☉汪愛珍

習(xí)作的修改在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是“學(xué)生跟著教師跑”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力不斷下降，在習(xí)作上缺乏自身的見解，面對(duì)錯(cuò)誤的習(xí)作習(xí)慣時(shí)也不能及時(shí)糾正，在態(tài)度上也缺乏一定的積極性。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)積極采取改善的教學(xué)方式，以指導(dǎo)的方式來(lái)開展習(xí)作教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將以往的教師評(píng)價(jià)和修改進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以“評(píng)價(jià)”指導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行審閱、評(píng)價(jià)和修改，有效提高學(xué)生的習(xí)作修改能力，進(jìn)而不斷促進(jìn)習(xí)作水平的整體提升。

一、習(xí)作興趣入手，激發(fā)修改樂(lè)趣

興趣是每一門課程開展的關(guān)鍵，也是學(xué)生最好的老師。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，首先便要激發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的興趣，讓他們能夠因?yàn)榕d趣而積極地去進(jìn)行作文修改，而不是在“被迫”的情況下去參與。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作的反感，還會(huì)影響學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。［1］為此，教師要靈活地采取教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作修改產(chǎn)生興趣，使他們樂(lè)于修改，主動(dòng)修改。

以統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)教材中《變形記》的習(xí)作課為例，課本要求學(xué)生通過(guò)發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，寫出變形世界的奇趣。教師可以讓學(xué)生想象著把自己變成另一個(gè)世界中的另一種事物，然后描述變形后的經(jīng)歷。在習(xí)作完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中的想象來(lái)觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，再針對(duì)其興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出修改意見，讓學(xué)生在看見修改意見時(shí)能夠通過(guò)對(duì)自己的興趣進(jìn)行深入理解，不斷完善習(xí)作中的錯(cuò)誤，比如語(yǔ)句的修辭手法，符號(hào)的應(yīng)用表達(dá)。學(xué)生在面對(duì)感興趣的事物時(shí)都是較為積極的，教師根據(jù)他們的興趣點(diǎn)給予修改意見，學(xué)生再不斷結(jié)合教師的意見來(lái)修改，最終獲得更有水平和意義的習(xí)作作品，這樣便可以有效地激發(fā)他們對(duì)習(xí)作修改的興趣，進(jìn)而在往后的習(xí)作中漸漸養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，有效提升習(xí)作修改能力。

總的來(lái)說(shuō)，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，其興趣的激發(fā)是非要主要且必要的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能充分地激發(fā)對(duì)習(xí)作的興趣，還能讓他們?cè)诹?xí)作修改中獲得更豐富的知識(shí)，不斷充實(shí)自身在習(xí)作上的發(fā)揮，進(jìn)而不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平，獲得更多的學(xué)習(xí)技巧。

二、方法傳授教學(xué)，促進(jìn)能力形成

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作修改能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既不能操之過(guò)急也不能停滯不前。而教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主，將方法傳授予學(xué)生，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)中提高自主思考的能力，學(xué)會(huì)自我修改。［2］只有讓學(xué)生成為習(xí)作修改的主人，才能促使他們?cè)谛薷牡倪^(guò)程中明白習(xí)作修改的重要性，進(jìn)而激發(fā)對(duì)習(xí)作修改的主動(dòng)性，有效培養(yǎng)習(xí)作修改能力的不斷形成。

在學(xué)生對(duì)習(xí)作修改產(chǎn)生一定的興趣后，教師可以嘗試將修改的技巧和方法傳授給學(xué)生，讓他們親身體驗(yàn)獨(dú)立修改的感受，這也是培養(yǎng)他們不斷形成修改能力的一種方法。教師在學(xué)生完成習(xí)作后，可以先閱讀學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，將較為明顯的錯(cuò)誤修改作為案例，而后再進(jìn)行統(tǒng)一講解，將修改的方法講授給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中進(jìn)行獨(dú)立修改。首先，修改符號(hào)的使用可以有效提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)程度，教師可以教會(huì)他們正確使用統(tǒng)一的符號(hào)，比如增、減、刪等常用的修改符號(hào)，還可以采用恢復(fù)號(hào)“△”、重點(diǎn)符號(hào)“～～”等；其次，教師可以從標(biāo)點(diǎn)的正確使用中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，規(guī)范他們的文字表達(dá)，提高準(zhǔn)確表達(dá)以及語(yǔ)意的深化；最后，再不斷地嵌入難度較大的修改方法，比如語(yǔ)言的檢查，是否通順和規(guī)范；重點(diǎn)的補(bǔ)充，學(xué)會(huì)靈活地刪繁就簡(jiǎn)；在完成習(xí)作后，進(jìn)行立意結(jié)構(gòu)的全面檢查。在方法傳授的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸地養(yǎng)成修改能力，使得習(xí)作水平不斷得到提升。

