李天平 李夢(mèng)蝶 胡皓元

摘 要：勞動(dòng)課程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”育人價(jià)值的重要載體，系統(tǒng)地開發(fā)勞動(dòng)課程是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展大勢(shì)所趨。本文以校企深度融合視閾研究勞動(dòng)課程開發(fā)，在澄清其開發(fā)價(jià)值的基礎(chǔ)上，明晰當(dāng)下高職院校勞動(dòng)課程開發(fā)的不足之處，進(jìn)而提出在此視閾下勞動(dòng)課程開發(fā)的策略，為新時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)課程的開發(fā)建設(shè)提供研究新視角與實(shí)踐新路徑。

關(guān)鍵詞：校企深度融合 高職教育 勞動(dòng)課程 課程開發(fā)

課 題：本文系廣西師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“校企深度融合視閾下高職勞動(dòng)課程開發(fā)策略研究”（課題編號(hào)：JYCX2022014）的研究成果。

一、校企深度融合視閾下高職勞動(dòng)課程開發(fā)的價(jià)值

（一）貫徹落實(shí)相關(guān)文件精神的一條路徑

校企深度融合既是深化高職院校制度改革的一項(xiàng)重要措施，也是各級(jí)各類高職教育模式的創(chuàng)新。

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)此作了進(jìn)一步的闡述，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量的勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)。

2020年，中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，勞動(dòng)教育應(yīng)列入必修課程，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)估體系，是新時(shí)期高職勞動(dòng)教育體系的基本內(nèi)容。

這些文件的印發(fā)，進(jìn)一步為我國(guó)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展指明了方向。在新時(shí)代校企深度融合的背景下，高職院校重視勞動(dòng)教育、開發(fā)勞動(dòng)課程就是深入貫徹落實(shí)相關(guān)文件精神的一條路徑。

（二）五育并舉、全面發(fā)展的客觀需要

新時(shí)代，高職院校注重勞動(dòng)教育，不僅能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，更能促進(jìn)學(xué)生人格的自我完善滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)五育并舉的客觀需要，和職業(yè)教育有著密切的聯(lián)系，與德育、智育、體育、美育有機(jī)聯(lián)系，密不可分。高職院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，在勞動(dòng)教育方面擁有較為豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在校企深度融合的基礎(chǔ)上，將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育中的德智體美的綜合教育功能。

高職院校課程的設(shè)置與實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的重要手段，而高職院校課程的教學(xué)質(zhì)量與其課程資源的開發(fā)息息相關(guān)。高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以校企深度融合為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，聚焦現(xiàn)實(shí)問題，著力開發(fā)勞動(dòng)教育課程資源，探索新的勞動(dòng)教育途徑，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，使勞動(dòng)教育煥發(fā)新活力。

（三）提高技能人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)技能人才的要求也不斷提高，尤其是在綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力等方面的要求越來(lái)越高，而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校并未及時(shí)更新專業(yè)課程設(shè)置，傳統(tǒng)的勞動(dòng)課程難以適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要。在這樣的大環(huán)境下，高職院校要從現(xiàn)實(shí)的角度，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的需要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，這既能促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，又能解決技能人才短缺的問題。

校企深度融合已成為高職院校改革的重要戰(zhàn)略舉措，高職院校要明確學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)與社會(huì)各方的聯(lián)系，尤其是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，深化校企融合，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)和發(fā)展需求融入學(xué)校專業(yè)課程。通過(guò)高職院校與企業(yè)的有機(jī)結(jié)合，使高職院校的畢業(yè)生能夠讓企業(yè)滿意，提高技術(shù)人才的素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)已將校企深度融合上升到了戰(zhàn)略的高度，在此基礎(chǔ)上，高職院校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展迫切需要的技能人才。

二、校企深度融合視閾下高職勞動(dòng)課程開發(fā)的不足

（一）缺少完善的校企合作機(jī)制

高校與企業(yè)深化合作是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。當(dāng)前，校企合作有工學(xué)交替、校企互動(dòng)式、訂單式合作等豐富形式。高職院校的人才培養(yǎng)需要企業(yè)的參與，但目前校企合作尚存在突出的問題。如校企合作時(shí)長(zhǎng)普遍較短，多數(shù)不超過(guò)5年；在合作過(guò)程中學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校沒有給予企業(yè)充分的話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致企業(yè)缺乏合作動(dòng)力；高職院校在政策上未能提供充足經(jīng)費(fèi)和有效保障。

通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些校企合作“有名無(wú)實(shí)”，企業(yè)在教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中并沒有起到積極的推動(dòng)作用，一些學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到的內(nèi)容和技藝與本專業(yè)相關(guān)度、匹配度較低。出現(xiàn)這種情況的原因如下：一方面，由于企業(yè)不熟悉高職院校的學(xué)情和專業(yè)，雙方?jīng)]有進(jìn)行充分溝通；另一方面，校企合作的機(jī)制不夠完善。

在校企深度融合視閾下，高職院校需盡快完善校企合作機(jī)制，增強(qiáng)校企合作的育人效果。

（二）課程資源開發(fā)利用內(nèi)容不全面

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是勞動(dòng)課程資源開發(fā)與利用中不可忽視的因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、身體狀況、興趣愛好等現(xiàn)實(shí)情況。為了更好地與企業(yè)進(jìn)行合作，高職院校必須建立一個(gè)完善的信息交流平臺(tái)，促進(jìn)校企之間的資源整合和共享。

