☉王海玲

古詩詞是中國古典文化的瑰寶，千年流傳下來的古典詩詞不僅有著深遠的意境，而且意蘊深遠，是中國語言表達中精煉蘊含想象與人生哲理的關鍵形式［1］。小學低年級開始，語文教材之中就有古詩詞的內(nèi)容，教師要重視從這個階段開始，傳遞古詩詞的文化魅力，讓古詩詞成為小學生的文學啟蒙素材，確保學生的文學素養(yǎng)盡早形成。本文分析了小學低年級古詩詞高效教學的必要性，總結了小學低年級古詩詞教學的現(xiàn)狀，提出了小學低年級古詩詞教學的高效開展對策，希望能夠為低年級的古詩詞教學提供有效的建議。

一、小學低年級古詩詞高效教學的必要性

古詩詞教學是小學語文教學的重點內(nèi)容之一，貫穿整個小學語文教學階段，而且也是考核學生語文綜合素質(zhì)的關鍵。要實現(xiàn)高效教學就必須要明確“高效”的真正意義，能夠使得學生從多個角度來感受詩詞的魅力，并且能夠預留更多的課堂教學時間，讓學生更多地自主探索。

二、小學低年級古詩詞教學的現(xiàn)狀

（一）忽視朗讀的作用

古詩詞飽含詩人的情緒，用詩詞充分表達作者的情懷，小學低年級古詩詞教學過程中，教師忽視朗讀的作用，雖然也會讓學生來朗讀古詩詞，并且要求集體完成背誦任務，但是對于古詩詞朗讀活動流于形式［2］。首先，教師沒有讓學生沉浸在古詩詞的內(nèi)涵意蘊之中去朗讀，學生只需要朗讀準確就可以了，其思想感情的要求不到位。其次，教師沒有面對整體進行教學，忽視了學生整體朗讀水平的進步。究其原因，是低年級語文教師忽視了朗讀的重要作用，將學習任務的重點放到了識字和背誦上。

（二）缺乏文化的內(nèi)涵

小學低年級古詩詞教學缺乏文化的內(nèi)涵，教師會重點講解古詩的含義，以及古詩詞中的生字生詞，但是對于古詩詞所傳遞出來的傳統(tǒng)文化，多數(shù)教師都沒有涉及到。可實際上，學生對古詩詞所表達的含義不理解，在背誦過程中也有一定的難度，教師采用傳統(tǒng)的教學方法，無法使得背誦理解更為到位。究其原因，教師覺得對于低年級的學生而言，古詩詞所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容過難了，不適合學生理解。

（三）教學的內(nèi)容單一

小學低年級古詩詞教學的內(nèi)容過于單一，一到古詩詞的語文課堂，學生就知道教師會教授什么內(nèi)容，加上學生在課前都會預習，所以在古詩詞課堂上往往無法集中注意力，覺得所學的內(nèi)容自己都會了。究其原因，是教學的內(nèi)容過于單一，沒有實現(xiàn)有效的教學拓展，這就使得學生無法更好地投入到古詩詞的學習活動之中。

三、小學低年級古詩詞教學的高效開展措施

（一）開展古詩詞朗讀，豐富對詩詞的體會

小學語文是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要課程，在語文古詩詞教學中滲透中國傳統(tǒng)文化能夠幫助學生感受到傳統(tǒng)文化的價值與魅力，具體做法需要繼承“吟詠誦讀”的詩教傳統(tǒng)，把握“知識融通”的教學思維，還需要達成“學以致用”的學習目標［3］。因此，小學低年級古詩詞的教學中要開展古詩詞朗讀活動，以此豐富學生對詩詞內(nèi)容的深刻體會。

首先，教師要組織多種形式的朗讀活動，保證學生能夠感受到古詩詞的內(nèi)涵韻味。古詩詞朗讀活動的形式是多樣化的：指讀、齊讀、教師范讀學生跟讀、學生誦讀表演、幾個學生搭配的朗誦、結合閱讀理解進行朗誦等。例如，二年級上冊的古詩《望廬山瀑布》的教學過程中，教師先利用多媒體技術出示三四行詩句，讓學生說說你看到了一條什么樣的瀑布？學生就會從瀑布的速度、高度等方面進行描述，而教師要重點突出瀑布的高度，要求學生朗誦到“三千尺”的時候要重讀、高聲。教師指導男女生一邊想象著瀑布的樣子，一邊比賽試著讀出“瀑布”的快與高。在朗誦的訓練下，學生就更好理解這閃亮的銀河與水花四濺、飛流直下的瀑布是如此之像，瀑布就好像從九天之上落下來似的，接下來讀后面兩句詩句，效果就會更好。

