☉沈莎莎

小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極思索和勇于解決問題的能力［1］。歌德說：“疑惑隨著知識(shí)而增長(zhǎng)。”學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求剛開始是火花般的，漸漸地就會(huì)燃成熊熊的火焰。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，要把學(xué)生的思維火花點(diǎn)燃，最終燃成熊熊的火焰，在遙遠(yuǎn)的天際里閃閃發(fā)光。

一、發(fā)掘教材，讓思維有章可循

小學(xué)生語文學(xué)科思維建立的基礎(chǔ)是教材，教材中有學(xué)生思維培養(yǎng)的最主要元素。所以，小學(xué)語文教師在利用問題培養(yǎng)學(xué)生語文思維的時(shí)候一定要立足教材，善于發(fā)掘教材中的問題元素，為學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展找準(zhǔn)方向、奠定基礎(chǔ)［2］。

例如，教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇文章的時(shí)候，其中有很多問題，也有很多的答案，貫穿全文主線的問題是：“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”而接著這個(gè)問題的就是答案，是雷鋒叔叔在“這里”的體現(xiàn)。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章內(nèi)容，全面分析文章，在學(xué)生的大腦中建立問題與答案的思維，明白做好事的意義，也能“尋找”到自己身邊的“雷鋒”，這樣學(xué)生就能建立“做好事”的意識(shí)。

小學(xué)語文教師在發(fā)掘教材中思維元素的時(shí)候，要立足學(xué)生的理解能力，既不能過深，避免學(xué)生因難度過大而不愿意繼續(xù)思考，同時(shí)也不能過淺，避免造成學(xué)生思考的不積極。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓思維靈光閃現(xiàn)

小學(xué)低年級(jí)的語文課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，去打開學(xué)生思維的大門。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，集中精力走進(jìn)問題的情境中，去體會(huì)老師問題設(shè)置的意圖。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了思維，而且也提升了自主解決問題的專注度。一堂好的語文課，學(xué)生的思維可以一直跟著老師的思維走，老師就像戰(zhàn)場(chǎng)上的將軍，學(xué)生好像打仗的士兵，最終戰(zhàn)無不勝攻無不克。學(xué)生的思維在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中靈光閃現(xiàn)。

例如，在教學(xué)部編版語文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》這課時(shí)，教師先用多媒體課件出示課本上的插圖，問學(xué)生插圖上描繪了什么場(chǎng)景？請(qǐng)同學(xué)們找出圖片中的主人公——禹。學(xué)生迅速走進(jìn)了教師創(chuàng)設(shè)的情境里，思維的火花在不停地打火。教師接著提問，課題中的“水”指的是什么水？學(xué)生異口同聲回答是“洪水”，教師繼續(xù)發(fā)問，“洪水”是什么樣的？它的危害性有多大呢？大禹是如何治水的？……學(xué)生在教師設(shè)置的情境里不斷思索，思維得到了充分的鍛煉。教師用課件設(shè)置情境，變抽象為直觀和形象，學(xué)生邊聽老師的問題，邊思考著文章的內(nèi)涵，思維得到了初步的提升。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，理解文章還是有一定難度的。然而，在教師設(shè)置的問題情境下，學(xué)生積極思考，思維的構(gòu)建和碰撞在課堂上初步體現(xiàn)出來。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，思維靈光閃現(xiàn)，是思維提升的初級(jí)階段，要想在課堂上把學(xué)生的思維完美呈現(xiàn)還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。教師先把學(xué)生帶入問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。

三、合理引導(dǎo)，讓思維形成體系

小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生引入質(zhì)疑的環(huán)境中只是萬里長(zhǎng)征的第一步。學(xué)生能夠在教師的問題引導(dǎo)下自覺形成思維的體系才是關(guān)鍵，學(xué)生要在這一過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出自己的問題，最終在快樂質(zhì)疑中去研究問題［3］。在這一過程中，教師要少問，學(xué)生要多問。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生思維和想象，學(xué)生的思維要能由淺入深，由表及里。

