韓 栩

(定遠(yuǎn)化工學(xué)校 安徽 滁州 233200)

引言

新課程改革強(qiáng)調(diào)傳遞學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)性化、自主化發(fā)展，即秉持“以人為本”的教育理念，促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)終身發(fā)展所必備品質(zhì)的形成。因而，作為新時(shí)代的中職英語(yǔ)教師，務(wù)必要將情境教學(xué)作為第一教學(xué)策略，在教學(xué)中融入進(jìn)行生活情境、游戲情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中掌握、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，進(jìn)而全面提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

1.情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

情境教學(xué)法旨在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或者創(chuàng)建出形象、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，通過(guò)在中職英語(yǔ)課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生豐富的課堂體驗(yàn)，對(duì)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力有著重大意義。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生受到生動(dòng)情境的吸引，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境中不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識(shí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。此外，借助于情境活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效交互，學(xué)生在一個(gè)特定情境中，受到情境內(nèi)容的吸引和感染，迅速融合到課程中，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步遞增，師生之間的距離也逐漸縮小，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)探究，幫助其更加深刻、有效的掌握語(yǔ)言技能。具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中有以下幾個(gè)方面的意義。

一是在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。與中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此前一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極的興趣，在課堂中學(xué)生不愿意參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，與此同時(shí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，難以理解英語(yǔ)學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容，久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到成就感和滿(mǎn)足感，進(jìn)一步弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于這樣的現(xiàn)狀，教師在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。例如在課前導(dǎo)入活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能夠第一時(shí)間抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)情境，能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極的參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，更好的突破英語(yǔ)學(xué)科的重難點(diǎn)之上也容易，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二是在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念。情境教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，需要教師以新的教學(xué)觀(guān)念指導(dǎo)課程教學(xué)，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率。然而傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，沒(méi)有分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也未能根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中更多的以灌輸式的講解方法進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的主體地位，難以體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不相適應(yīng)，最終磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上來(lái)以積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響了學(xué)習(xí)的效率。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師為了體現(xiàn)情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，更好的將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念。要是具備新的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行教學(xué)，才能更好的推動(dòng)中式應(yīng)用教育教學(xué)的開(kāi)展。

三是中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠構(gòu)建有效的教學(xué)模式，為了加強(qiáng)情境教學(xué)的實(shí)施，教師在中職英語(yǔ)課堂中要優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)模式。當(dāng)前教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)方法，期望學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，然而這樣的教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式難以與情境教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合，影響了教學(xué)的開(kāi)展。因此中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的教學(xué)模式，從而不斷推動(dòng)中職院校的英語(yǔ)教育教學(xué)改革，更好的發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能。

四是情境教學(xué)法應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中，能夠推動(dòng)英語(yǔ)教育教學(xué)的改革。新時(shí)代下的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和育人理念發(fā)生了深刻的變革，要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅要掌握基本知識(shí)，還要提高綜合素養(yǎng)，更重要的是在英語(yǔ)教學(xué)中還要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，英語(yǔ)作為英語(yǔ)國(guó)家的文化載體，蘊(yùn)含了豐富的德育內(nèi)容和德育元素，教師在教學(xué)中挖掘這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，能夠更好的發(fā)揮英語(yǔ)的育人功能和價(jià)值。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多的關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，忽視德育教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于這樣的現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師通過(guò)搭建生活化情境，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，能夠通過(guò)情境這種方式，讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文化和英語(yǔ)思想內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上，以德育為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)良好的德育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中要想發(fā)揮情境教學(xué)的深層次價(jià)值，體現(xiàn)情境教學(xué)法應(yīng)用的意義教師還應(yīng)當(dāng)尊重情境教學(xué)法的應(yīng)用原則。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要尊重學(xué)生的主體性原則，將學(xué)生置于課堂的主體。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，這樣才能在英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及中職英語(yǔ)教學(xué)的能力目標(biāo)要求，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，采用針對(duì)性的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提高中職英語(yǔ)教學(xué)的效能。

其次，應(yīng)當(dāng)遵循有效性原則。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，教師必須確保情境的創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效，能夠服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容以及本節(jié)教學(xué)的需要，去參與學(xué)生的真實(shí)生活，立足于中職階段學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)搭建良好的教學(xué)情境，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探討未知的英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容。從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有成就感和滿(mǎn)足感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)中才能更好的激發(fā)學(xué)生的成就感和滿(mǎn)足感。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)遵循互動(dòng)性原則，在情境中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，互動(dòng)能夠更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境和情境教學(xué)法進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化應(yīng)用，這樣才能進(jìn)一步提高情境教學(xué)的效果。

