☉張中交 宗銀珠

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，還要在教學(xué)時(shí)由淺入深，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生能力的發(fā)展，也要貫徹語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)家教育部門針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了重要的指示，教學(xué)的具體任務(wù)和重要目標(biāo)，就是在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。與此同時(shí)，也針對(duì)各個(gè)學(xué)科學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)做了明確的說明。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育很大程度上固化了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中雖然已經(jīng)掌握了大量的文化知識(shí)，但能夠合理運(yùn)用的人卻不多。因?yàn)檎Z文科目對(duì)于學(xué)生的要求不只是要學(xué)會(huì)文化課知識(shí)，更要通過學(xué)習(xí)提升自身的各種能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高效教學(xué)的策略

（一）教材深入淺出，優(yōu)化情感體驗(yàn)

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的工具性學(xué)科和人文學(xué)科。教師要在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的研究，將教材的內(nèi)容難度進(jìn)行簡(jiǎn)化，促使學(xué)生保持一個(gè)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生更多的分析教材的時(shí)間。在具體的教學(xué)過程中，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，真正地使學(xué)生的語言構(gòu)建和審美鑒賞能力得到提升。

例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)，在課程的開始就利用音樂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。首先，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一首歌曲《春天的秘密》，把學(xué)生帶到美麗的大自然環(huán)境當(dāng)中，之后筆者說：“再過一段時(shí)間，春姑娘就又來到我們的身邊了，到那個(gè)時(shí)候，漫山遍野都會(huì)開滿各種顏色的小花，我們的世界一下子就會(huì)變得生機(jī)勃勃，天氣也會(huì)暖和起來！同學(xué)們有沒有思考過這樣一個(gè)問題，那些山上的小花小草和樹木，我們并沒有對(duì)它們進(jìn)行管理啊、施肥啊，可是它們卻會(huì)在每年的春天依舊生長(zhǎng)，大家知道這是為什么嗎？今天啊，就讓老師帶領(lǐng)著大家，一起去學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，讓我們一起去探索其中的奧秘吧！”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行了文章的學(xué)習(xí)。在課文講解完之后，筆者設(shè)計(jì)了角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，結(jié)合教材內(nèi)容將植物種子的傳播過程融入自己的表演作品當(dāng)中，有一組學(xué)生在表演蒲公英傳播種子時(shí)，有的學(xué)生扮演蒲公英，有的學(xué)生扮演風(fēng)，扮演風(fēng)的學(xué)生對(duì)著扮演蒲公英的學(xué)生跑過去之后，蒲公英四處散落，自己重新生根發(fā)芽了。學(xué)生通過表演，將課文中的知識(shí)點(diǎn)展示出來，不僅活躍了課堂氣氛，還優(yōu)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育，優(yōu)化文化傳承

近些年來，隨著國(guó)家的發(fā)展，對(duì)國(guó)學(xué)的教育也越來越重視，在教學(xué)改革之后，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)學(xué)類的古詩、人文類的課文占比也越來越大［1］。從國(guó)家層面上來分析，教育部門對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)工作也越來越重視。因此，在核心素養(yǎng)的背景下加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育，做好中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和宣傳工作，幫助學(xué)生更深入地體會(huì)經(jīng)典文化的魅力，分析古典文學(xué)中的意蘊(yùn)，使得自身的價(jià)值觀念不斷受到影響并且發(fā)生積極的變化，也是文化的理解和傳承素養(yǎng)形成的重要手段。

例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇文言文時(shí)，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸過文言文，所以對(duì)于這一文體不是很陌生，筆者在課程的開始，就通過“朋友”這個(gè)詞進(jìn)行了引導(dǎo)。

教師：很多很多年前的《論語》里邊有這樣的一句話，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？大家是怎么理解這句話的呢？

學(xué)生：就是朋友從遠(yuǎn)方來了，大家都特別高興；有遠(yuǎn)道而來的朋友，是一件很高興的事……

教師：同學(xué)們說的都很好，那么請(qǐng)問，你們有沒有特別好的朋友？你和好朋友之間又發(fā)生過什么故事呢？另外在課前老師布置了一項(xiàng)讓大家搜集一些關(guān)于描寫友情的古詩詞，大家都找到了嗎？

