☉劉祥惠

在小學音樂教學中，歌唱占據(jù)著半壁江山，也是學生認識樂譜和掌握表達技能的必然途徑。從音樂教學方式的角度出發(fā)，圍繞歌唱的多樣化方式，多鼓勵學生在開放化情境中深入體味其中的內(nèi)涵意義，一方面，能激發(fā)他們主動演唱的激情，喚醒他們大膽嘗試和探知的意識；另一方面，能夠使學生在親身體驗中強化理解識記，使學生在主動歌唱中獲得多元表達運用的技能。通過歌唱的方式活化課堂教學，可以培養(yǎng)學生在主動生成多樣化感觸體驗中增強學習的主動性和創(chuàng)造力，在深入探知中提升音樂綜合運用的技能水準，讓他們真正愛上音樂課［1］。

一、你歌我唱主動對唱：各領才藝真過癮

男女對唱作為歌唱常用的形式，是學生喜歡歌唱的方式，能在增進同學之間相互了解中培養(yǎng)他們大膽展示才藝的主動性。通過男女生對唱的方式來引導學生主動嘗試，能夠培養(yǎng)學生在深入探知中形成有效認知，便于其在深入探知切磋中獲得深層次認知，給他們更多的鼓勵和支持，讓他們從中深受啟發(fā)。

教師在指導學生男生對唱的時候，不妨結合歌唱的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，多建議他們在主動深入切磋中把握其中技巧，引導他們在主動對唱中產(chǎn)生豐富認知思維情感。為此，教師可建議學生針對各自在對唱中發(fā)現(xiàn)，多鼓勵他們相互提意見和建議，引導他們在真正正視問題和相互學習中獲得深度認知。教師在指導男女生對唱的時候，可結合課堂教學內(nèi)容，一方面，多尊重學生的自由選擇同伴的權利，多鼓勵他們結合各自的理解主動提出自己的設想和意見，讓他們在深入切磋探知中找出相應的問題；另一方面，建議他們針對各自演唱認知，歡迎他們多提出自己的觀點，引導他們在主動融入歌唱中形成有效感觸。很多同學通過歌唱的方式深化理解，能夠在主動參與歌唱中形成多樣化認知，能夠在真正融入相應的情境氛圍中形成有價值的體驗，從而促使學生產(chǎn)生多樣化深刻印象。教師可結合學生的歌唱，多運用點撥或點評的方式，引導他們注意跟唱的時間、節(jié)拍以及合唱中問題，多鼓勵他們在反復訓練中把握其中的核心要點，給他們更多的鼓勵和支持，讓他們真正愿意和同伴進行歌唱。

教師在指導男女生對唱的時候，可結合課程教學內(nèi)容，多建議學生主動選擇，給他們更多的自由探知機會。教師多鼓勵他們圍繞歌唱發(fā)現(xiàn)，建議他們從不同的角度和層面深入探知，鼓勵他們針對自己的整體認知來找出其中的特色亮點。教師可組織學生運用對唱競賽的方式相互交流，讓他們在主動參與競爭中深化認知體驗，幫助他們在展示歌喉中深化理解識記。

二、團隊齊唱深度感知：協(xié)作歌唱有勁頭

歌唱是學生發(fā)出聲音的過程，是考量學生音樂知識的重要途徑和方法，也是學生獲得深度認知的重要前提。從引導學生歌唱中幫助他們感受和體味其中的內(nèi)涵意義，定能使學生在主動參與中深入體味不一樣的認知思想情感。為此，教師要多采取團隊歌唱的方式，多引導學生結合自己的整體認知想法，多給他們必要的指導，讓他們在主動齊聲歌唱中發(fā)現(xiàn)問題，在深度探知中找到解決自身問題的方法，使得歌唱更有勁頭，更能吸引他們的學習注意力，讓他們在團結協(xié)作中深入探知［2］。

《我們的田野》一共有五段，五段歌詞之間是一個連貫的整體，通過對多種景物的描寫，感受到無邊的田野與平靜的湖水相映成趣，森林、群山蘊藏著豐富的寶藏，高高的天空和遼闊的田野景象令人心曠神怡。為此，教師可建議學生圍繞歌詞“美麗的田野，碧綠的河水，流過無邊的稻田……好像起伏的海面。平靜的湖中，開滿了荷花，金色的鯉魚，長得多么的肥大。湖邊的蘆葦中，藏著成群的野鴨。風吹著森林，雷一樣的轟響……遼闊美麗的土地……”進行團隊齊唱，讓他們深入體味其中的內(nèi)涵。很多同學結合自己的整體理解，從歌詞的內(nèi)容表達內(nèi)涵出發(fā)，圍繞自己在演唱中體味紛紛提出相關意見。教師在指導學生集體歌唱的時候，可設置如下的問題：為什么說我們的田野是“希望的田野”？田野中有哪些令你心曠神怡的景色？我們的工人是怎樣勞動的？通過這些話題的引導，能夠幫助學生在主動深入體味中形成有深度的感知，并能主動思考探究。教師在指導學生團隊齊唱的時候，應引導學生把握好歌唱的整齊度，特別是對一些高音的轉換和承接，應把握好節(jié)奏感，引導學生根據(jù)不同的音調(diào)轉換反復體味其中的相應技巧，引導他們在深入探知切磋中找到樂感，讓他們能形成團隊協(xié)作意識。

