楊晨迪

所謂體態(tài)律動，主要是指讓學生在音樂課堂上，根據(jù)音樂的旋律來活躍自身的身體，以此來促進其身體的協(xié)調(diào)能力得以有效提高。實例證明，將體態(tài)律動教學方式融入小學音樂教育中，能夠激發(fā)學生的興趣，促使其以更加積極的態(tài)度擁抱音樂學習，這對于提高學生音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)個人全面發(fā)展，是非常有幫助的。作為學生音樂上的領路人，教師要時刻謹記自己的責任，在實際教學中，不斷探索將體態(tài)律動教學模式應用到音樂課堂上的有效措施，以便能夠構建高效的小學音樂課堂［1］。

一、在小學音樂教育中應用體態(tài)律動教學法的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生擁有學習音樂興趣的需要

興趣，對于小學生而言是非常重要的。如果他們對于音樂課堂感興趣，那么在學習的過程中，就會自覺抵制不良因素對自己學習的干擾，認真聽講，并根據(jù)教師正確的指導進行相關的音樂操作，久而久之能夠?qū)崿F(xiàn)個人音樂素養(yǎng)的有效提升。反之，他們就會對音樂學習產(chǎn)生濃厚的抵觸情緒，這對于他們學習音樂知識，練習音樂的技巧，是相當不利的。為此，在音樂課堂上，教師一再通過各種有效途徑，激發(fā)學生學習音樂的興趣，希望學生能夠在興趣的指引下，加深對音樂知識的了解。

但就從目前來看，效果并不理想。首先，小學階段的孩子，自律性相對欠缺。最初在學音樂時，由于是初次，所以能保持相對較好的注意力，然而時間一長，他們就開始走神兒，難以集中精力聽從老師所講的內(nèi)容，在這種情況下，其學習效果自然不佳。其次，傳統(tǒng)的音樂課堂講課方式，限制了學生主觀能動性的有效發(fā)揮，導致他們對于音樂的學習產(chǎn)生了抵觸情緒，盡管在素質(zhì)教育觀的實施下，音樂教師的授課方式有所改善，但畢竟時日較短，所以改善幅度不夠明顯。最后，音樂設備的缺乏，使小學音樂課程，有趨于向語文課程發(fā)展的態(tài)勢，對此盡管相關人員一直在積極改善，但效果甚微。在這種情況下，音樂逐漸失去了其魅力與優(yōu)勢，其教學效果可想而知。

體態(tài)律動教學方式的應用則可以有效改善這一狀況。體態(tài)律動的概念，最早由達爾克羅茲提出。他在音樂課堂上，要求學生在仔細傾聽樂曲的同時，借助于各種律動的形式，來表現(xiàn)出樂曲的特點，從而使學生在獲得豐富音樂體驗的同時，還能獲得表現(xiàn)能力的有效提升，為日后學習更加高深的音樂作品奠定良好的基礎。后人對他的理論做出了完善，于是才形成了今天理論與實踐相結合的體態(tài)律動教學體系。在體態(tài)律動教學模式下，學生的學習興趣會得到最大程度的激發(fā)，這對于提升他們學習的積極性是大有裨益的［2］。

（二）提升學生對音樂作品的理解能力

音樂作品的理解能力，對于小學生而言是非常重要的。如果小學生在學習的過程中，能夠體會到音樂的節(jié)奏，感受到音樂律動的變化，并與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，那么他對于這首音樂作品的理解，也必定會非常深刻。反之，如果學生根本不懂音樂作品在講什么，就不能對音樂作品中所包含的情感進行深度的把握，那么他是根本不能體會到音樂魅力的［3］。

小學階段的孩子，其心智不夠成熟，理解能力相對較低，如果僅僅是讓他們聽聽音樂，他們尚可應付，如果讓他們學習音符、五線譜等這些音樂知識，他們就難于理解了。一方面是這些內(nèi)容離小學生的生活相對較遠，因此他們難免會產(chǎn)生陌生的感覺，在這種情況下，自然會出現(xiàn)打退堂鼓的念頭；另一方面，是學生的自律能力與意志還不夠強，在遇到困難時，他們很難抱以正確的態(tài)度，頭腦中第一個念頭就是逃避。這固然是人在面對困難時會有的本能，但就從學習的角度來看，是非常不利于學生成長的。問題是，樂譜等知識是學生學習音樂知識的根本，如果學生連這些基礎知識都掌握不了，那么是很難在音樂上有所建樹的。為此，音樂教師曾想過不少辦法，但效果始終不佳。

