曹燦燦

(安徽省滁州市機(jī)械工業(yè)學(xué)校 安徽 滁州 239400)

引言

隨著新課改的持續(xù)深入，基于時(shí)代特點(diǎn)而生的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式逐步被融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具體是指圍繞語(yǔ)文課堂內(nèi)容展開(kāi)的一種實(shí)踐活動(dòng)形式，且該形式具有一定的綜合性。在這一過(guò)程中，中職語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生全方面學(xué)習(xí)能力，并提高了中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在中職學(xué)校課堂上全面展開(kāi)，本文將基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性展開(kāi)具體研究。

1.中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)理論與實(shí)踐依據(jù)

1.1 中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)。首先，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)之一是羅杰斯的人本主義教育理論。羅杰斯人本主義教育理論認(rèn)為教育培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)當(dāng)是個(gè)性得到充分發(fā)展的人，這種人具有主動(dòng)性和責(zé)任的，具有靈活的適應(yīng)變化的能力是自主發(fā)展的人，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的人。在這樣的教學(xué)理論下，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作為成長(zhǎng)的人和自主發(fā)展的人，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，最終引導(dǎo)學(xué)生與職業(yè)生涯發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)價(jià)值和人生價(jià)值。

其次，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)之二是皮亞杰的構(gòu)建主義教育理論。構(gòu)建主義教育理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)所學(xué)的知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，拋棄教師的主觀臆斷，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的空間為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生進(jìn)行探索。

最后，中職語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)理論之三是加德納的多元智力理論。20世紀(jì)末期加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出智力是在某種社會(huì)或某種文化環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。中職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本的語(yǔ)言智力，邏輯思維能力等一系列思維能力活動(dòng)，學(xué)生具備多元治理能力才能夠在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中利用綜合實(shí)踐活動(dòng)中的內(nèi)容指導(dǎo)自身的成長(zhǎng)。多元智力能力應(yīng)用于中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，能夠使學(xué)生不再因?yàn)槿鄙倌骋豁?xiàng)能力而缺乏自信。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生能力的缺失針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)與培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的素材和載體作用。

1.2 中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐依據(jù)。中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)要求構(gòu)建“大語(yǔ)文”教育觀。通過(guò)大語(yǔ)文的教育觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行拓展延伸，全方位的結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，結(jié)合學(xué)校的家庭生活，并且將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中能夠全方位的發(fā)展自己的多樣化能力，使學(xué)生能夠接受全面的整體的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這樣的教學(xué)中，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)才能服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯與個(gè)人成長(zhǎng)中展現(xiàn)自己的能力，發(fā)揮自我人生價(jià)值。

2.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

2.1 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式相比較而言內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂往往是以教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力都大大減弱。尤其是對(duì)于文化成績(jī)較為薄弱的中職學(xué)生而言，枯燥的語(yǔ)文課堂更加難以讓其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提起興趣，更不用說(shuō)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、理解能力與分析能力。而形式豐富多樣的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)則能夠瞬間抓住學(xué)生眼球，并潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力外，還能夠培養(yǎng)其動(dòng)手能力。中職學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生相比較而言，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更多的聚焦于對(duì)于實(shí)踐操作技能的把握上。而通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)中職語(yǔ)文教學(xué)能夠在極大程度上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并為其今后的職業(yè)發(fā)展道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)在必行。

2.2 提升學(xué)生審美能力。語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)有所不同，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)更加注重提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)則更加注重于通過(guò)活動(dòng)的形式提高學(xué)生多方面能力，例如審美能力。在實(shí)踐課堂上，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生親身參與到鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品當(dāng)中來(lái)。鑒賞的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在親身鑒賞優(yōu)秀作品的同時(shí)，會(huì)逐漸沉浸其中，在潛移默化地影響下，學(xué)生對(duì)“美”的概念會(huì)有著更加深刻的理解。受到美學(xué)觀念的影響，學(xué)生在今后自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，能夠?qū)τ谖膶W(xué)作品之“美”有著更加準(zhǔn)確的把握。而中職學(xué)生要想創(chuàng)作出能夠打動(dòng)人心的、美的文學(xué)作品，首先必須具備較強(qiáng)的審美能力。此時(shí)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在中職語(yǔ)文教學(xué)中正發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

在另一方面，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)除了能夠提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的審美能力外，還能夠提升學(xué)生對(duì)于書(shū)法作品的審美能力。書(shū)法是我國(guó)幾千年來(lái)經(jīng)久不衰的文化遺產(chǎn)。在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)對(duì)書(shū)法的鑒賞與學(xué)習(xí)，是當(dāng)前素質(zhì)教育理念中的應(yīng)有之意。耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。在書(shū)法鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)近距離觀察我國(guó)偉大書(shū)法家的墨寶摹本，能夠更加全面地感受到書(shū)法作品的魅力所在，自身對(duì)于書(shū)法作品的審美能力也得到提高。在中職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展道路中，有著良好的審美能力能夠極大地助力其創(chuàng)作出更加打動(dòng)人心的工作作品，中職學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也這這一過(guò)程當(dāng)中彰顯出來(lái)。

