǎo)師，更是學(xué)習(xí)導(dǎo)師，是技能強(qiáng)、技術(shù)精的責(zé)任導(dǎo)師。

成長(zhǎng)導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的“結(jié)對(duì)”不是隨機(jī)匹配的，而是將導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合。成長(zhǎng)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生獲得技能、特長(zhǎng)的提升。這就要求成長(zhǎng)導(dǎo)師不僅要具有較高的素養(yǎng)，還要具備豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的實(shí)操技術(shù)，能夠以高尚的師德和高度的責(zé)任感影響學(xué)生。

教育教學(xué)的過(guò)程不是成長(zhǎng)導(dǎo)師單向輸出知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的雙向交互式的過(guò)程。成長(zhǎng)導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，其自身也在不自覺(jué)的情況下受到學(xué)生的反向教育影響。

成長(zhǎng)導(dǎo)師在提供指導(dǎo)的過(guò)程中，自身知識(shí)體系、綜合素質(zhì)、教學(xué)能力等也得以更新和提高。

三、職業(yè)教育成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作方法

（一）搭建“信任愛(ài)心”橋梁

成長(zhǎng)導(dǎo)師與學(xué)生之間不是教與學(xué)的關(guān)系，而是民主平等的關(guān)系。要想取得學(xué)生的信任和尊重，首先要做到尊重、理解和信任學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面表現(xiàn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生不斷充實(shí)自我，完善自己。

成長(zhǎng)導(dǎo)師通過(guò)觀(guān)察、交流深入了解學(xué)生家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛(ài)好、能力特長(zhǎng)，是開(kāi)展成長(zhǎng)指導(dǎo)的首要一步，也是關(guān)鍵一步。因此，成長(zhǎng)導(dǎo)師在與學(xué)生交流時(shí)，必須用真誠(chéng)的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，主動(dòng)親近學(xué)生，幫助受導(dǎo)學(xué)生解除困惑，把學(xué)生當(dāng)朋友，拉家常、聊故事、說(shuō)笑話(huà)，拉近彼此距離，才能達(dá)到有效溝通。只有了解學(xué)生，才能因材施教，才能有的放矢，才能有所收效。

（二）分類(lèi)指導(dǎo)，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生

如何展望未來(lái)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，如何為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)、幫助學(xué)生拓寬視野、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)健全的個(gè)性品質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生走正確的成才之路，這是一名成長(zhǎng)導(dǎo)師必須認(rèn)真思考并加以解決的問(wèn)題。

成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)施必須是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。成長(zhǎng)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身需求與特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且具有一定探索創(chuàng)造能力的學(xué)生，成長(zhǎng)導(dǎo)師重點(diǎn)指導(dǎo)其積極參與技能競(jìng)賽，在技術(shù)技能方面進(jìn)一步進(jìn)行深造提升；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，但自身組織管理能力突出且性格活潑的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)其加入學(xué)生組織、有益的社會(huì)團(tuán)體，進(jìn)一步提升個(gè)人能力；對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，且個(gè)人綜合能力中規(guī)中矩的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)其扎實(shí)學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并通過(guò)開(kāi)展多種素質(zhì)拓展活動(dòng)積極培養(yǎng)其興趣，在實(shí)踐中鍛煉自身能力；對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，性格較為內(nèi)向的學(xué)生，重點(diǎn)是幫助其正確認(rèn)識(shí)自我，積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，挖掘自身特長(zhǎng)能力，培養(yǎng)自身專(zhuān)業(yè)興趣，幫助學(xué)生在擅長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域中發(fā)揮價(jià)值。

通過(guò)分類(lèi)指導(dǎo)，一方面便于成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，另一方面也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我定位，并不斷鞭策自己，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

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（作者單位：淄博市技師學(xué)院）