例如，在教學(xué)部編版語文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》這課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與、全程參與、人人參與，積極與文本對(duì)話，在有效參與中自主閱讀，不斷探索，做學(xué)習(xí)的主人。教師引導(dǎo)學(xué)生玩摘葫蘆的游戲?qū)胝n文，讓學(xué)生自由感悟第一段年輕人種的葫蘆長(zhǎng)得怎么樣，學(xué)生在文中讀出了對(duì)應(yīng)的句子。教師接下來引導(dǎo)學(xué)生：“這么可愛的小葫蘆長(zhǎng)勢(shì)那么好，最后長(zhǎng)成大的葫蘆了嗎？你們想不想知道呀？”學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，進(jìn)行了觀察和表達(dá)，思考領(lǐng)悟的積極性高漲，由表及里，體會(huì)出了文章的中心思想。

學(xué)生的思維像靈動(dòng)的活水一般，教師要合理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維形成體系。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去思考，要有自己的想象和理解。學(xué)生以飽滿的精神參與到課堂的思考之中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題的思考要有一定的層次，由初步的感知到最終的徹底感悟和提升。

四、正確評(píng)價(jià)，讓思維趨向成熟

小學(xué)低年級(jí)的語文課堂，學(xué)生的思維培養(yǎng)要由星星之火最終到燎原之勢(shì)，處處體現(xiàn)了教師的水平，教師要能對(duì)學(xué)生的思維給予正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的好習(xí)慣。反之，就會(huì)打壓學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的思維發(fā)展。要秉承“答案是豐富多彩”的教學(xué)理論，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火苗，讓學(xué)生的思維趨向成熟。

例如，在教學(xué)部編版語文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》這課時(shí)，教師讓學(xué)生分好角色、配合默契、積極思考，學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上有了各自的感受：“我覺得這兩只熊也太傻了，竟然會(huì)讓一只狐貍分奶酪?！薄拔矣X得狐貍很狡猾，其實(shí)它早就計(jì)劃好了?！薄拔矣X得這只狐貍分得很不公平，兩只小熊挺可憐的，最后誰也沒吃上奶酪?！薄瓕?duì)于學(xué)生的思考，教師應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生思考的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生思維有誤區(qū)的地方，要給予糾正，教師給學(xué)生一個(gè)積極思考的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維趨向成熟。

新課標(biāo)提出，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維體驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生在語文課堂上積極思考，教師一定要給他們積極的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生美好的情感和濃厚的興趣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展與提升。

五、開展實(shí)踐，讓思維聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)生的思維不是紙上談兵，也不是空中樓閣，而是要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行積極的體現(xiàn)，讓思維更好地指導(dǎo)實(shí)踐，并且能在實(shí)踐中進(jìn)一步思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維內(nèi)涵與外延的升華。所以，小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的需要及時(shí)開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，尤其是要設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中探究，聯(lián)系教材內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步升華，這也是一個(gè)相輔相成的過程。

教師在開展問題實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及生活認(rèn)知本領(lǐng)，要能被學(xué)生有效駕馭，避免學(xué)生實(shí)踐熱情的消退，同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)要具有一定的問題引導(dǎo)性，能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中多思考、多探究、多領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)更多的思考、對(duì)作品內(nèi)涵更深的領(lǐng)悟，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)科思維建立與發(fā)展起到促進(jìn)作用。

例如，教師在講解《找春天》這一篇課文的時(shí)候，可以此作為學(xué)生學(xué)科核心思維培養(yǎng)的媒介，尤其是對(duì)學(xué)生利用文學(xué)作品來表達(dá)環(huán)保思維具有重大意義，為了實(shí)現(xiàn)更好的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以開展“春天在哪里”實(shí)踐活動(dòng)。教師講解教材作品后，可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，主要內(nèi)容是到野外去尋找春天，去感受春天景色的美好，并且能和課文內(nèi)容結(jié)合起來，去領(lǐng)悟春天怡人的景色，體會(huì)花花草草對(duì)于美好生活的意義。上課的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)積極舉手講述自己的所見所思，也會(huì)結(jié)合自己的理解，對(duì)作者的情感有更深的感悟。

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，無論是活動(dòng)的主題、內(nèi)容，還是實(shí)施的計(jì)劃，都要積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮“以生為本”的作用，突顯學(xué)生課堂主體地位的價(jià)值，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更加積極地思考問題，并在思考中構(gòu)建自己的語文學(xué)科思維。

總而言之，低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，讓學(xué)生思維的火花在問題情境中不斷地閃光。課堂教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生提出問題作為開端，以學(xué)生產(chǎn)生新的疑問為終點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)和創(chuàng)新能力。