☉李 靜

核心素養(yǎng)教育是針對全學(xué)科提出的新教育理念，小學(xué)語文也在其列。在該理念下，小學(xué)語文教育要重點思考如何培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的問題，針對這一問題有必要展開實踐研究和探討。

一、情境教學(xué)法的基本概念

情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，需要教師圍繞教學(xué)知識點、教學(xué)目的設(shè)計貼合學(xué)生興趣與生活的情境，隨后在教學(xué)過程中提出這個情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境并進行問題研究和探索，通過這個過程學(xué)生會遇到情境中預(yù)設(shè)的問題，并主動進行思考、體會和探索，最終實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。同時，情境教學(xué)法的使用必須建立在以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式上，也就是說教師必須要圍繞學(xué)生興趣與生活設(shè)計情境，學(xué)生進入情境、在情境中探索或體會則是學(xué)生自主的行為。

因此學(xué)生在整個過程中處于主導(dǎo)地位，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生進入情境、在情境中探索或體會的人。因此，教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，學(xué)生是重要參與者，脫離這兩個基本角色定位，情境教學(xué)法將名不副實，不能夠起到應(yīng)有的效果［1］。

情境教學(xué)法能讓小學(xué)生自主對語文知識進行思考、體驗，而思考與體驗又能鍛煉學(xué)生語文核心素養(yǎng)，所以情境教學(xué)法有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

情境教學(xué)法與小學(xué)語文核心素養(yǎng)之間具有如下關(guān)系：

（一）情境教學(xué)法可讓小學(xué)生更好掌握語文知識

現(xiàn)在人們越來越多地認識到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用，語文知識是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)中必須掌握的基礎(chǔ)知識。因此語文知識學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，而語文知識又是其他學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，可以說在小學(xué)生語文知識有一定缺陷的情況下，其他學(xué)科核心素養(yǎng)提升的難度都會加大，甚至難以實現(xiàn)。

針對這一點，傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然也能讓學(xué)生掌握語文知識，但是其在具體應(yīng)用中存在著以下幾個方面的問題：第一，學(xué)生對已掌握的語文知識可能沒有深刻的印象，即傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)習(xí)依賴記憶力，導(dǎo)致學(xué)生在多數(shù)情況下只是記住知識，而沒有很好地消化知識。語文知識多為文字性表述，且數(shù)量較多，還蘊含一定的文字規(guī)則，這就可能導(dǎo)致學(xué)生在一段時間之后遺忘掉所學(xué)的內(nèi)容，進而使當(dāng)前學(xué)習(xí)受到影響。第二，既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較依賴記憶力，且多數(shù)情況下只記住了知識，就說明學(xué)生并沒有真正掌握知識，且對于知識信息的內(nèi)涵、情感等還不夠了解。在這兩個問題下反觀情境教學(xué)法，該教學(xué)法中學(xué)生不單純使用記憶力去學(xué)習(xí)，更多的是去思考、體會。這種方式下學(xué)生學(xué)習(xí)所得會更加深入，而且能給學(xué)生留下深刻印象，這說明情境教學(xué)法能讓學(xué)生更好掌握語文知識，有利于核心素養(yǎng)養(yǎng)成［2］。

例如教師可以圍繞學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生被吸引主動進入情境，借助情境去體會某個語文知識點。如在寫作手法方面，教師可以提出“水中海草的擺動像人在跳舞”的情境問題，讓學(xué)生體會擬人寫作手法，這種方式能夠使學(xué)生更好掌握這一語文知識點。

（二）情境教學(xué)法可讓小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升

傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于知識傳授，在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升方面的作用相對較小，因此很多小學(xué)生存在文學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象，這也說明學(xué)生核心素養(yǎng)存在缺陷。但從情境教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生如果能夠?qū)栴}進行思考，就會進入一個語文理論分析狀態(tài)，就會深刻分析問題內(nèi)涵，這是一種文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

如果是對情境進行體會，學(xué)生就會發(fā)散自己的共情能力，感受情境中語文知識傳遞而來的情感，這同樣是一種文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)?？梢钥闯?，情境教學(xué)法能夠讓小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，作用明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法，而文學(xué)素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)之一，因此情境教學(xué)法有利于核心素養(yǎng)養(yǎng)成。例如在課文閱讀方面，情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生思維充分發(fā)散，從不同角度去思考問題，逐漸養(yǎng)成切換視角看待事物的習(xí)慣，這就是文學(xué)素養(yǎng)提升的一種表現(xiàn)。

（三）情境教學(xué)法可強化小學(xué)生語文基礎(chǔ)應(yīng)用能力

任何學(xué)科教學(xué)的最終目的都不是為了讓小學(xué)生能夠考取高分，而是為了讓小學(xué)生能更好地將知識應(yīng)用于自身生活中。這里強調(diào)的就是小學(xué)生語文基礎(chǔ)應(yīng)用能力，包括小學(xué)生的談吐、寫作能力與語言積累等，這些都是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

