■黃永清

新課程改革提出了教學(xué)生活化的理念，生活化教學(xué)在一定程度上能夠滿足教學(xué)要求、收到教學(xué)成效，受到師生的廣泛好評(píng)。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題，在應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生一些生活化誤區(qū)，因此需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究與分析，并且提出有效的解決策略，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)更加合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生展開(kāi)靈活多樣的教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象概念表達(dá)清楚。

一、設(shè)計(jì)新穎教學(xué)情境，搭建實(shí)踐平臺(tái)

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不注重學(xué)生的主體地位，存在著對(duì)教材理解不到位的情況，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，教學(xué)理念存在偏差，所創(chuàng)設(shè)的生活化情境脫離學(xué)生生活。此外，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與手段，未能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，因而在教學(xué)過(guò)程中難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中情緒不高，動(dòng)力不足，加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)過(guò)程不僅是師生、生生構(gòu)建良好交流、互動(dòng)且共同成長(zhǎng)的過(guò)程，而且是知識(shí)重新創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在小學(xué)階段受到思維水平的影響，難以理解數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)點(diǎn)。教師則應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展方向、學(xué)生的身心規(guī)律不斷調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。教師在生活化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特征，為其構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的求知欲。教師在生活化教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在操作和實(shí)踐過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師結(jié)合生活實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景式場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生構(gòu)建思維拓展交流的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)深化教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，合理組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化、靈活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版“認(rèn)識(shí)角”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師在課下應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)方法，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實(shí)與教學(xué)有效結(jié)合在一起。教師在課下收集生活中常見(jiàn)的“認(rèn)識(shí)角”的元素，比如課桌、黑板、教學(xué)樓等，在課堂上可以由建筑物引出角這一概念，向?qū)W生介紹房間墻角是直角，房間屋檐所形成的角是銳角或鈍角，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的現(xiàn)象說(shuō)出角的例子，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生回想一下生活中常見(jiàn)的角，然后引入以下話題：談一談自己身邊常見(jiàn)的角。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)的時(shí)間安排能夠充分掌握，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，加深理解，快速解決教學(xué)難點(diǎn)，而且通過(guò)討論的形式可以有效拉近學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師可以通過(guò)卡片的形式進(jìn)一步說(shuō)明角的特征，活躍課堂的氣氛。在課堂上教師可以由建筑物引出角這一概念，將數(shù)學(xué)中的角與實(shí)際建筑物進(jìn)行有效聯(lián)系，說(shuō)明構(gòu)成墻角的兩條直線不直，可能會(huì)導(dǎo)致房屋倒塌情況的發(fā)生，將抽象轉(zhuǎn)化為具體形象，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，不斷訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠較為輕松地理解數(shù)學(xué)中角的知識(shí)，使學(xué)生牢固掌握關(guān)于角的知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三。教師還可以根據(jù)黑板、棱角筆和棱角桌子椅子進(jìn)行教學(xué)，將認(rèn)識(shí)角與生活現(xiàn)象進(jìn)行有效融合［1］。

二、采用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)資源

小學(xué)生尚處于智力發(fā)育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科抽象思維較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為困難，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深刻。大多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為生活化教學(xué)是生活情景化，這種思想導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中忽略數(shù)學(xué)本身的價(jià)值，只采用單一情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解這一抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生年齡較小，理解能力有限，邏輯思維能力和對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力不夠強(qiáng)，而且小學(xué)生活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易分心，教師若只是單純地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，注意力不能集中，容易失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。教師可以運(yùn)用多媒體的形式，結(jié)合視頻、音頻等多種形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將抽象的知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來(lái)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極提高自身的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)等資源積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，在新時(shí)代背景下充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助功能，利用全新的視角為學(xué)生打開(kāi)興趣的大門(mén)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。教師在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察了解，運(yùn)用學(xué)生喜歡的事物制作相關(guān)的數(shù)學(xué)圖片、視頻、音頻等，降低學(xué)習(xí)的難度，利用多媒體技術(shù)，通過(guò)多種元素創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，激發(fā)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版長(zhǎng)方體和正方體這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)運(yùn)用適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，采取多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)生活中常見(jiàn)的冰箱、文具盒、書(shū)本、電視、建筑物等事物制作多媒體課件，讓學(xué)生加深對(duì)生活的聯(lián)想。教師要充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的性格，充分調(diào)動(dòng)他們的感官與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生列舉出生活中常見(jiàn)的正方體和長(zhǎng)方體例子，從而進(jìn)一步建立立體的思維，提高學(xué)生的想象能力，幫助他們建立立體圖形的概念。課后教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生講解長(zhǎng)方體、正方體的基本特征與性質(zhì)，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握［2］。