總的來(lái)說(shuō)，將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，并給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不是“水過(guò)鴨背”式的學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生思考的能力，讓他們不斷明白習(xí)作修改對(duì)于習(xí)作的意義，進(jìn)而積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)習(xí)作修改的技巧，促進(jìn)修改能力的形成。

三、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，重視實(shí)踐展開

教師將學(xué)習(xí)方法授予學(xué)生后，其實(shí)踐是非常重要的，通過(guò)實(shí)踐可以有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，同時(shí)使得教師準(zhǔn)確判斷教學(xué)方法是否有效，進(jìn)而能夠及時(shí)調(diào)整。為此，教師可以適當(dāng)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，重視實(shí)踐，讓學(xué)生能在不斷的實(shí)踐中探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷取得進(jìn)步。

單一的修改方法，往往會(huì)使學(xué)生失去一定的興趣，導(dǎo)致積極性下降。為此，教師要綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到習(xí)作修改中，并結(jié)合實(shí)踐的開展來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作積極性。教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生自由選擇閱讀的書籍類型，在閱讀過(guò)程中摘抄自己認(rèn)為有意義的句子，而后對(duì)句子進(jìn)行解讀，觀察和探索其中的習(xí)作手法，與自身的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，不斷改善自身的習(xí)作水平。［3］除此之外，為了讓學(xué)生更多地練習(xí)習(xí)作修改，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中查找有錯(cuò)誤的文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行修改，通過(guò)“改、劃、批、評(píng)”四個(gè)步驟，讓學(xué)生能在“改”的過(guò)程中不斷熟練修改標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句、錯(cuò)別字等；在“劃”中獲得更多具有情感的美詞佳句，有利于在今后的習(xí)作中借鑒；在“批”中不斷樹立習(xí)作自信；在“評(píng)”中成就對(duì)習(xí)作的情感表達(dá)，提高感悟，得到更多的表達(dá)方式。

總的來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)適合自身的學(xué)習(xí)方式，在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中，有效促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作修改能力。

四、小組合作互評(píng)，拓展修改思路

每個(gè)學(xué)生都有不一樣的思考方式，針對(duì)習(xí)作的看法和思路也不同，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改。在接觸到與自身差異的思維時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷吸取知識(shí)，有效拓展他們?cè)诹?xí)作修改上的思路，進(jìn)而有效提高習(xí)作修改能力。

小學(xué)生的習(xí)作水平具有較大差異，基于此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?cè)诰哂袑哟涡缘男〗M中相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)改，通過(guò)不同的修改思路來(lái)提升和完善自身不足的地方。［4］在小組中，教師可以讓作文水平較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，作為引導(dǎo)其他學(xué)生的榜樣，學(xué)生在為其他同學(xué)進(jìn)行修改時(shí)，會(huì)有一定的新奇感，針對(duì)不同的寫作思路會(huì)有不一樣的想法，這也是拓展學(xué)生提高習(xí)作修改思路的方法。而面對(duì)小組互評(píng)，學(xué)生們可以自由地討論和研究，可以聽取不同的意見和看法，最終進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以有效改善習(xí)作中的不良習(xí)慣，還能在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)更多習(xí)作修改的方法。在學(xué)生互評(píng)完后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改后交流，分享不一樣的快樂(lè)。此外，還可以讓學(xué)生分享根據(jù)修改意見修改的文章，分析表達(dá)前后的差別，以此讓學(xué)生更深刻地理解習(xí)作修改的重要性，不斷激發(fā)他們樂(lè)于寫作、樂(lè)于習(xí)作的興趣，進(jìn)而不斷地提高習(xí)作水平。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間進(jìn)行習(xí)作修改，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是具有一定挑戰(zhàn)性的，面對(duì)與自身習(xí)作思路具有差異的寫作，學(xué)生在修改過(guò)程中也許會(huì)有新的思路，也許會(huì)遇到瓶頸，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是促使他們進(jìn)步的催化劑。

綜上所述，在小學(xué)階段，習(xí)作修改對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為辛苦的，但只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改、有效修改，才能不斷地提高他們的習(xí)作水平。基于此，教師要從激發(fā)學(xué)生的習(xí)作修改興趣入手，結(jié)合習(xí)作修改方法的傳授，讓學(xué)生投入到實(shí)踐中，進(jìn)而不斷促進(jìn)修改能力的形成，最終在不斷練習(xí)中提高積極主動(dòng)性，明白習(xí)作修改的重要性，在今后的習(xí)作中通過(guò)修改使文章更具有價(jià)值。