2.中職英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)理念落后。中職英語(yǔ)教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，而隨著素質(zhì)教育及新課程改革的不斷深入，部分教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了顯著變化。然而，師生地位并未扭轉(zhuǎn)，教師在課程長(zhǎng)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由和行動(dòng)受到一定的限制，教師難以構(gòu)建出一個(gè)自由創(chuàng)造、自主探索的活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，且這一模式十分單一，極易散失其積極性以及主動(dòng)性。

2.2 教學(xué)方式不科學(xué)。部分中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師大都喜歡采用“填充式”“滿(mǎn)堂灌式”教學(xué)，課堂中缺乏生動(dòng)、有趣的情境構(gòu)建，長(zhǎng)此以往，不僅使得學(xué)生缺乏主動(dòng)性和參與性，還會(huì)極大地限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生全方位成長(zhǎng)成才。與此同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中職階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，未能將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展相聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏適應(yīng)性，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)被弱化，不愿意與教師進(jìn)行有效的溝通交流，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)技巧運(yùn)用不足。在當(dāng)下中職英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進(jìn)行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)講解完全之后，就讓學(xué)生背單詞、記語(yǔ)法，種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式十分單一，只是重復(fù)地進(jìn)行“背、寫(xiě)、做”，嚴(yán)重忽略了情境教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)技巧的運(yùn)用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。另外，由于教師在教學(xué)中只是單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)訓(xùn)練，沒(méi)有將英語(yǔ)的人文性融入到教學(xué)中，也沒(méi)有運(yùn)用正確的教學(xué)技巧進(jìn)行有效的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，而感受不到英語(yǔ)學(xué)科中的文化內(nèi)涵，最終在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅難以掌握知識(shí)內(nèi)容，也無(wú)法汲取英語(yǔ)學(xué)科中的文化指導(dǎo)自己的成長(zhǎng)。因此，在情境教學(xué)中教師要充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，汲取英語(yǔ)學(xué)科的人文元素進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的情操，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

2.4 教學(xué)活動(dòng)中缺少師生互動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采用情境教學(xué)法，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中與情境之中和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，通過(guò)這樣的溝通交流，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題和不足對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，這樣能夠幫助教師更好的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但從實(shí)際情況來(lái)看，教師在情境教學(xué)中缺少與學(xué)生之間的有效互動(dòng)和交流，這導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，也難以融入教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，最終學(xué)生在這樣的課堂上抓住重點(diǎn)，影響了學(xué)習(xí)的有效性。因此只有加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、教材、學(xué)生、情境多方面之間的互動(dòng)，才能夠展現(xiàn)其價(jià)值。

3.情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 結(jié)合教材進(jìn)行情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教材，組織學(xué)生還原教材內(nèi)容，例如情境對(duì)話(huà)、人際對(duì)話(huà)等，學(xué)生通過(guò)情境融入，鍛煉自身的交際能力，學(xué)會(huì)單詞、語(yǔ)句和語(yǔ)法的用法，學(xué)生能夠在情境當(dāng)中自由表達(dá)、自由討論，其語(yǔ)言表達(dá)能力也將在此過(guò)程中形成。比如，在中職英語(yǔ)高一年級(jí)“Unit 3 I like playing badminton.”的教學(xué)中，教師可以借助于主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生就“sport”展開(kāi)討論，一位同學(xué)問(wèn)：“What sports do you like？”另一位同學(xué)回答：“I like...”，讓學(xué)生在交互中強(qiáng)化單詞、語(yǔ)句的運(yùn)用。此外，為增強(qiáng)情境的趣味性，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)格子牌游戲，牌子上寫(xiě)有不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱(chēng)，兩個(gè)同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來(lái)介紹該運(yùn)用項(xiàng)目，在此過(guò)程中，教師要合理安排學(xué)生演示的情境內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這些資料進(jìn)行合理的語(yǔ)言表達(dá)，練習(xí)短語(yǔ)、句型并在其中穿插語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生組織語(yǔ)言，最后在全班同學(xué)面前依次演示。再比如在中職英語(yǔ)“Unit 6 Where is Your Recycling Box”的教學(xué)中，教師首先就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問(wèn)，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問(wèn)，為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸打下前提條件，在此過(guò)程中，教師要盡可能結(jié)合教材添加或者設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，教師要減少語(yǔ)言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的英語(yǔ)詞匯和口語(yǔ)進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠真正靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

3.2 生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。英語(yǔ)本質(zhì)上是一門(mén)交際性語(yǔ)言，其來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，且對(duì)于中職學(xué)生而言，普遍會(huì)對(duì)生活化內(nèi)容保持較高的興趣，通過(guò)生活情境的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，讓課堂活躍度進(jìn)一步增強(qiáng)，高效的英語(yǔ)課堂也在此過(guò)程中構(gòu)建。例如在對(duì)于“greeting,saying,goodbye”等詞匯的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生就以上詞匯為關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，例如開(kāi)學(xué)之際的自我介紹、放學(xué)時(shí)相互道別等，讓學(xué)生在生活化情境中輕松掌握問(wèn)候語(yǔ)和道別語(yǔ)的運(yùn)用。

