袁小芳

群文閱讀是一種新式的閱讀模式。在這樣的模式下，閱讀的時間和空間壁壘被打破，學生們能夠在老師選取的特定文本中自由地“遨游”?；诖耍谛W語文閱讀教學過程中，學校與教師應當對過往的教學方式進行全面思考與總結，并在此基礎上合理地引入群文閱讀，從而有效提升閱讀教學的效率，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。本文對此展開了一系列研究和探討，僅供參考。

一、開展群文閱讀教學的必要性

首先，群文閱讀能夠幫助學生弄清楚閱讀的目標。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，學生事先并不知道將要閱讀的文章是哪些，主旨、寫作風格和作者的寫作意圖是什么，這就導致他們在閱讀時沒有一個清晰的目標與方向。而群文閱讀則是圍繞一個或多個主題，集中選取一組文章進行閱讀，具有明確的方向，因此能為學生的閱讀提供方向性指導，讓他們在最短的時間找到閱讀的中心。這種模式下，學生在閱讀之前就能清楚地知道將要閱讀的文本的主題是什么，自己需要用何種思維模式進行閱讀，這樣，他們就能帶著清晰的目標去閱讀?？傊?，這樣的教學模式能幫助學生明確閱讀的目標與方向。

其次，群文閱讀也能有效保證語文閱讀教學的效率。傳統(tǒng)的閱讀教學往往采用的是“一篇文章一個主題”的模式，這就導致學生每閱讀一篇文章就要設定一個新的思考方向，代入一個新的視角，這樣，在文章與思路的轉換中，時間就被逐漸地浪費，閱讀效率自然也就沒有了充分的保證。而群文閱讀往往是選取一組文本，圍繞一個或幾個主題展開，因此，學生的閱讀目標便非常清晰，他們就能帶著一個清晰的目標，朝著正確的方向去閱讀，從而有效節(jié)省時間，提升閱讀的效率［1］。

最后，除了能夠幫助學生明確閱讀的目標與方向、提升語文閱讀教學的效率，群文閱讀也能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。上文提到，群文閱讀能讓學生在閱讀開始之前就有一個清晰的閱讀目標和方向，因此就能在很大程度上避免學生因找不準主題或看不懂、讀不懂文章而苦惱，避免其逐漸失去對語文閱讀的興趣與信心。只有當他們有了這種發(fā)自內心的熱情與積極性，才能真正將自己的思維與文本融為一體，閱讀教學的效率才能有充分的保證。

二、群文閱讀教學的具體策略

（一）以相似度較高的課內文本為依托，開展群文閱讀教學

正確的方向是成功的必要條件。小學語文閱讀教學同樣也是如此。處在小學階段的學生年紀較小，無論是語文基礎還是認知水平都存在一定的局限性。因此，教育者能否為他們提供一個方向性的閱讀指導就變得尤為重要?；诖?，教師首先應當以課內既有的文本為依托，選取其中內容和主題相似的文本來建構群文閱讀的基本框架，再引導學生對這些文章進行集中的閱讀、品味與賞析。由于這些文本的主題與內容具有高度的相似性，因此學生們理解起來會有舉一反三的效果，對這些文章主題的認識會更加深入。更為最重要的是，在這種群文閱讀的過程中，學生的自信心也能逐步得到建立。有了自信心作為基礎，閱讀教學才能更好地開展。

以三年級上冊第六單元中

《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》為例，由于這三篇課文描寫的都是國內著名地域的自然與人文景觀，描繪的都是動人的自然畫卷。教師就可以單獨針對這三課，以“感受祖國壯美山河，領略地方秀美風光”為主題開展群文閱讀教學。這樣，學生帶著一個清晰的主題，把自己的思維帶入“寫景”角度，對這一組文章進行深度閱讀與分析。一方面，就具體的寫作技法來說，學生可以通過對這些文章的賞析，了解它們是通過哪些手法將景色描寫得引人入勝的，從而更好地掌握這些手法，隨后教師就可以引導學生運用這些手法展開寫作練習，從而將理論與實踐有機結合，全面培養(yǎng)他們的閱讀與寫作能力；另一方面，這些文章具有高度的相似性，無論是題材、主旨還是寫作風格?！睹利惖男∨d安嶺》描述的是我國東北小興安嶺豐富的物產以及一年四季動人的景色；《富饒的西沙群島》則描寫了我國南海島嶼的景觀，讀來不禁令人感嘆西沙群島風景的優(yōu)美與物產的豐富，二者具有高度的相似性，這帶就給了學生們進行橫向比較與舉一反三的可能性，能夠幫助他們把握相關的寫作手法，提升整體的閱讀效率。除了上述這些相同點之外，群文閱讀的文本也應當具有一定的差異性，例如《富饒的西沙群島》采用了總——分——總的記敘順序，《美麗的小興安嶺》則是以季節(jié)變化為順序展開描寫的，教師在進行全文閱讀教學時，就應該以這兩篇文章為“引子”，帶領學生一起分析這兩種寫作順序，讓他們掌握并合理運用到自己的寫作當中，這也正是閱讀教學最重要的意義之一。