學生通過團隊演唱的方式來深化理解，使自己在主動參與協(xié)作中保持團隊意識，這樣才能使得歌唱富有聲勢和活力。教師在指導學生團隊歌唱的時候，不妨多建議他們從不同的角度和層面予以理解，多支持他們在自愿合作探知中找出與之相應的情境元素。教師在學生團隊齊唱的時候多預設相應的話題，多鼓勵他們針對自己的不同認知想法，讓他們在主動參與歌唱中找到可表達運用的切入點，從而使得團隊齊唱更有一定的深度和廣度，更能展示學生的集體智慧，讓他們喜歡上齊唱，喜歡在課堂上合作探知。

三、模擬角色真情演唱：融入意境深體味

演唱的形式越豐富，越能吸引學生注意力，越能喚醒學生的參與激情。從這點出發(fā)，教師在音樂的歌唱教學中，不妨多建議學生運用角色模擬演唱的方式深入體味其中的內(nèi)容，讓學生深度融入角色情境，讓音樂課堂更有生機活力。學生模擬角色演唱的過程，就是自身理解感知不斷深化和豐富的過程。教師可借助學生的不同角色模擬來深入感受其中內(nèi)涵，能夠給他們創(chuàng)設不一樣的情境氛圍［3］。

音樂劇《東郭先生》告訴學生“對敵人的仁慈就是對自己的傷害”道理，無論從東郭先生內(nèi)心想法還是從狼的貪婪行為，都需要學生在換位思考中好好深度品味。對此，教師在指導學生演唱的時候，一方面，要懂得換位思考，鼓勵他們從不同人的執(zhí)行能力需求角度深入體味其中的內(nèi)容，給他們更多的鼓勵和支持，讓他們能融入其中主動探知；另一方面，要求學生在扮演角色中嘗試運用不同的語氣演唱，讓他們從中找到可探索的有價值信息。很多同學圍繞自己在演唱中的認知，針對東郭先生的仁慈心理，能夠通過一定的緊張、謹慎、害怕的語調(diào)來表現(xiàn)，特別是對自己遇到狼后那種恐懼更是充滿了恐懼。有的同學則是圍繞狼的心理活動，從懇求東郭先生的幫助開始，能夠圍繞其中的內(nèi)涵意義提出自己的設想，從害怕、得意、貪婪的內(nèi)心深處挖掘其中的表達內(nèi)涵意義。有的同學則是從獵人追捕狼中能體味到，對待敵人要像“秋風掃落葉”，不能有任何的仁慈，需要我們時刻保持警惕。很多同學在演唱的過程中能夠結合各自的認知想法，圍繞音樂劇中表現(xiàn)的內(nèi)容，從不同的情境氛圍、人物內(nèi)心、道具運用等，結合各自的想法來找出與之相匹配的內(nèi)容，給他們更多的嘗試和運用機會，幫助他們在主動參與演唱中形成多樣化認知感觸。通過角色演唱的方式幫助學生深入體味其中的內(nèi)容，使學生在不斷強化理解識記運用歌詞和旋律中生成多樣感觸，便于其由此及彼探知中獲得深厚認知。

教師在指導學生扮演角色歌唱中，多鼓勵學生認真準備，多引導他們在主動融入相應的情境氛圍中深入體味其中內(nèi)容。教師可建議學生嘗試運用不一樣的表達形式深化理解，多建議他們從不同的角度來體味其中的意境。教師可多給學生提供展示的舞臺，多引導他們在主動融入情境氛圍中生成多樣化感觸認識，讓他們真正喜歡上演唱。

由此可見，建立在多元化歌唱基礎上的音樂課堂教學，是活化課程教學過程和方法的重要途徑，能在吸引學生學習注意力的前提下，激活學生主動學習探知的激情。圍繞學生的音樂學習認知發(fā)展需要，突出開放化、趣味化、情境化原則，引導學生在身臨其境的探索中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，從而激活他們學習的興趣。多元化歌唱運用于音樂課堂，能為建構動感十足和趣味盎然的音樂教學情境奠定堅實基礎，也是活化音樂課程資源的必然延伸。