而體態(tài)律動教學方式的應用，則可以幫助音樂教師改變這一窘境。不同的音樂作品在韻律、節(jié)奏等方面，會有一定的差異，如果教師能夠根據(jù)不同音樂作品的內(nèi)容，設計不同的律動動作，并讓學生來模仿這些動作，教學效果會非常好。最初，學生也許依然感覺不到其中的差異，然而動作上的差異會促使他有更加深入的理解，從而逐漸體會到不同曲目之間的不同之處。這對于提高學生學習效果，是非常有幫助的。換言之，體態(tài)律動教學方式的應用，會輔助學生打開音樂的大門，并在音樂的感染下，逐漸實現(xiàn)個人理解能力的有效提高［4］。

二、在小學音樂教學中應用體態(tài)律動教學法的有效途徑

（一）加強對音樂節(jié)拍的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的音樂教學模式下，教師為了能在教學中體現(xiàn)出音樂節(jié)拍，多數(shù)會將不同的音符按照一定的順序結合起來，再通過組合音符發(fā)音進行喊拍。事實證明，這種教學方式，會讓學生對音樂作品產(chǎn)生一定的理解障礙，不利于學生音樂的學習。而體態(tài)律動教學法的應用，則可以在一定程度上，改善這種狀況。

小學階段的孩子，其身體正處于茁壯成長的時期，此時許多能力還尚未定型，其身體的協(xié)調(diào)性也是最佳。其次，他們的思維相對活躍，也比較符合體態(tài)律動教學中的節(jié)奏訓練。如果教師在進行授課的過程中，能夠融入一些基本的節(jié)拍動作，組織學生通過有效的方式，跟著音樂的節(jié)奏，做出相應的動作，那么可以增強節(jié)拍的律動性，便于學生更好地理解，會促使他們學習音樂的信心得以有效提高，能為學生營造出相對輕松愉快的氛圍。這時的音樂，對于小學生而言，不再是難以學習的知識，而是能促使他們放松身體放松心情的工具。這會改變學生對于音樂學習的印象，最終實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的良好轉(zhuǎn)變［5］。

例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》時，這首音樂作品通過歡快的節(jié)奏，描繪了孩子們在灑滿陽光的小湖上，劃著小船盡情歌唱的歡樂景象。部分學生可能因為處于內(nèi)陸，而缺少劃船的經(jīng)驗，因此歌唱時無法在心理上與創(chuàng)作者形成良好的共鳴。此時，教師可以利用多媒體技術，向?qū)W生展示劃船動作的圖片，再讓學生通過想象，在歌唱的時候，融入一些劃船等與之相關的動作，并加入音樂節(jié)拍，以此來提升這首歌曲的律動感，從而為學生營造出身臨其境的氛圍。在這個過程中，學生的多重感官都得到了良好的運用，這遠遠要比單純聽歌的效果要好。

（二）加強對學生欣賞能力的強化

欣賞能力的培養(yǎng)，對于學生而言是非常重要的。如果在學習音樂知識的過程中，學生具有高超的欣賞能力，那么即便他們看不懂樂譜等，也是能夠從音樂作品中感受到作者的心情是如何的。反之，如果學生的欣賞能力不夠，那么他們對于節(jié)奏、節(jié)拍等環(huán)節(jié)的理解就會明顯不夠，這會在一定程度上降低他們學習音樂作品的質(zhì)量。因此，在音樂課堂上，強化學生的欣賞能力是非常有必要的。而體態(tài)律動教學法的應用，則可以改善這一狀況。