（二）將古代與現(xiàn)代文本有機結合，開展群文閱讀教學

對于現(xiàn)代化的小學語文教學來說，幫助學生理解古代詩歌文章的內容，培養(yǎng)學生的古典文學修養(yǎng)是重要的教學目標。許多學校和語文教師都格外注重對古詩和文言文的講解。但從另一個角度來說，盡管古典文學非常重要，能體現(xiàn)古人的寫作理念和思想觀念，但它與現(xiàn)代文學之間也是有很緊密的聯(lián)系的。作為小學語文教育工作者，我們應當學會將古代和現(xiàn)代文本有機結合，在選取具有較高相似性的現(xiàn)代文章的基礎上，增添相關的古代文本，從而打破時間的壁壘，帶領同學們遨游語文的長河，尋找古典詩歌與現(xiàn)代文學的共同點，從而有效提升其文學感知力和鑒賞力，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

仍然以三年級上冊的第六單元為例，上文提到，《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》描寫的都是國內著名地域的自然與人文景觀，描繪的都是動人的自然畫卷，因此，教師在開展群文閱讀教學時，應當帶領學生認真閱讀這三篇文章，品味它們的語言，感受祖國的秀美風光。但除了這些之外，第六單元的《古詩三首》同樣也不能忽略，《望天門山》是著名詩人李白的作品，主要描寫了詩人乘船在江中遠望天門山時所看到的場景；《望洞庭》為唐代著名文學家劉禹錫所作，主要描寫秋夜的洞庭湖水與月光交相輝映的動人場景，因此，教師就可以將這幾首詩和前面提到的三篇文章當作群文閱讀的文本，讓學生不僅能通過現(xiàn)代文感受小興安嶺、西沙群島和廣東海濱小城的動人景色，而且也能通過古詩領略長江兩岸的壯美風光和洞庭湖的斑駁月色，這樣的閱讀課有古有今，有文有詩，能讓學生的思維在古典與現(xiàn)代之間自由穿梭，觸摸文學的溫度。

（三）將課內與課外文本有機結合，開展群文閱讀教學

語文是一門跨度較大的學科。從時間層面來說，它跨越了古今，跨越了中外；從具體的內容層面來說，它包含了文學歷史、人生百態(tài)等各方面的內容，這就決定了語文閱讀的廣泛性。上文提到，我們應當從課本中選取一些在題材、主旨和寫作風格等方面具有較高相似性的文章，為群文閱讀教學搭建文本基礎，從而有效提升閱讀教學的效率；但從另一方面來說，盡管語文課本是無數專家、學者集體智慧的結晶，里面出現(xiàn)的文章往往具有很高的文學價值，但由于篇幅等因素的限制，它們也會有一定的范圍局限性，更何況，小學階段是打基礎的階段，是培養(yǎng)學生閱讀習慣、閱讀思維與閱讀模式的黃金時期，因此，我們在開展閱讀教學時，應勇于跳出思維定式，既要重視課本，以課本為閱讀教學的基礎，又要敢于打破教科書的界限，選取與課內篇章同類型的課外文章，秉持“課內為主、課外為輔”的原則，將課內與課外的相似文本有機結合，從而豐富群文閱讀的內容，開拓學生的眼界，增長其見識，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