著眼于這一點，傳統(tǒng)教學(xué)法在這一方面也存在著較多的不足，諸如以往很多小學(xué)生在與他人交流時都會出現(xiàn)語體上的不足，對不同的人只會使用相同的語體，并不能保障交流質(zhì)量。但反觀情境教學(xué)法可以有效地解決這一問題，通過該教學(xué)法可以讓小學(xué)生設(shè)身處地感受不同語體的適用情況，也能促進小學(xué)生寫作欲望，幫助小學(xué)生積累語言素材等，因此情境教學(xué)法可強化小學(xué)生語文基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

例如教師創(chuàng)設(shè)生活情境，并在情境中扮演不同角色，隨后與小學(xué)生進行交流，在交流過程中學(xué)生會逐漸體會到不同語體給人帶來的感受，進而逐漸形成語體意識，并能夠在生活交流中有意識地切換語體，使得語文基礎(chǔ)應(yīng)用能力也得到提升。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）獲悉學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境

在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進行積極主動的交流和溝通，或者通過與學(xué)生家長的溝通來獲悉學(xué)生在興趣取向方面的信息，隨后圍繞這些信息設(shè)計情境，這樣能借助興趣吸引小學(xué)生自主進入情境。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級《賣火柴的小女孩》為例，在語文寫話訓(xùn)練中教師可以創(chuàng)設(shè)出“小學(xué)生家中停電，這時爸爸點起了一根火柴后修好電路”的情境（假設(shè)學(xué)生每次對父親修電路的行為都很好奇，說明這個情境符合學(xué)生興趣），圍繞這個情境讓學(xué)生自行想象畫面，再根據(jù)畫面寫話。這個過程中，教師可以先讓學(xué)生通篇閱讀課文，從中感受文章細膩的文筆和直入人心的情感，促使學(xué)生對寫話方法有更加深刻的理解，然后再進行具體的寫話指導(dǎo)。通過這種方式就可以借助情境教學(xué)很好地開展寫話訓(xùn)練，再通過寫話訓(xùn)練促進學(xué)生更好地掌握語文知識，進而強化語文核心素養(yǎng)。

（二）組織展開小組合作，培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

情境教學(xué)法有很多種應(yīng)用形式，合作教學(xué)就是常用的形式之一，這種形式的情境教學(xué)非常適合用于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過合作教學(xué)的方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候相互交流，取長補短，從他人的角度去思考，逐漸養(yǎng)成良好的文學(xué)思考習(xí)慣，并掌握文學(xué)思路。這樣學(xué)生即使在個人思考問題時也能多角度地進行分析體會，能夠有效地促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升。因此教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生小組，讓學(xué)生圍繞情境進行合作討論。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級《在牛肚子里旅行》為例，教師可以將學(xué)生分為若干小組，對每個小組提出符合情境的問題，類似于“牛肚子里有什么”，這能讓學(xué)生發(fā)揮奇思妙想提出不同觀點，促使學(xué)生相互拓寬對方的思路。隨后教師可以引導(dǎo)每個小組學(xué)生根據(jù)自身所想進行寫話訓(xùn)練，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文綜合運用能力。

（三）情境融入生活，促進語文基礎(chǔ)應(yīng)用能力增長

教師在教學(xué)過程中，除了要在創(chuàng)設(shè)情境時密切關(guān)注學(xué)生生活以外，還要在情境教學(xué)應(yīng)用時關(guān)注學(xué)生生活，目的是增強學(xué)生情境記憶，促使學(xué)生自主地將自身在情境中所學(xué)到的知識應(yīng)用于生活。

如此循環(huán)可讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)應(yīng)用能力得到提升，同時因為情境來源于學(xué)生生活，所以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式可以讓教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生所理解，也能進一步保證教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級《總也倒不了的老屋》為例，教師可以向?qū)W生提問“你們身邊是不是也有總也倒不了的事物呢？例如你的父親是不是非常堅強？”，通過提問給學(xué)生提供一個思路，隨即開始寫話訓(xùn)練。而在寫話訓(xùn)練之后，教師就要結(jié)合學(xué)生寫話訓(xùn)練成果進行下一步引導(dǎo)，告訴學(xué)生：我們應(yīng)當(dāng)尊敬自己的爸爸媽媽，在與爸爸媽媽交流時不能太隨意，要用有敬意的語體去交流，要注意自己的談吐。同時，教師也可以在這之后組織學(xué)生圍繞爸爸媽媽進行寫話訓(xùn)練，總體而言，這些都有益于學(xué)生語文基礎(chǔ)應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分了解情境教學(xué)法的基本概念、情境教學(xué)法與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，并且依照正確方法展開語文核心素養(yǎng)教學(xué)，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)法作用，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。