在小學音樂的教育中，體態(tài)律動教學法能夠讓學生通過自身的肢體，去感受音樂的節(jié)奏，從而一方面強化他們對樂理知識的記憶，讓他們在節(jié)奏響起時，能夠形成身體上的條件反射，從而實現(xiàn)學習效果的有效提高；另一方面，還鍛煉學生身體協(xié)調(diào)的能力，讓他們意識到學習音樂，不單單可以用耳朵傾聽，還可以做出各樣的動作，從而增加音樂課堂的趣味性［6］。對于音樂課程中的動作設計，教師可以在選擇征詢學生意見的基礎之上，再配合自己的專業(yè)意見，從而讓動作更科學更具有代表性。例如，在高音時，全體學生做出身心向上伸展的動作；在低音時，做出身體適當向下傾斜的動作，以此來強化學生對于節(jié)奏的快慢與音調(diào)變化等方面的能力，從而為提高他們的理解能力創(chuàng)造有利的條件。

例如，在學習《梁山伯和祝英臺》時，在學生欣賞完畢以后，教師可以根據(jù)曲子的內(nèi)容，做出有針對性的提問，以此來檢查學生對于這首曲子的理解程度，并以此為依據(jù)帶領他們進行科學的賞析。期間，對于學生的疑惑，教師可以引導他們演奏樂曲中的樂調(diào)，跟隨著節(jié)奏的快慢，做出相應的動作，以此來完成思想與動作上的統(tǒng)一。這遠遠要比一味地向?qū)W生講述的教學效果要好。最為重要的是，學生養(yǎng)成使用肢體語言表達的良好習慣，對于他們?nèi)蘸髮W習更加高深的曲子是非常有幫助的［7］。

（三）加強對游戲教學的應用

愛玩是小孩子的天性。如果在進行體態(tài)律動教學時音樂教師能夠注入趣味性，讓學生覺得學習音樂是一件好玩的事情，那么他們的主觀能動性勢必會得到有效發(fā)揮，這對于提升他們的學習效果是非常有幫助的。因此在進行音樂教學時，教師可以將游戲元素融入其中，以便能夠解放孩子的天性，促使他們對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，為日后提升他們學習效果創(chuàng)造有利的條件。

例如，在學習《簡譜》時，如果教師只是利用鋼琴對七個音高進行重復的練習，那么多半會導致學生產(chǎn)生厭煩感，這不利于學生對音樂內(nèi)容進行深入的理解。在這種情況下，教師可以實施游戲教學。首先按照從高到低的順序找出7 個同學來表示音高，并要求他們每當老師彈到那個音節(jié)，代表這個音節(jié)的學生就需要站出來，同時進行全班學生的大合唱。這種教學方式，既能鍛煉學生的反應能力，又能強化他們對各個音高的認識，最為重要的是，學生不會覺得自己是在學習，而是玩音樂。這種心態(tài)的形成對于他們提高個人的學習效果是非常有利的。此外在授課過程中，教師還可以加入一些幽默的語言或者是詼諧的動作來活躍課堂的氣氛。例如，在學習《粉刷匠》時，音樂教師可以假裝自己就是一個無所不能的粉刷匠，一邊跟著曲子唱一邊做出粉刷墻壁的動作，幫助學生進行更好地理解作品，以便能夠成功吸引他們的注意力，促使其以積極的態(tài)度參與到音樂學習中。長此以往，學生能夠?qū)崿F(xiàn)個人音樂素養(yǎng)的有效提高，并為日后的全面發(fā)展奠定良好的音樂基礎。

綜上所述，體態(tài)律動教學法，在小學音樂教育中的優(yōu)勢是非常明顯的。因此，在音樂課堂上，音樂教師有必要通過各種有效措施，加強對體態(tài)律動教學法的科學應用，以便能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，從而促使他們轉(zhuǎn)變觀念，以積極自覺的態(tài)度擁抱音樂課堂，為學生實現(xiàn)個人音樂素養(yǎng)的提升，并為日后形成個人的全面發(fā)展奠定良好的音樂基礎。在教學過程中，小學音樂教師需要保持高度的耐心，對于學生在學習過程中所出現(xiàn)的普遍問題，要進行全面的分析與研究，并以此來制定教學計劃，再根據(jù)學生在實際教學中的反饋，不斷調(diào)整應用的方向，以便提高教學質(zhì)量，為構建高效音樂課堂創(chuàng)造良好的條件。