2.3 貫徹核心素養(yǎng)理念。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展變化多端，以往應(yīng)試教育方式已完全不能滿足社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。只有具備核心素養(yǎng)的語(yǔ)文人才，才能在魚(yú)龍混雜的職場(chǎng)環(huán)境下一往無(wú)前。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)操能力、自主分析能力等多種能力的培養(yǎng)。這些能力正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)理念的要求。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)出符合核心素養(yǎng)要求的人才。

與此同時(shí)，在中職語(yǔ)文課堂上開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了能夠貫徹核心素養(yǎng)理念的要求外，還能夠提高學(xué)生基于核心素養(yǎng)理念解決問(wèn)題的能力。以往中職學(xué)生在面臨相關(guān)語(yǔ)文難題時(shí)，往往習(xí)慣于采用直接搜索答案或是直接向教師求助的方式解決問(wèn)題。而在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生則被逐步引導(dǎo)去探索自行解決問(wèn)題的具體方法。學(xué)生通過(guò)自主嘗試，自主摸索所得出的答案，會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象。這一過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生解決問(wèn)題的能夠也能夠得到較大提高。而自主學(xué)習(xí)正是核心素養(yǎng)理念的主要內(nèi)容之一。因此，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也能夠有效提高學(xué)生基于核心素養(yǎng)理念解決問(wèn)題的能力。

2.4 促進(jìn)學(xué)生終身成長(zhǎng)。

首先，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠“化腐朽為神奇”。對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職院校的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文又愛(ài)又恨。由于學(xué)生自身能力的缺失和自身基礎(chǔ)的薄弱加之學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能力約束以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以感受語(yǔ)文學(xué)科中厚重的人文精神，也難以利用語(yǔ)文的工具性，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。而作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是可愛(ài)的，在這樣的主觀意識(shí)下，教師才能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的功能。中職院校學(xué)生具有活潑，好動(dòng)，特立獨(dú)行，敏感，而內(nèi)心世界豐富等諸多情感特質(zhì)，同時(shí)學(xué)生更容易接受新鮮事物，不因循守舊。據(jù)這樣的特點(diǎn)，如果教師能夠在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮綜合性實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，使每一位學(xué)生在成長(zhǎng)中都能夠發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯發(fā)展中更好的展現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值與人生價(jià)值。

其次，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)中，人才定位是為社會(huì)輸送具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)綜合性應(yīng)用人才，因此，對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)與培養(yǎng)中不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力，與此同時(shí)，也更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)才能滿足行業(yè)的發(fā)展需求，因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，與此同時(shí)教育語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中融入語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠成為發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要素材和載體，從而進(jìn)一步體現(xiàn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

最后，中職院校的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)保障了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的全面提升。在中職院校開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求教師創(chuàng)造性的運(yùn)用各種語(yǔ)文綜合活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)景中語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，從而多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。中職階段語(yǔ)文素養(yǎng)包括學(xué)生自此決斷片的積累，語(yǔ)感思維品質(zhì)的養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及口語(yǔ)交際，寫(xiě)作表達(dá)，識(shí)字閱讀等各方面的基礎(chǔ)與能力，更重要的是還包括學(xué)生的文化品位，審美情緒，情感態(tài)度和思想觀念等。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)全方位囊括了學(xué)生各方面的成長(zhǎng)要素體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)關(guān)系，學(xué)生今后的工作與生活，因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，這樣才能使學(xué)生盡可能的完善自我，取得最佳效果。

3.中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)策略與實(shí)施過(guò)程

3.1 關(guān)于中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題。在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值和功能，教師要能夠結(jié)合中職院校的育人目標(biāo)以及中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選出正確的活動(dòng)選題，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生選擇具體來(lái)說(shuō)中職院校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)選題來(lái)源于多個(gè)方面。

一是選題來(lái)源于教材。教師在來(lái)源于教材的選材中應(yīng)力求科學(xué)性。中職語(yǔ)文教學(xué)中，教材是連接教師和學(xué)生的重要橋梁，是教師進(jìn)行教學(xué)做好各項(xiàng)具體工作的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生獲得系統(tǒng)性發(fā)展的重要載體。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循中職院校作為職業(yè)教育的辦學(xué)思想，策劃相應(yīng)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)中全方位提高自己的多方面素質(zhì)與能力。

二是選題來(lái)源于生活，來(lái)源于生活的選題引導(dǎo)力求真性情。語(yǔ)文與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，就語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)來(lái)看學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠在各種場(chǎng)景中利用語(yǔ)文中的知識(shí)進(jìn)行信息的傳遞，溝通與交流，而從語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含豐富的人文思想內(nèi)涵，學(xué)生能夠在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中感受語(yǔ)文情感塑造高尚的品德。因此在教學(xué)中教師立足于學(xué)生的生活，選擇學(xué)生生活中最為熟悉的，最能打動(dòng)心靈的場(chǎng)景，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活，在生活中促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三是來(lái)源于校園活動(dòng)，來(lái)源于校園活動(dòng)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)力求多樣性。在中職院校中學(xué)生不再面臨升學(xué)壓力，因此學(xué)校有各種豐富的校園活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了更好的發(fā)揮語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人功能，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校園活動(dòng)的作用，以校園活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生在參與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中一舉兩得，既能夠在豐富的校園文化生活中促進(jìn)精神成長(zhǎng)，也能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.2 力求教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

