☉陸貝邇

在譯林版小學英語教材中，插圖與文字相輔相成、不可分割是教材的主要特點。但在具體的教學實踐中，插圖卻并未引起英語教師的廣泛重視，很多時候教材中的插圖資源在英語課堂上處于閑置狀態(tài)，插圖對英語學習以及小學生思維發(fā)展的促進作用并未得到有效發(fā)揮。那么，在小學英語教學中，教師該如何巧用插圖資源，助力學生思維發(fā)展呢？下面我將以譯林版六年級英語教學為例，對該問題進行具體論述：

一、由圖引境，放大直觀刺激

圖表是一種主觀化的語言，它能以更有效的方式刺激學生，輔助學生更快進入英語語言情境。教學小學英語教材中，教師可先利用合理的方式展示教材插圖，以插圖所帶來的強大視覺刺激吸引學生，通過放大直觀刺激來達到更好的情境導入效果。

例如，在六上Unit3《Holiday fun》單元中“Story time”版塊教學中，教師將教材中Mike和Liu Tao討論假期收獲的問題插圖插入教學PPT，同時先以黑色圖案遮蓋插圖中的部分內(nèi)容，以增添圖片的神秘感。在教學實踐中，教師先以談話的方式告訴學生們：“Today is the first day after the National Day．”并引導學生觀察圖片，要求他們說出圖片中的人物是誰，環(huán)境在哪，然后推斷在假期后第一天兩人會在教室中談論什么。在大環(huán)境的驅(qū)使下，學生很快猜出兩人談論的話題是有趣的假期生活，并對二人的假期生活產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師點擊覆蓋插圖的圖案觸動“消失”動畫，將兩人的假期生活一一展現(xiàn)。隨著圖片內(nèi)容的完全展現(xiàn)，學生對本文文本情境、對話內(nèi)容有了相對清晰的了解與判斷，這為學生順利完成文本對話解讀任務奠定了基礎(chǔ)。

在該教學導入中，教師通過對課本插圖進行科技化加工，放大了插圖所帶來的視覺刺激和趣味享受，以更有效的方式將學生快速帶入對話發(fā)生情境，為學生之后對對話內(nèi)容進行思考與分析提供了情境支持。［2］

二、以圖輔讀，重視推測思考

圖片是一種更容易吸引學生且能夠被學生輕松感知的資源。在對小學生進行英語學習指導中，教師可以利用小學生可快速獲取插圖資源信息的優(yōu)勢，設(shè)計以圖輔讀任務，通過將圖片與文字對應，讓學生參照圖片信息推測文字的漢字，來達到讓學生主動思考、發(fā)現(xiàn)英語知識的目的，提升英語課堂的思維性。根據(jù)輔助學習內(nèi)容的不同，我們可以將以圖輔讀策略分為以下兩點：

（一）以圖輔助單詞解讀

以插圖解讀單詞是譯林版英語教材中的特色性項目之一。在譯林版教材中，很多生詞都是配圖展示的。如“sharp”一詞的展示過程中，編者設(shè)計了獅子張大嘴的動畫，并用紅色箭頭將單詞指向了獅子的牙齒。結(jié)合圖片信息以及學生對獅子形象的普遍認知，學生很快就能推斷出本詞的含義為鋒利的。因此，在教學該單詞時，教師最好不要直接告訴學生們該單詞的含義，而是展示圖畫，給學生猜測的機會，這不僅可以提升詞匯教學的趣味性和生本性，訓練學生思維聯(lián)想能力，也能優(yōu)化學生對本單詞含義的記憶效果。

（二）以圖輔助情節(jié)解讀

插圖除了可以作為單詞教學的輔助工具，還可以作為教材故事情節(jié)解讀的輔助工具。在教學譯林版教材“Story time”部分故事內(nèi)容時，教師也可以通過展示對話插圖來輔助學生解讀對話中的難點句型，從而幫助學生更快獲得關(guān)于對話內(nèi)容的正確認知。例如，“A little boy pointed at the king and laughed．”這句話出自譯林版六年級上冊第一單元的“Story time”部分，在解讀這句話時，教師可展示小男孩指著未穿衣服的國王大笑的插圖，以圖輔助學生領(lǐng)會本句話所傳達的信息。同時，圖片中也展示小男孩大笑時大人們的表現(xiàn)，通過對比二者，學生們能更快發(fā)現(xiàn)大人們沒人說出國王未穿衣服的內(nèi)幕，更好地領(lǐng)會童話故事背后的諷刺性寓意。