然而，從實(shí)際情況來(lái)看，一些高職院校的信息化建設(shè)進(jìn)程緩慢，未能搭建起校企合作的信息交流平臺(tái)。這樣，校企雙方在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、學(xué)生培訓(xùn)等方面無(wú)法做到信息互動(dòng)與資源共享，不利于推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展。

（三）課程資源開發(fā)利用渠道不暢通

作為開發(fā)高校課程資源的主體，高職院校擁有大量的課程資源。與高職院校的課程資源相比，家庭和社區(qū)的勞動(dòng)資源具有更加豐富、靈活的特點(diǎn)，具有不可替代的利用價(jià)值。目前，多數(shù)家長(zhǎng)還未能充分認(rèn)識(shí)到自身也是開發(fā)勞動(dòng)課程資源的主體，家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為、品質(zhì)的影響是巨大的、直接的。此外，部分家長(zhǎng)未能認(rèn)識(shí)到家庭勞動(dòng)也是一種勞動(dòng)課程資源，忽視了對(duì)家庭勞動(dòng)資源的有效利用。

三、校企深度融合視閾下高職勞動(dòng)課程開發(fā)的策略

（一）建立實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

高職院校要立足于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)展需要，充分考慮專業(yè)建設(shè)的特殊性，逐步建立起一套完善、長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)體系，促使校企之間的深入合作順利進(jìn)行。

在校企深度融合的大背景下，高職院?？梢詫?shí)施工學(xué)結(jié)合模式，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)中都有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正發(fā)揮出實(shí)習(xí)的作用。高職院?？梢猿闪⑿Ｆ蠛献黝I(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)校企對(duì)接的方式開展實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)。新時(shí)期，每一位學(xué)生都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，按照企業(yè)的實(shí)際需要選擇適合自己的專業(yè)課程，對(duì)自己的專業(yè)和課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高實(shí)踐能力。

（二）全面構(gòu)建勞動(dòng)教育課程開發(fā)的內(nèi)容體系

我國(guó)勞動(dòng)教育的課程開發(fā)內(nèi)容符合時(shí)代和國(guó)家發(fā)展的需要，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

首先，要遵循順序、邏輯的原則，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇符合實(shí)際需要、豐富的勞動(dòng)教育資源。

其次，對(duì)課程開發(fā)的技術(shù)和實(shí)踐性提出了新的要求：順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課程內(nèi)容、強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知行合一，豐富勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。

再次，要突破課程開發(fā)的學(xué)科界限，整合有利于勞動(dòng)教育實(shí)踐的序列化的勞動(dòng)教育資源，既要實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育的價(jià)值，又要積極地與基礎(chǔ)學(xué)科、特色課程、社團(tuán)活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

最后，在教學(xué)內(nèi)容方面，要突出文化性和創(chuàng)新性。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的開發(fā)，既要面對(duì)新的形勢(shì)和變化，又要明確傳統(tǒng)文化、地域文化、校園文化和時(shí)代文化對(duì)勞動(dòng)課程開發(fā)的特殊價(jià)值和意義，確保勞動(dòng)教育的內(nèi)容有自己的“根”和“魂”。同時(shí)，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的開發(fā)要注重勞動(dòng)創(chuàng)造的實(shí)際價(jià)值，吸收有利于學(xué)生提高批判思維能力的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)教育，培養(yǎng)具有勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的時(shí)代新人。

（三）統(tǒng)籌多方力量，開發(fā)勞動(dòng)課程

要使勞動(dòng)教育的課程得到有效的開發(fā)，就必須建立一個(gè)由教師、行業(yè)專家、家長(zhǎng)等多主體參與的發(fā)展機(jī)制。教師是課程資源的選擇和實(shí)施者，教師要參與到校本課程的建設(shè)中來(lái)。部分行業(yè)專家可能不太懂教學(xué)，但是他們對(duì)自己所處的行業(yè)領(lǐng)域很熟悉。家庭是實(shí)踐勞動(dòng)教育的一個(gè)重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)會(huì)影響教育成果，家長(zhǎng)遍布各行各業(yè)，能為學(xué)生提供各種不同的課程資源。要使職業(yè)院校的勞動(dòng)教育校本課程更具科學(xué)性，就需要各方共同努力。

高職院校要與家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐基地等保持緊密的聯(lián)系與合作，使各方都能夠參與各種形式的勞動(dòng)教育教學(xué)，充分發(fā)揮父母、社會(huì)、企業(yè)等的作用，讓學(xué)生在不同的實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，更好地掌握工作和生活技能。同時(shí)，還要利用豐富多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的勞動(dòng)興趣和綜合素質(zhì)。

高職院校要把握好每個(gè)勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮各類教學(xué)資源的作用，讓學(xué)生在勞動(dòng)中得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]班建武.“新”勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑[J].教育研究，2019（1）.

[2]林克松，熊晴.走向跨界融合：新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的價(jià)值、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）.

（作者單位：廣西師范大學(xué)）