3.3 巧設(shè)小組合作情境，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。小組合作情境強(qiáng)調(diào)以小組為單位展開(kāi)探究，對(duì)提升學(xué)生的合作能力、探究能力、賦予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)有著重大意義。因此，英語(yǔ)教師可以營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，只需要在課堂開(kāi)始前簡(jiǎn)單的講解一下本課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，剩下的就交給學(xué)生自行合作探究來(lái)完成，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，將自己作為團(tuán)隊(duì)的一份子，并通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)輕松讓學(xué)生夠掌握各個(gè)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、加深學(xué)生的知識(shí)印象，進(jìn)而達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的目的。比如“Unit Family Life”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好應(yīng)用家庭語(yǔ)言，并在語(yǔ)言應(yīng)用中不斷復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的教學(xué)活動(dòng)：教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示日常家庭中的生活活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)言相互用英語(yǔ)進(jìn)行日常家庭生活交流，在學(xué)生合作探討之后，教師再隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，教師再就學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，找出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)音上存在的問(wèn)題，最終極大的提升小組合作情境教學(xué)的實(shí)效性。

3.4 利用信息手段創(chuàng)建情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感。信息化教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)為情境教學(xué)指明了新的方向，通過(guò)在課堂上播放教學(xué)視頻、展示圖片創(chuàng)建情境，讓整個(gè)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)時(shí)代氣息，有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。因此，教師要深刻意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，在課堂中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段和信息手段開(kāi)展情境教學(xué)，多元化教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加充滿(mǎn)時(shí)代感召力。比如，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出一副較為簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，讓學(xué)生自行搭配成三人一組，分別模擬路人和問(wèn)路人，問(wèn)路者用自己剛學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)方式表達(dá)出來(lái)，借助于小組合作交流、探究，最終達(dá)到指定的目的地，通過(guò)小組合作的形式，極大的提升學(xué)生的參與度和課堂積極性，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.5 結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置形象化情境。對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)積極的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)，要通過(guò)形象化的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要教師認(rèn)識(shí)到中職階段學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)置形象化趣味性的學(xué)習(xí)情境，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠以興趣為指引，提高學(xué)習(xí)的有效性。

具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以以課件作為切入點(diǎn)進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，通過(guò)融入豐富的圖片、音視頻的內(nèi)容制作課件以課件進(jìn)行課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)豐富的情景，這樣才能夠使學(xué)生在具體的場(chǎng)景中形象地感受英語(yǔ)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。例如在學(xué)習(xí)“Talking about the weather”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀(guān)的理解課文內(nèi)容，教師在教學(xué)中將與之相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容以視頻方式展示出來(lái)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放相應(yīng)，一段天氣預(yù)報(bào)，然后引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更好的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.6 融入角色扮演情境。在中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中借助角色扮演這一方法措施，請(qǐng)盡讓學(xué)生對(duì)教材中的角色以及故事情境進(jìn)行演繹，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，更能夠讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中提高加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如在學(xué)習(xí)“Interview for a job.”這一節(jié)課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色演繹情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主選擇扮演考官或應(yīng)聘人員，然后對(duì)教材中的情景進(jìn)行演繹模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)這樣的方法不僅能夠幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，更能夠讓學(xué)生掌握一些面試技巧，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

3.7 創(chuàng)設(shè)生活化情景。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用的語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的工具性，是英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行信息傳遞和溝通的重要工具。因此，英語(yǔ)與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)搭建情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好的感受英語(yǔ)知識(shí)，與此同時(shí)也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，也能夠借助自己的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探討英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性。這需要教師與中職學(xué)生展開(kāi)深入而廣泛的交流，深入吸取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，搭建生活化情境，開(kāi)展生活化教學(xué)。這要求教師做好課程的建設(shè)者和，開(kāi)發(fā)者善于運(yùn)用學(xué)生的生活情境進(jìn)行教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)與餐飲飲食有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以搭建就餐這一情境，讓學(xué)生模擬進(jìn)餐的過(guò)程，通過(guò)情境會(huì)話(huà)和情境演繹的方法，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于交際交流中從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。在情境中教師邀請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演customer和waiter，給出大概的情境內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行演繹對(duì)話(huà)這樣的方法，才能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

在新課程改革背景下，情境教學(xué)法取得了廣泛運(yùn)用，學(xué)生在情境中的參與意識(shí)、探究意識(shí)得到了顯著增強(qiáng)。然而在中職英語(yǔ)課堂中，情境教學(xué)法的應(yīng)用方式仍較為單一化、形式化，所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，設(shè)計(jì)出趣味性、生活化情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，最終打造出一個(gè)積極、活躍的英語(yǔ)課堂，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。