☉嚴(yán) 巧

小學(xué)語文閱讀不僅僅是為了積累文學(xué)知識(shí)，更為重要的是要在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)培養(yǎng)識(shí)字能力、表達(dá)能力和整體閱讀能力，使學(xué)生的大腦與思維共同發(fā)展，收獲閱讀的方法，并將在閱讀中積累的技巧充分應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。因此，提升小學(xué)生的知識(shí)面和整體閱讀能力就顯得十分重要，這就需要選用比較閱讀的方式幫助學(xué)生調(diào)整緊張的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)逐漸在閱讀學(xué)習(xí)中找到自我，并在短時(shí)間內(nèi)完成有效的閱讀學(xué)習(xí)。

一、充分融入比較閱讀，提升學(xué)生對(duì)文章的理解

學(xué)校開展語文教學(xué)的主要目的是為了幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，并通過對(duì)文章的比較閱讀來深化學(xué)生對(duì)課本的理解。首先，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并且保障學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的分析和透徹的理解。老師應(yīng)根據(jù)每堂課的課程要求開展語文教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)課本的大綱要求制定有效的學(xué)習(xí)方式，這樣才能順利地完成知識(shí)傳輸，也才能充分地明確閱讀內(nèi)容中的情感目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)［1］。

比較閱讀是針對(duì)落后的小學(xué)閱讀模式提出的最有效的新型閱讀方式，傳統(tǒng)的單一閱讀方法與現(xiàn)代教育的步伐無法適應(yīng)，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念的基本內(nèi)涵。調(diào)查研究認(rèn)為，比較閱讀更適合現(xiàn)階段的小學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，其將新舊知識(shí)閱讀素材進(jìn)行充分的比較，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)舊知識(shí)的鞏固也有效開展了新板塊的學(xué)習(xí)，并在比較閱讀教學(xué)的過程中充分鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與閱讀想象力，且能協(xié)助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充足的思考，充分發(fā)揮溫故而知新的重要意義，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更有效地完成閱讀任務(wù)。

比如在對(duì)小學(xué)六年級(jí)語文教材《詹天佑》與《錢學(xué)森》兩篇文章進(jìn)行比較閱讀時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行投票，讓學(xué)生自主選擇更喜歡讀哪一篇文章。在通讀完文章過后再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，老師可以讓學(xué)生互相交流閱讀感受，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分的賞析與理解，幫助學(xué)生更充分地掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家偉大的精神。小學(xué)是思想啟蒙的關(guān)鍵階段，只有充分激發(fā)學(xué)生心中的愿望才能引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到思想建設(shè)活動(dòng)當(dāng)中，才能實(shí)現(xiàn)新教育改革要求下比較閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

二、借助比較閱讀的方式，充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在新課程改革的影響下，老師應(yīng)采用比較閱讀的方式讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容的表達(dá)中感受到語文寫作的方式，進(jìn)而更深刻地了解文章內(nèi)涵及描寫方式。在新課程改革要求下，小學(xué)語文的閱讀課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)有更多的改變，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變片面的教學(xué)方式，進(jìn)而通過比較閱讀的方式關(guān)注學(xué)生是否在閱讀中建立了正確的學(xué)習(xí)方式和閱讀理念，并通過對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的指引幫助學(xué)生初步建立正確的三觀。因此，老師不能沉溺于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法當(dāng)中，應(yīng)善于引入具有色彩性的閱讀方法吸引學(xué)生的注意力。通過比較閱讀的方式，能夠使學(xué)生的全部注意力投入到課堂當(dāng)中，而且能夠有效提升閱讀能力和課堂閱讀效率［2］。