首先，教師在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心為學(xué)生服務(wù)的核心價(jià)值設(shè)計(jì)思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切記“自作多情”，避免站在自己的角度分析學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的需要，而是要認(rèn)真研究中職階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，以學(xué)生作為主體，分析語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中將學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將語(yǔ)文與生活理論與實(shí)際課內(nèi)與課外相結(jié)合。

其次，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)講求靈活多變。中式語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體需要，結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展以及學(xué)生的心理特點(diǎn)為基準(zhǔn)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)形成，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜由容易到困難的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生由局部到整體經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，這樣才能在多樣化的場(chǎng)景中更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，更重要的是在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的多種素養(yǎng)。

其三，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中設(shè)置一些引人入勝的導(dǎo)入活動(dòng)。對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣思維水平等因素的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏積極的興趣，同時(shí)學(xué)生更多的將目光關(guān)注于自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，認(rèn)為自己只要找到一份好的工作就可以，這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課學(xué)不學(xué)都一樣，這樣的思維影響小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏正確的心理，自然而然的導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，而幽默風(fēng)趣的導(dǎo)入活動(dòng)則是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)第一時(shí)間抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能夠提高綜合性實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

3.3 尊重學(xué)生思維規(guī)律。從中職院校學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，中職院校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)生在此前接受了義務(wù)教育階段的失敗和挫折導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中職院校之后進(jìn)入了一種“習(xí)得性無(wú)助感”。學(xué)生沒(méi)用得到關(guān)愛(ài)，也缺乏正確的引導(dǎo)，使得中職院校的學(xué)生在道德觀念，人際關(guān)系等各個(gè)方面相對(duì)欠缺。在中職院校經(jīng)常能夠看到一些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通不當(dāng)或處理問(wèn)題方法不當(dāng)引發(fā)口角或出現(xiàn)打斗等多種問(wèn)題，這給學(xué)生的成長(zhǎng)造成了極大的影響。但中職院校的學(xué)生也有自身的優(yōu)勢(shì)，中職階段的學(xué)生有著豐富的內(nèi)心世界和情感學(xué)生大多數(shù)教育聰慧，動(dòng)手能力，實(shí)踐能力較強(qiáng)，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思維和發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)感悟，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

其次，在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重兼顧激發(fā)學(xué)生參與的積極性。中職院校的學(xué)生有著十分明顯的層次差異，中職院校有春班和秋班之分，通常情況下，在教師的傳統(tǒng)認(rèn)知中，秋班的學(xué)生聽(tīng)話老實(shí)，春班的學(xué)生調(diào)皮。根據(jù)這樣的規(guī)律和特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)維護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，與此同時(shí)也要對(duì)缺乏自我管理能力的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)價(jià)值的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中能夠正確的約束自己的行為，從而更好的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最后，教師要發(fā)展關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德理念中試階段的學(xué)生普遍具有挫敗感，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中得不到關(guān)注，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，以學(xué)生的終身成長(zhǎng)和全面發(fā)展為己任，在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，這樣才能從更深層次的地方展現(xiàn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值及功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 為學(xué)生搭建實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。中職語(yǔ)文教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)就在于具有較強(qiáng)的實(shí)用性，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行信息的交流與傳遞，并且將語(yǔ)文知識(shí)與自己的專業(yè)相聯(lián)系，促進(jìn)自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，基于這樣的特征，教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)搭建良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。教師在為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)的過(guò)程中，要把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建靈活的課堂，具體來(lái)說(shuō)，教師可以從課內(nèi)課堂和課外課堂兩方面著手。

在課堂內(nèi)的教學(xué)中，教師要緊扣綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)短小實(shí)踐的綜合性活動(dòng)，在課堂上為學(xué)生搭建語(yǔ)言交際交流的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際，辯論交流等多種方式，充分利用課堂的活動(dòng)時(shí)間，鍛煉自己的語(yǔ)言，交際交流能力。與此同時(shí)，在這樣的課堂上，教師也可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳輸一些理論知識(shí)，為接下來(lái)的課外課堂實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在課外的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以依托學(xué)生的專業(yè)，讓學(xué)生在專業(yè)中以案例為切入點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際討論交流，最終進(jìn)行實(shí)踐，在這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分的利用語(yǔ)言知識(shí)解決專業(yè)或生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而獲得一種能力，這樣才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課改的產(chǎn)物，結(jié)合了當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，具有一定的時(shí)新性。而中職學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)正是為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。因此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)引入中職語(yǔ)文教學(xué)的重要性不容置疑。與此同時(shí)，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力；還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品及書(shū)法作品的審美能力；尤其能夠貫徹核心素養(yǎng)理念，幫助教師培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需要的人才。綜上所述，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在中職語(yǔ)文教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。