筆者通過課程開始對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，訴說自己對(duì)于朋友一詞的理解，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在課前搜集的關(guān)于友情的古詩詞進(jìn)行分享，單憑“朋友”一詞，就有著成百上千的詩句，讓學(xué)生切實(shí)感受到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深。然后，筆者通過學(xué)生的暢所欲言，引出今日的課題《伯牙絕弦》，給學(xué)生細(xì)致地講解了文言文的內(nèi)容。通過對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，將古詩詞文化與文言文進(jìn)行關(guān)聯(lián)，感受朋友之間真摯友情的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和傳承。通過教材，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)課堂融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既可以對(duì)語文教學(xué)的目標(biāo)有更加深刻的認(rèn)知，還能夠?qū)⒄Z文知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，使國(guó)學(xué)文化的內(nèi)涵真正滲入到學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)文化與語文課堂的高度融合，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還凸顯出了語文課堂對(duì)于國(guó)學(xué)文化深入課堂的認(rèn)同。

（三）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生有著獨(dú)有的年齡特點(diǎn)，他們的思維意識(shí)以及智力發(fā)育尚不完全，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)存在偏差。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體分析之后，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而不斷地啟發(fā)學(xué)生的語文思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在知識(shí)的積累過程中，構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)機(jī)制，將被動(dòng)思考轉(zhuǎn)為主動(dòng)的分析，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)得到提升，學(xué)生的思維和發(fā)展必然會(huì)得到提升。

例如，在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就通過游戲的方式進(jìn)行了教學(xué)。首先，筆者在上課之前準(zhǔn)備了一些道具，分別是尖尖的嘴巴和扁扁的嘴巴，同時(shí)筆者還準(zhǔn)備了一些花生豆。筆者在這篇童話講解結(jié)束之后，就拿出了這些事先準(zhǔn)備好的道具，并且分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分別把尖嘴的道具和扁嘴的道具綁在手上，每個(gè)小組有五個(gè)人，分別使用兩種道具做夾豆子的接力比賽，看看哪個(gè)小組最快。在學(xué)生的游戲過程中，通過對(duì)兩種不同道具的使用，使用尖嘴道具的隊(duì)伍很快完成了比賽，而使用扁嘴道具的隊(duì)伍卻落后了。學(xué)生通過這個(gè)游戲，不僅活躍了課堂氣氛，還將課文中的知識(shí)帶到了現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，體會(huì)文章的深刻含義。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深入教材，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)相符的教學(xué)方式，通過游戲等方式，在促進(jìn)學(xué)生理解課文知識(shí)的同時(shí)，加深自我探究知識(shí)的能力，通過適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，由淺入深由表及里地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，與課文產(chǎn)生共情，真正提升語文核心素養(yǎng)。

（四）融入實(shí)際生活，開展教學(xué)活動(dòng)

語文知識(shí)取之于生活也用于生活，語文教學(xué)的展開與實(shí)際生活之間也有著密切的聯(lián)系，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也要適當(dāng)開展生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受語文知識(shí)，深化自身情感體驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地掌握文章的主旨，得到鑒賞能力的提升以及語言知識(shí)的運(yùn)用［2］。

例如，在進(jìn)行《剃頭大師》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就給學(xué)生布置了一項(xiàng)生活作業(yè)，一些頭發(fā)比較長(zhǎng)的男同學(xué)要去理發(fā)店理發(fā)，不用剪頭發(fā)的同學(xué)陪著自己的家人去理發(fā)，在理發(fā)的過程中，觀察理發(fā)師傅的理發(fā)過程，并且在下次上課之前分享給大家。理發(fā)是我們每個(gè)人生活中必不可少的活動(dòng)，對(duì)于男同學(xué)來說，理發(fā)更是司空見慣，筆者給學(xué)生布置理發(fā)以及觀察理發(fā)的任務(wù)，其一是為了促使學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)鋪墊，其二就是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生活中常見事物的觀察，鍛煉觀察能力。學(xué)生通過觀察以及實(shí)踐，在課堂上都做了精彩的分享，并且在之后的教學(xué)過程中也非常順利，在促進(jìn)學(xué)生審美能力提升的同時(shí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高效的教學(xué)，一定是建立在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上開展的，并且教師在教學(xué)時(shí)也要充分激發(fā)自身的教學(xué)智慧，使語文教學(xué)從單純的“教”中跳出來，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升，為學(xué)生個(gè)人未來的發(fā)展以及各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。