☉周碧雯

隨著小學生的不斷成長，他們的記憶方式逐漸由形象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笥洃?，但是都具有時間短的特點。通過對他們的瞬時記憶廣度進行研究，得出以下結(jié)論：小學生年級越高，對數(shù)字、字母、部首的瞬時記憶廣度也就越強。除此之外，小學生還具備一個記憶特點，就是記憶方式逐漸由意義識記取代死板識記。低年級的學生在學習時還是以死記硬背為主，但是隨著年級的增長，他們的理解能力越來越強，因此，記憶方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x識記，并占有主要地位。中高年級的學生可以結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)以及生活實踐經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)識記材料中所具有的意義，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

一、通過串聯(lián)記憶，提高識記速度

小學英語教材中的內(nèi)容通常被分為多個單元，每個單元都有一個特定的主題，而且里面的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的。因此，在實際教學過程中，教師可以采用串聯(lián)記憶法，來幫助學生快速記憶［1］。比如在四年級上冊第三單元《my day》中，主要是要求學生掌握以下動詞詞組：get up，go to school，go home，have dinner，do my homework以及表示時間的詞組in the morning，in the afternoon，in the evening．在傳授給學生這些詞組的意思以及用法以后，為了鞏固學生的記憶，教師可以將這些詞組串聯(lián)起來。比如，早上起床以后我就去學校了，下午放學之后我先是寫作業(yè)，然后再吃晚飯?；蛘邔W生可以根據(jù)自己的理解，進行不同方式的串聯(lián)，這樣，他們在練習的時候，可以將這些詞語牢牢記住，為以后的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

二、比較記憶法，提高識記效率

小學英語中存在著很多難以記憶的詞匯，其中包含大量的形容詞和動詞。因此，教師為了強化學生的記憶，可以通過比較，將復雜的單詞變得更加容易記憶。其中比較方式一般分為三種，第一種是對意思相近或相同詞語進行比較［2］。英語教材中存在著大量這樣的單詞，比如在五年級下冊Unit7《Chinese festivals》中，需要掌握的詞語有一個就是 festival，它的意思是節(jié)日，與它意思相近的詞語是holiday，再比如amaze和surprise；glad和happy，通過對比，學生可以更加深刻了解這些詞語的意義，從而能夠進行更深層次的記憶，提高識記效果。第二種是對反義詞之間進行比較，比如在五年級上 冊Unit8《At Christmas》中，必須掌握的單詞buy，是“買”的意思，那么它的反義詞就是“賣”，“賣”的英語單詞是sell，學生通過關(guān)聯(lián)記憶，英語單詞就能夠深深地刻在腦海里。第三種是相同讀音的詞語，比如go和goal、bare和bear等等，根據(jù)這些單詞的不同意義，來進行造句：I want to go to school，I have a goal；I standing before the house with bare feet，Bears live in the forest．通過這樣的方式，學生在理解單詞意思的同時，對它們的詞性和讀音也有了一定的了解。

三、聯(lián)系新舊知識，強化識記效果

世間萬物都有著千絲萬縷的關(guān)系，它們之間不僅聯(lián)系緊密，而且又互相作用。英語單詞也是一樣。首先，英語中的詞語很大一部分是將動詞進行修改，比如加上前綴或者后綴，來變成形容詞、副詞等等。例如，amaze這個單詞，就可以通過增加后綴來改變詞性，比如加ed或者ing就變成形容詞，加ment就成為名詞，加ingly就是副詞。因此，在教學活動中，教師應(yīng)該在教會學生新的知識以后，通過讓他們聯(lián)系舊知識，強化識記效果。比如在六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》這一單元中，學生需要牢記的單詞包括loudly，happily，quietly以及加上后綴ly，將形容詞變?yōu)楦痹~的方法。這個時候教師可以鼓勵學生思考，在他們以往學習的詞匯當中有哪些可以通過加后綴變成副詞，有的學生想到fast，這個單詞加上后綴就變成了fastly，意思是“快速地”。其他學生順勢想到了slow加上ly就變成了slowly“緩慢地”。除了這些單詞，還有很多單詞是可以通過加后綴變成副詞的。為了能夠使學生了解更多，教師可以將學生分成多個小組，讓他們進行組內(nèi)討論，最后課代表將結(jié)果整理并收集，教師進行總結(jié)，對于其中出現(xiàn)的錯誤加以指正。除此之外，英語當中的一些單詞是由兩個或者多個簡單的單詞拼接而成，比如bookshop，bedtime，password等等。針對這類詞語，教師可以教授他們記憶方法，就是對簡單的單詞進行聯(lián)想，來理解新單詞的意思。