三、串圖總結(jié)，感知文本脈絡

圖片是文本故事的另一種展示方式，串聯(lián)圖片信息可得到完整的文本故事。在對小學生進行英語學習指導時，教師需重視圖片的故事情節(jié)展示作用，通過展現(xiàn)故事插圖來輔助學生完成對本課所學知識的整體性串聯(lián)，將英語文本中的知識附著到插圖之上，從而以更有趣的方式訓練學生地位與語言。

例如，在《The lion and the mouse》故事教學結(jié)束之后，教師將課本中五幅插圖打亂順序展示出來，請學生將這些插圖排序，并按照自己所排列的順序，結(jié)合插圖講故事。最開始，學生們先以正確的方式排序，并結(jié)合插圖對文本故事脈絡進行講解，在對文本故事的串講中形成了對文本內(nèi)容的系統(tǒng)化認知。之后，學生開啟了自主創(chuàng)造模式，通過“亂排”插圖，結(jié)合“插圖”順序展開聯(lián)想得到了不一樣的故事，如《好朋友獅子和老鼠決裂的故事》等等。

在以插圖為依托的文本故事串講過程中，插圖起到了一定的語言表達輔助作用。它不僅降低了課堂中的故事講述難度，也提升了故事串講活動的趣味性，在插圖的輔助下，學生的邏輯思維和想象能力都得到了更好的訓練。

四、補圖促思，支持發(fā)散思考

雖然譯林版教材中的課文都是以圖文混排的形式呈現(xiàn)的，但這并不意味著文字中的內(nèi)容均在插圖中得到了展現(xiàn)。因此，在利用插圖資源輔助推進小學英語語言學習活動時，教師可適當設(shè)計插圖補充任務，以讓學生根據(jù)文字補充插圖的方式來支持學生完成發(fā)散性思考。在補圖的過程中，學生會自覺將具體的人物活動與故事發(fā)生場景結(jié)合到一起，從而獲得更全面、多元的語言分析解讀感受。

例如，在六上Unit2《What a day！》一文中的“Story time”部分第五段“We saw some ants on the bread and honey．There were some bees too．We could not eat our lunch!”在這一段文字的配圖中，編者選擇的插圖只畫了蜜蜂和螞蟻，并未完全呈現(xiàn)出句中的場景。在教學本部分知識時，教師就可以組織學生對這段話的插圖進行優(yōu)化與補充，讓學生在圖的補充中發(fā)散思維，想象四位小朋友在發(fā)現(xiàn)他們的食物上都是螞蟻和蜜蜂時手忙腳亂的場景，并將這一趣味化場景以圖的形式展示出來。在對各自配圖的展示與分享中，學生們的思維相互碰撞，產(chǎn)生了不一樣的火花。在這樣的環(huán)境下，學生對文本中所描繪的場景進行了更全面的補充和更多元的思考，進而更深入地感知文本情境，體會了《What a day!》中所包含的情感。

五、換圖遷移，助力讀寫結(jié)合

除了可以利用教材中的插圖，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與教材單元主題相一致的插圖。利用新插圖替換教材原有插圖從而構(gòu)造出新的英語遷移訓練情境。在新的插圖的輔助下，學生們進入到了新的語言訓練情境，并在新情境中對個人在課時教學中學到的知識進行遷移，在輸入思維與輸出思維的轉(zhuǎn)化中更好地發(fā)展了自身的英語語言能力，提升了學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學六下Unit3《A healthy diet》結(jié)束后，教師在網(wǎng)絡上搜集與教材插圖相似的圖畫，并將這些圖片利用PPT的形式展示。之后，教師借助投擲游戲，設(shè)定趣味遷移訓練情境，通過讓學生根據(jù)投出的點數(shù)確定自己要完成的任務，并結(jié)合內(nèi)容不同但形式與教材插圖相似的圖畫完成遷移性語言訓練活動，在創(chuàng)造性組合知識形成不同的heathy diet介紹文本的過程中，訓練了自身的語言思維，提升了自身的語言組織能力。

綜上所述，插圖是英語語言教學中有吸引力且能夠被學生輕松獲取的優(yōu)質(zhì)教學資源。在對小學生進行英語學習指導時，教師應重視對插圖資源的開發(fā)和利用，針對插圖資源的不同特性進行合理的開發(fā)與使用，讓插圖真正成為英語課堂的輔學工具。在插圖資源的支持下，學生在英語課堂上有了更多的思維訓練機會，其思考主動性和各項思維素質(zhì)將會得到有效提升，思維能力也將獲得切實的發(fā)展。