閱讀是積累寫作素材的形式之一，只有學(xué)生腦海中知識(shí)儲(chǔ)存量足夠豐富才能在寫作任務(wù)中游刃有余。如在對(duì)小學(xué)六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國》和《鄭成功》兩篇素材進(jìn)行比較閱讀時(shí)，學(xué)生通過初次閱讀能夠簡單地掌握兩篇文章共同的感情基調(diào)，即兩篇文章都是表達(dá)愛國情懷的。自古以來少年強(qiáng)則國強(qiáng)，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起國家未來發(fā)展主人的重任，學(xué)生在進(jìn)行情感分析的同時(shí)應(yīng)注重情感的表達(dá)，要讓學(xué)生感悟革命先輩的愛國情懷，以及在戰(zhàn)爭年代人們更加渴望祖國和平的愿望，從而激發(fā)學(xué)生在潛意識(shí)里的愛國熱情，進(jìn)一步也引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜和平年代的生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)積極力量。

三、深化比較閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生思考

在新課程改革要求的引導(dǎo)下，教師更應(yīng)該注重閱讀方式的創(chuàng)新與提升，而采用比較閱讀的教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在閱讀思考的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在開展閱讀任務(wù)的過程中，老師要明確自身的位置，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)者的角色，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中落實(shí)教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)如今，教學(xué)的任務(wù)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的整體能力，更應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要方式，老師應(yīng)善于運(yùn)用比較閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生不僅需要家長的鼓勵(lì)，更需要老師善于運(yùn)用鼓勵(lì)的話語，從心靈上和精神上落實(shí)語文閱讀教學(xué)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而讓學(xué)生大膽地對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生思考［3］。

對(duì)于比較閱讀的素材選擇上難免會(huì)出現(xiàn)雷同。因此在進(jìn)行比較閱讀之前，老師可以讓學(xué)生提前對(duì)不同歷史背景的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，并從中感悟作者的創(chuàng)作意圖。比如在小學(xué)六年級(jí)《示兒》古詩閱讀中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陸游不同的詩詞進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生感悟同一位詩人不同時(shí)期的不同寫作風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，老師再為同學(xué)進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生感悟詩詞魅力的同時(shí)也感悟到詩人陸游坎坷的一生，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)背景進(jìn)行充分思考。

四、拓寬學(xué)生知識(shí)面，敢于表達(dá)個(gè)人情感

同一類型的閱讀素材在不同的作者筆下會(huì)表達(dá)出不一樣的感情，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的感受也不盡相同。老師可以通過營造意境教學(xué)的方式為學(xué)生制造不同的閱讀情景，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步了解與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中更充分地收獲語文知識(shí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀技巧和能力。在比較閱讀學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自信表達(dá)個(gè)人情感的方式能夠更深刻地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也能幫助學(xué)生在閱讀中不斷地積累學(xué)習(xí)資料［4］。

比如，在小學(xué)五年級(jí)《祖父的園子》學(xué)習(xí)中，老師可以選擇《從百草園到三味書屋》進(jìn)行比較閱讀，并可以借助多媒體教學(xué)工具播放音樂、幻燈片等方式來營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍和意境，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)對(duì)兩種地方的景物進(jìn)行深入思考和講述。其后，老師通過對(duì)課堂閱讀過程的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解自己在語文閱讀中的不足和優(yōu)勢，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高閱讀能力和寫作水平。實(shí)踐證明，通過新穎的教學(xué)方式能充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，能夠有效提升學(xué)生的閱讀熱情，這也是新課程改革要求下的語文閱讀教育教學(xué)的重要目標(biāo)［5］。

五、結(jié)語

比較閱讀作為新型閱讀方式的一種，應(yīng)充分深入到小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的作者寫作方式進(jìn)行思考，仔細(xì)揣摩作者的情感表達(dá)方式，并將閱讀教學(xué)積累的技巧充分實(shí)踐，才能更好地幫助學(xué)生提升語文閱讀能力和水平。老師在比較閱讀中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生建立完整的閱讀體系，并在日后的閱讀中善于積累閱讀技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)比較閱讀的高質(zhì)量教學(xué)。