其次，教師要重視面對所有學生進行學習指導，因為低年級學生年齡較小，所以如果不及時管控，那么學生就會忽視朗讀訓練。教師如果針對每一名同學都能夠提問并指導一次，就能夠?qū)崿F(xiàn)對班集體內(nèi)學生朗讀水平的高效訓練。

總之，古詩詞朗讀的形式是多種多樣的，教師要重視豐富朗讀教學的形式，多借助朗讀來對詩詞的內(nèi)容進行深刻的閱讀理解分析，確保古詩詞教學能夠從朗讀的角度出發(fā)，在看似簡單的練習中獲得最佳的教育效果。

（二）介紹詩詞意象，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育

中華文化博大精深，古詩詞更是源遠流長的中華文化的重要組成部分，是文化瑰寶，教師能夠在教學過程中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，更能夠幫助學生掌握古詩詞內(nèi)涵。小學低年級古詩詞教學的開展要介紹詩詞的意象，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育。例如，二年級下冊的古詩《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月的柳樹、柳條、柳葉，對春天的美景進行了描繪。為了拓展知識點，教師要組織學生對中國古詩詞中對“柳樹”的描寫進行簡單的介紹，讓學生明白古人喜歡柳樹，同時也因為“柳”與“留”諧音，所以也會借助柳樹來表達思念之情。

為了更好地理解詩詞意象，傳遞傳統(tǒng)文化的思想魅力，教師可以請同學們嘗試著用自己的話來贊美柳樹。大家和小伙伴們互相說說柳樹的樣子，并且在自己書寫的這段話中，引入詠柳的詩句，那么自己表達的內(nèi)容就會顯得特別有文化內(nèi)涵，低年級的小學生會在自豪感中提升自信心，更好地進行語文學習活動。又如，在教學“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩詞時，教師要讓學生感受詩詞“夸張”的寫法，體會作者李白浪漫的情懷，以及這種寫法對景物描寫的重要作用；還需要進行適度的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透，讓學生體會到古人善于運用“三、九”這樣的數(shù)詞，因為在中國傳統(tǒng)文化之中“三”“九”有著特殊的含義，往往代表著古人對天地自然的理解?？傊娫~意象看似很復雜，但是其中容易理解的點還是要讓學生去了解一些，這樣學生才不會感覺古詩詞的學習內(nèi)容枯燥無味，也會增加更為積極主動的探尋興趣。

（三）實行詩詞繪畫改寫，實現(xiàn)語文教學拓展

通過古詩詞教學可以培養(yǎng)小學生語言表達能力，提升小學生的人文素養(yǎng)，陶冶情操，為學生今后的學習活動打下良好的基礎，所以小學低年級古詩詞教學的開展要以詩詞內(nèi)容為主，形成繪畫創(chuàng)作和文本的改寫嘗試，確保語文教學有拓展的內(nèi)容。例如，二年級下冊的古詩《村居》的教學過程中，教師出示風箏動畫，讓學生跟隨著教師的范讀，邊做動作邊吟誦全詩。然后教師請同學們結合《村居》的內(nèi)容來為古詩配上一幅畫，畫面旁邊書寫上古詩句，這樣不僅僅鍛煉了書寫，也提升了學習興趣。課后的作業(yè)布置可以請同學們找到更多的詠春的詩句，把積累的詩句抄寫一下，讀一讀，再配上畫面，那這個效果就更好了。

與此同時，教師還要讓學生嘗試把古詩詞內(nèi)容進行改寫，改寫的方向包括后面故事的編寫、現(xiàn)代文的改編等。我國歷史悠久，古詩詞是古人智慧的結晶，具有文字精湛、意境深遠等特征，古詩詞的學習可以促進學生審美情趣的形成，培養(yǎng)學生的愛國精神，所以這些都是古詩詞拓展改寫的關鍵，教師可以從這些內(nèi)容出發(fā)來引導學生選定改寫的主題［4］?？傊?，要結合低年級小學生的特點，運用繪畫、改寫等形式讓學生對古詩產(chǎn)生興趣。學生有了興趣自然就有了更進一步探索的積極性，將會對古詩詞教學有重要的引領。

綜上所述，我國古詩詞具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是凝聚古人智慧的文化瑰寶，小學低年級的語文教學要重視古詩詞內(nèi)容的素質(zhì)化教育改革，讓學生體會到古詩詞的美、古詩詞語言表達的特點，并且會用多種形式來表現(xiàn)古詩詞，確保讓學生親近古詩詞，展開想象，獲得情感體驗的愉悅，感受語言的優(yōu)美和文化的魅力。