四、對單詞進行巧妙加工，提高識記效率

心理學記憶中的“巧妙加工策略”，可以幫助學生牢牢記住英語單詞，識記效率得到大大提升。如果單詞之間沒有任何意義上的關(guān)聯(lián)，那么就需要學生運用多種方式，比如聯(lián)想、拆分等，將其變得有意義，識記效果不僅能夠加強，而且能夠長時間記憶，在需要的時候，可以快速反應(yīng)出來［3］。

以五年級下冊Unit8《birthdays》中，需要掌握的單詞有eleventh，eighth，together，fourth，April，August，July，December等，一般上課順序是先讓學生聽錄音，接著是跟讀，然后教師再將單詞的意思講述給學生，最后是讓學生拼寫這些單詞。這樣他們只是進行了簡單機械的記憶，識記效果較差，很容易忘記。為了有效避免這種情況的發(fā)生，教師可以將這些單詞簡單加工一下，比如December這個單詞和之前學過的number比較像，這兩個單詞的后半部分都是mber，這樣學生在識記的時候只需要記憶前半部分就可以。eleventh這個單詞，是在eleven的后邊加了th，因此在記憶的時候可以將這個單詞分成兩部分。上述方式，由于將單詞進行了不同形式的加工，識記效率得到很大程度上的提高，同時有效避免了學生的短時間記憶。

五、利用思維導圖，提升識記效果

小學生的形象思維具有其獨特性，因此，小學英語教師在進行教學時，應(yīng)該以此為依據(jù)，采取相關(guān)的措施，實現(xiàn)識記材料內(nèi)部的緊密結(jié)合［4］。此外，通過制作思維導圖，可以幫助學生牢記所學知識的重點和難點，他們的識記效果得到加強，學習興趣自然更加高漲。

例如，在六年級下冊Unit2《Good habits》中，主要是講述了Wang Bing 和Liu Tao的好習慣和壞習慣都有哪些。為了幫助學生記憶，理清思路，教師可以通過制作思維導圖，將他們兩人的好習慣和壞習慣變得一目了然，同時學生能夠從根本上掌握教材內(nèi)容的重難點。

隨著一段時間的過去，會有部分知識被忘記，但是，遺忘的過程也有一定的規(guī)律可循。德國心理學家艾賓浩斯研究并制作了遺忘曲線，從中發(fā)現(xiàn)對于一些無用材料的記憶，遺忘的速度會比較快，但是如果在人們真正了解其中的意義以后，遺忘曲線的傾斜度就會越來越小，逐漸趨于平穩(wěn)。在這種情況下，小學生就需要根據(jù)自身特點，制定相應(yīng)的記憶策略，來提高常識性記憶效果。將一些雜亂無章缺乏意義的材料，采用多種手段進行整理，使它們變得清晰明了，更有意義。或者是根據(jù)它們之間的內(nèi)在關(guān)系，進行標識，幫助他們實現(xiàn)有意識的記憶。

作為所有學科當中最特殊的一門，英語的學習不僅存在一定難度，而且需要耗費大量的時間精力。不僅如此，學習英語如果僅僅依靠死記硬背，那肯定收效甚微。針對這種情況，學生如果想要保證自己能夠在有限的時間里最大程度地記憶，就需要嘗試多種方法，制定相關(guān)的記憶策略。教師也要在符合學生身心發(fā)展特點的情況下，采用科學的手段，為學生提供一個合理的記憶情境。