☉連小強(qiáng)

評(píng)價(jià)激勵(lì)需要建立在尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等積極方面，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行激勵(lì)以及評(píng)價(jià)情感進(jìn)行激勵(lì)，可以獲得積極的課堂教學(xué)成效。在評(píng)價(jià)激勵(lì)過(guò)程中，語(yǔ)文老師結(jié)合教學(xué)需求，讓學(xué)生能夠通過(guò)激勵(lì)來(lái)更好地融入語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造更好的語(yǔ)文課堂環(huán)境。

一、基于評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行激勵(lì)

課堂上的評(píng)價(jià)激勵(lì)，需要語(yǔ)文老師能夠掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行組織和探究，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容既能夠指出小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，又能夠讓小學(xué)生充分準(zhǔn)確地理解自己的缺點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，為學(xué)生提供積極進(jìn)取的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)激勵(lì)的內(nèi)容上，可以從學(xué)生的能力、過(guò)程、意志等方面入手，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、深刻和中肯，讓小學(xué)生能夠形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高語(yǔ)文課堂效果。

例如，《松鼠》這篇課文的教學(xué)中，語(yǔ)文老師就可以將評(píng)價(jià)激勵(lì)滲透到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。這篇課文是一篇說(shuō)明文，用擬人的寫法來(lái)介紹松鼠，文章具有較好的科學(xué)性、生動(dòng)性和通俗性，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，語(yǔ)文老師需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀這篇文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握文章中心思想，并且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)了解松鼠的外貌特征、生活習(xí)性等知識(shí)。語(yǔ)文老師通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生按照文章寫作思路來(lái)進(jìn)行歸納和總結(jié)，要能夠基于語(yǔ)文知識(shí)的角度，完成重點(diǎn)信息的提煉，同時(shí)能夠準(zhǔn)確解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義等，通過(guò)學(xué)生的回答可以較好判斷學(xué)生是否認(rèn)真閱讀課文，是否仔細(xì)全面進(jìn)行思考和總結(jié)。如語(yǔ)文老師提出：“課文中哪句話最能夠表達(dá)松鼠的性格特點(diǎn)？”小學(xué)生會(huì)積極舉手回答，A學(xué)生說(shuō)：“松鼠有固定的活動(dòng)范圍……”B學(xué)生說(shuō)：“……身上總是光光溜溜、干干凈凈”。學(xué)生的回答不同，有正確、有錯(cuò)誤，這時(shí)就需要語(yǔ)文老師積極利用評(píng)價(jià)激勵(lì)，從不同的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，以多元化內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，既不能忽視錯(cuò)誤，也不能嚴(yán)厲批評(píng)，而是要基于評(píng)價(jià)內(nèi)容的藝術(shù)性，將教學(xué)指導(dǎo)和激勵(lì)、糾正予以結(jié)合。首先，語(yǔ)文老師要對(duì)正確的回答進(jìn)行肯定，然后從錯(cuò)誤回答中，找到學(xué)生理解偏差的關(guān)鍵點(diǎn)。語(yǔ)文老師說(shuō)；“A同學(xué)回答得非常好，將松鼠的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確找了出來(lái)，要繼續(xù)加油哦！”“B同學(xué)也認(rèn)真閱讀了課文，但是將松鼠的性格特征和生活習(xí)性弄混了……”其次，語(yǔ)文老師從課文的角度進(jìn)行松鼠性格和生活習(xí)性方面的解釋，從而讓學(xué)生能夠知道自己為何會(huì)錯(cuò)，如何在以后的學(xué)習(xí)中避免這種錯(cuò)誤。對(duì)于回答錯(cuò)的學(xué)生，語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)時(shí)，首先肯定了學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣能夠很好地避免學(xué)生沮喪，同時(shí)對(duì)于錯(cuò)誤發(fā)生的根源進(jìn)行解析，幫助學(xué)生改正并能夠讓他們更加努力。

二、基于評(píng)價(jià)方式進(jìn)行激勵(lì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，需要從評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行優(yōu)化。評(píng)價(jià)方法分為很多種，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中更多地運(yùn)用老師評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)較為僵化局限，學(xué)生難以參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性［1］。在評(píng)價(jià)激勵(lì)中，考慮到評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，可以將學(xué)生互評(píng)作為評(píng)價(jià)激勵(lì)的重要手段，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，這種評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生所接受，同時(shí)也能夠形成較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相互促進(jìn)作用。

例如，《草原》這篇文章的教學(xué)中，語(yǔ)文老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，就可以基于多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。這篇課文是一篇描寫遼闊草原美景的文章，內(nèi)容中充滿了作者對(duì)大草原的熱愛(ài)贊美之情。在朗讀中需要學(xué)生能夠把握好文章中抒發(fā)的情感，在朗讀時(shí)做到聲情并茂。語(yǔ)文老師可以在學(xué)生獨(dú)立朗讀后，讓所有學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)具備了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的作用，也就是指出朗讀中表達(dá)較好的地方和需要注意糾正的不足等?；趯W(xué)生互評(píng)還能夠更好地起到激勵(lì)效果，學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，因此這種評(píng)價(jià)激勵(lì)也主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)促進(jìn)方面。當(dāng)一位同學(xué)朗讀完畢后，語(yǔ)文老師可以讓大家共同評(píng)價(jià)，這其中既包括老師的評(píng)價(jià)，也包括其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，還包括朗讀者自己的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)往往更全面。語(yǔ)文老師在學(xué)生互評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于評(píng)價(jià)激勵(lì)的目的，讓其他同學(xué)講出朗讀者的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能夠發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的最大效果［2］。

