☉胡秀芹

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的英語基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。在小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，教師除了要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，同樣還要注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。基于此，文章對促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析［1］。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性

所謂批判性思維是指一個(gè)人能夠通過對事物或者現(xiàn)象進(jìn)行有效的分析和思考，從而做出準(zhǔn)確判斷的一種特殊的思維方式。批判性思維最早出現(xiàn)在美國，從1911年開始，美國就已經(jīng)將批判性思維作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，其目的是能夠培養(yǎng)出更多具有獨(dú)立處理問題以及創(chuàng)新能力的人才。雖然批判性思維的誕生相對較早，但是直至20世紀(jì)80年代才傳入我國，新課程改革不斷推進(jìn)深化的今天，批判性思維得到了我國專家和學(xué)者的認(rèn)可，并將其定位教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)之一。尤其是在當(dāng)今的信息化時(shí)代，信息量呈爆炸式增長，而且信息全球化趨勢日益加劇，每個(gè)人每天都會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)接觸到大量的信息，各類層出不窮的知識(shí)對人的大腦形成強(qiáng)有力的沖擊。如果想在海量的信息中獲取對自身發(fā)展有利的內(nèi)容，讓這些令人眼花繚亂的信息成為自己學(xué)習(xí)以及工作上的推動(dòng)劑，而不是被各式各樣的信息攪亂思緒、迷失自我，就要具備批判性的思維，能夠有效地對其進(jìn)行分析和思考，最終作出正確的選擇和判斷。

在信息時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)展所需的人才正是擁有批判性思維的人。只有具備批判性思維能力的人，才是具有獨(dú)立思考以及獨(dú)立判斷能力的人。面對經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化等時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以使他們在發(fā)展過程中更好地?fù)P長避短，趨利避害。

二、小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的具體實(shí)施策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過言傳身教的方式來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

小學(xué)階段的教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，無論是在知識(shí)的教學(xué)上、行為的教學(xué)上還是在思維的教學(xué)上，教師都要為學(xué)生做好言傳身教的榜樣，從而實(shí)現(xiàn)潛移默化地影響學(xué)生的思維，促進(jìn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師自身要意識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不再是簡單地傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，而是應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生掌握英語的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)方法中通過自身的思維、思想以及方法等來影響學(xué)生的思維習(xí)慣。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，同一元音音節(jié)在不同的單詞中會(huì)有不同的發(fā)音，這也是小學(xué)英語考試常出現(xiàn)的題目類型。如果在教學(xué)中教師只是單純地讓學(xué)生根據(jù)讀音來區(qū)別和判斷，一旦換幾個(gè)單詞，學(xué)生仍然會(huì)表現(xiàn)出束手無策。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中能夠從概念入手，讓學(xué)生通過實(shí)際的例題感受到開音節(jié)和閉音節(jié)中的元音字母在發(fā)音上的不同，從而使學(xué)生能夠掌握分辨的方法，實(shí)現(xiàn)授之以漁的教學(xué)效果。另外，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的更多可能性。例如，在學(xué)習(xí)單詞“season”時(shí)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的拆分，學(xué)生可以驚奇地發(fā)現(xiàn)season=sea+son，可以翻譯為大海的兒子，這樣的單詞記憶法對小學(xué)生來說充滿趣味性，而且可以激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的思維方式，對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有重要的作用。

（二）借助中西方文化差異為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維創(chuàng)造環(huán)境

小學(xué)英語教學(xué)中，除了基礎(chǔ)的英語語言知識(shí)教學(xué)以外，還會(huì)涉及一些異國文化的學(xué)習(xí)。文化環(huán)境對于人們的思維習(xí)慣以及言行等都會(huì)有一定的影響，我國文化與西方文化存在著很大差別。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，學(xué)生從小就開始接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。傳統(tǒng)文化對學(xué)生的思想、言行以及思維等方面都形成了深遠(yuǎn)的影響，而且在單一的文化背景下，學(xué)生的思維方式也比較固化。小學(xué)英語教學(xué)中涉及大量的異國文化，學(xué)生對異國文化的了解越多，在中西方文化差異的沖擊下，學(xué)生逐漸能夠養(yǎng)成從多個(gè)角度看問題的思維習(xí)慣，也能夠更加理性地對事物進(jìn)行分析和思考，從而對問題作出理性的處理。

因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用中西方文化的差異為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，在英語教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到英美人的生活習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣以及思維習(xí)慣等，再與本國的文化進(jìn)行對比和分析，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求揚(yáng)長避短。比如英美人在思維方式上比較習(xí)慣于邏輯思維，而中國人在思維方式上比較習(xí)慣于形象思維，學(xué)生通過對這兩種思維文化的了解，來豐富自身的思維方式。可見，英語教學(xué)中，中西方文化的差異也可以對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用［2］。

（三）在教學(xué)過程中有效提問，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，有效地提出問題是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行《Chinese Festivals》一課的教學(xué)過程中，首先，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。比如以文中的Mike為主人公，教師可以提出具有一定開放性和引導(dǎo)性的問題：“Mike來到中國以后，想了解有關(guān)中國的節(jié)日，想一想他都會(huì)問些什么呢？”這種開放性和引導(dǎo)性的問題可以有效促進(jìn)學(xué)生去思考有關(guān)中國節(jié)日的相關(guān)話題和知識(shí)，并能夠結(jié)合中西方文化差異提出相關(guān)的問題，對激發(fā)學(xué)生批判性思維具有重要的意義。相比于教師直接提出具體的問題，這種將提問權(quán)利交給學(xué)生的方式更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生提出問題的過程中，教師可以在句式上進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。其次，教師在課程教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互問解疑。尤其是像《Chinese Festivals》這類在課文中沒有太多生詞、學(xué)生理解起來不會(huì)太困難的課文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容盡量多的提出問題，并討論得出結(jié)論。通過小組內(nèi)以及小組間的問題分享，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以提出很多與課文內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，可見學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，通過對問題的思考和探討也可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)批判性思維的過程中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成靈活的思維模式，形成良好的質(zhì)疑精神。也就是說，在進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不應(yīng)該受到點(diǎn)、線、面的制約，而是能夠針對同一問題，從多個(gè)不同角度針對該問題進(jìn)行思考，其目的是保證每個(gè)人的思維都可以呈放射狀。在具體的思維培養(yǎng)過程中，教師可以不斷創(chuàng)新英語情境，并且通過既定的情境引導(dǎo)學(xué)生分析、猜測事物在發(fā)展中最終形成的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及事物形成的最終結(jié)局，幫助學(xué)生樹立多向思維，完善英語教學(xué)模式，添加一定的單詞、句式、人物、圖片等，幫助學(xué)生在進(jìn)行情境理解時(shí)更加清晰地了解整篇文章所展現(xiàn)的思路、內(nèi)容和寫作時(shí)的方式、方法，確保教師在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。

在培養(yǎng)批判性思維時(shí)，教師要設(shè)置一些豐富、有趣并且類型不一致的英語故事情境，讓學(xué)生通過批判性思維發(fā)散性思考多樣化的結(jié)局。教師在教學(xué)的過程中，也可以為學(xué)生設(shè)置多種不同的問題，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住一篇課文的主題思想，提升英語思維培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前需要在簡單問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行追問，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中，尋求一些原本沒有注意到的細(xì)節(jié)，可以說在英語教學(xué)中，通過批判性思維的培養(yǎng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的拓展性思維，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用言傳身教的方式來影響學(xué)生的思維方式，同時(shí)通過提出有效的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，在對問題的分析與思考過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。