例如，教師應當以課內的《四時田園雜興》《村晚》《稚子弄冰》和課外的《小兒垂釣》為依托，開展群文閱讀教學。以《四時田園雜興》和《村晚》為例，前者是南宋著名詩人范成大退居家鄉(xiāng)后所寫的系列組詩中的第三十一篇，全詩語言精練，用樸實的語言描繪了農村與孩童生活的景象，帶給人濃濃的自然與鄉(xiāng)土氣息；而后者則是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句，主要描寫了鄉(xiāng)村傍晚的景色與孩童生活的樂趣，能讓人感受到一種濃濃的生活情趣。這兩首詩具有一定的相似性，都把鄉(xiāng)村生活與孩童之趣作為主要的描寫對象，因此，教師應當首先帶領同學們朗讀這一組古詩，感受“童聲未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”中體現(xiàn)的孩童之趣，體會“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”中流露出的鄉(xiāng)村與童年氣息。除了這些課內的文本之外，也應當引入課外的經典古詩《小兒垂釣》，這首詩為唐代詩人胡令能所寫，主要描寫了小孩子在河邊釣魚的場景，教師可以帶領大家仔細品味這首詩的內容，感受兒童垂釣的樂趣，并引導他們將這首詩和課內的那組田園詩做對比。這樣的方式能夠幫助學生更好地把握這些詩的內容和主旨，體會作者的思想感情，感受古代農村生活的美好與孩童的樂趣，增強其文學素養(yǎng)，提高整體閱讀教學的質量。

（四）完善群文閱讀教學體系

1.提升教師的文學素養(yǎng)與教學水平

群文閱讀是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的新型閱讀教學方法，開放程度較高，包含的知識面較廣，對語文教師自身教學水平的要求也很高。而從另一個角度來說，這種模式是一種近些年新興的模式，因此，很多語文教師對其形式和內容不甚熟悉。面對這種情況，學校應當定期組織對語文教師展開一系列的群文閱讀教學技能培訓，從外在層面不斷提升教師的群文閱讀教學技能，優(yōu)化教學方法，提升其運用這種方法的能力。而教師自身也應當苦練內功，提升自己的閱讀深度與教學厚度。這樣，通過學校與教師的共同努力，教學技能與內在素養(yǎng)兼具的高水平群文閱讀教師隊伍就能被成功地打造出來，群文閱讀的開展便有了堅實的師資基礎［2］。

2.豐富群文閱讀資源庫

群文閱讀最大的特點就是閱讀文本群組化、閱讀主題相似化。因此，要想完善群文閱讀課程體系，學校應當組織專業(yè)水平過硬的資深語文教師，以課標和課程大綱為依托，從小學階段孩子的心理特點和情感發(fā)展方向出發(fā)，制定出一套閱讀主題大綱，分別從課內和課外選出和這些主題相契合的篇章，根據主題的不同將其劃分為不同的閱讀群組；最后，在學校的圖書館和各個班級開辟專門區(qū)域，建立群文閱讀專區(qū)，購買并擺放這些經過專家組審核和確定的閱讀群組相關資料。

（五）豐富群文閱讀的形式

人們總是對新奇有趣且多元的活動形式更感興趣，小學生們更是如此。因此，要想通過群文閱讀將小學語文閱讀教學變得更加精彩，除了需要豐富語文閱讀教學的內容之外，學校和語文教師也應當綜合采取一系列科學有效的措施，豐富和拓寬群文閱讀的形式，從而激發(fā)孩子對群文閱讀的興趣，吸引其注意力，以興趣帶動學習，增長其見識，提升其文學素養(yǎng)［3］。

例如，學校可以定期舉辦多種閱讀比賽與讀書交流會，這樣的比賽和交流會趣味性較強，能有效激發(fā)學生的閱讀熱情與興趣，從而提高閱讀的效率，保證教學效果。而從另一個角度來說，真理往往是在不斷交流與爭辯中產生。學生們在交流的過程中，能夠和同學進行閱讀觀點與思想層面的碰撞，從而能加深自身對所讀的篇章與書籍的理解。

綜上所述，群文閱讀具有傳統(tǒng)閱讀模式所不具備的價值，學生在閱讀之前，就能對將要閱讀的文本有一定的“預判”，這樣，閱讀的效率就能得到有效提升。基于此，在現(xiàn)代化的小學語文閱讀教學過程中，教師應當選取一些具有較高相似性的文本，并帶領學生認真閱讀，幫助他們理解文章的內涵，體會作者的寫作意圖，培養(yǎng)其文字敏感度與文學感知力，提升整體的閱讀教學質量。