某位同學(xué)在評(píng)價(jià)激勵(lì)時(shí)說(shuō)：“剛才朗讀的同學(xué)整體非常流暢，感情也很飽滿，但朗讀到群馬疾馳，襟飄帶舞這部分內(nèi)容時(shí)，‘襟飄帶舞’的發(fā)音不夠準(zhǔn)確和清晰，襟應(yīng)當(dāng)讀jin的音，但是聽(tīng)起來(lái)像是jing的音……”語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)激勵(lì)時(shí)，可以更加細(xì)致和全面，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)來(lái)為學(xué)生提供一種動(dòng)力，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)去進(jìn)行糾錯(cuò)和改進(jìn)。語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于一些具體的朗讀細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，如“這篇文章是老舍先生的小說(shuō)，老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，在朗讀時(shí)就要想象自己初次來(lái)到了廣闊的大草原，看到草原的風(fēng)光美、人情美時(shí)，那種情緒是什么樣子的？在朗讀時(shí)就可以將這種情緒帶入其中，使朗讀能夠飽含真情，而不是單純地去讀別人的體會(huì)和感受。剛才同學(xué)朗讀時(shí)，對(duì)于節(jié)奏的把握很準(zhǔn)確，能夠吸引聽(tīng)眾的關(guān)注，在朗讀情感方面要再帶入一些自己的情緒，那樣就會(huì)更好了！”朗讀的學(xué)生聽(tīng)完同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)后，在這種帶有激勵(lì)和期盼的評(píng)價(jià)中，不僅朗讀自信沒(méi)有被打擊，反而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀的熱情和積極性。

三、基于評(píng)價(jià)情感進(jìn)行激勵(lì)

在語(yǔ)文教學(xué)中利用評(píng)價(jià)激勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生時(shí)，語(yǔ)文老師需要改變機(jī)械評(píng)價(jià)的不足，將真情實(shí)感融入到評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓學(xué)生不僅受到評(píng)價(jià)本身的激勵(lì)，也受到老師情感的激勵(lì)，從而使激勵(lì)效果更加顯著［3］。小學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)是非常重視的，如果老師能夠以評(píng)價(jià)為載體和紐帶，將老師對(duì)學(xué)生的殷切希望和愛(ài)護(hù)傳遞給每個(gè)學(xué)生，那么會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。

例如，《匆匆》這篇文章的教學(xué)中，語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)會(huì)時(shí)，就要將情感融入其中，讓學(xué)生能夠感受到評(píng)價(jià)中的濃濃深意，從而可以讓學(xué)生不斷去琢磨老師的評(píng)價(jià)，并從評(píng)價(jià)中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和力量。這篇文章在理解過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生而言還是比較難的，這主要與文章寫作背景和作者經(jīng)歷相關(guān)。作者同當(dāng)時(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)的有志青年一樣，由于無(wú)法找到國(guó)家發(fā)展的出路而郁郁迷茫。這種寫作感情貫穿于整篇課文，而小學(xué)生在進(jìn)行理解分析時(shí)，往往將目光停留在文字表面，很多學(xué)生都從“時(shí)光匆匆而過(guò)”這樣的角度去領(lǐng)會(huì)，最終可能會(huì)得到作者寫作中心思想是要人們?nèi)フ湎r(shí)間這樣一個(gè)結(jié)論。對(duì)于這種情況，語(yǔ)文老師要有耐心，能夠理解學(xué)生之所以理解上出現(xiàn)偏差是有原因的，在講解和評(píng)價(jià)時(shí)不能著急，要對(duì)學(xué)生的理解尊重［4］。通過(guò)寬容和尊重學(xué)生，可以肯定學(xué)生的理解也是有一定的道理，能夠與文章的內(nèi)容存在聯(lián)系。但同時(shí)，語(yǔ)文老師也要在課堂提出更高的文章理解方面的要求，如通過(guò)評(píng)價(jià)讓小學(xué)生知道，理解一篇文章時(shí)除了通過(guò)文字來(lái)提煉中心思想，還要從文章寫作背景，作者人生經(jīng)歷等方面來(lái)完善。語(yǔ)文老師運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生重新進(jìn)行理解分析，如“剛才大家說(shuō)得都不錯(cuò)，但是我們是不是要從更深層次去感受作者的寫作意圖和情感呢？大家繼續(xù)按照老師剛才的指導(dǎo)，爭(zhēng)取能夠加深理解！”當(dāng)有學(xué)生能夠較好地完成課文分析，語(yǔ)文老師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，如“這位同學(xué)得非常好，他將整個(gè)課文都理解透徹了，我們一起給他鼓掌好嗎？”通過(guò)這樣融入激勵(lì)情感的評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文課堂的氛圍更加熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也顯著提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中建立良好的評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有積極的推進(jìn)作用。小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)受到老師或者他人的肯定時(shí)，會(huì)激發(fā)出更加強(qiáng)烈的進(jìn)取心，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樹立自信，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。