三、改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)即為應(yīng)試，教學(xué)手段單一，不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生明白講解的教學(xué)內(nèi)容后就會(huì)迅速進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有給學(xué)生留出充足的思考想象空間，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。低年級(jí)小學(xué)生理解能力與接受能力較弱，教師要幫助學(xué)生擴(kuò)寬想象思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要明確認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的思維具象跳躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、身心特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分利用身邊的資源進(jìn)行教學(xué)，可以采用趣味性的教學(xué)方式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造新穎的課堂教學(xué)。此外，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力將生活中的場(chǎng)景引入課堂，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的方向，創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)模式，可以結(jié)合趣味故事進(jìn)行教學(xué)，在講故事的過(guò)程中穿插數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的想象空間。

例如，教師可以用游戲教學(xué)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，引入一些生活實(shí)例。為有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需積極依托多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，布置生活化的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)。在教學(xué)“10以內(nèi)進(jìn)位加減法”一課時(shí)，教師可以通過(guò)小組的形式加強(qiáng)學(xué)生的溝通與交流，教師可以給學(xué)生分組編號(hào)，給每個(gè)人手里發(fā)1～10共十張牌，讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式進(jìn)行加減法的鍛煉，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和思維能力，活躍課堂的氣氛。此外，教師還可利用生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的小事物入手，通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生在參與的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)具象化，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)快速運(yùn)算能力，鞏固了知識(shí)基礎(chǔ)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最終目標(biāo)是服務(wù)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為提高應(yīng)試成績(jī)和應(yīng)試技巧才是教學(xué)的主要目標(biāo)，而對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。這種片面的思想使得教師難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的生活情境，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生自身發(fā)散思維的培養(yǎng)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)在深度學(xué)習(xí)模式開(kāi)展過(guò)程中，需充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)性、功能性學(xué)科，其核心目標(biāo)在于將所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，比如可以開(kāi)展一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主研究能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多以教師講授為主，影響學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。生活化教學(xué)則需要教師結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生通過(guò)自主研究構(gòu)建問(wèn)題體系，以此增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生不斷向更深層次的知識(shí)鉆研，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生思維創(chuàng)造力和問(wèn)題分析能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三角形這一課的教學(xué)中，教師為保證學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，需結(jié)合生活實(shí)際提出相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。生活中我們見(jiàn)到的三角形較多，教師可以引出以下相關(guān)問(wèn)題：三角形內(nèi)角和等于多少？生活中常見(jiàn)的三角形有哪些？一個(gè)三角形可畫(huà)出幾條高？三角形有哪些特性？教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手制作三角形，可以利用小棒進(jìn)行擺放，也可以畫(huà)出具有三角形的圖畫(huà)，然后進(jìn)行剪切，將其進(jìn)行度量或拼湊。此外，為保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握三角形知識(shí)，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的三角形，將學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步降低，讓學(xué)生比較牢固地掌握三角形的基本知識(shí)。老師可以進(jìn)行提問(wèn)：將四邊形減去一角剩余幾個(gè)角？在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，再通過(guò)小組的形式進(jìn)行探討，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在討論中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三角形這一課的教學(xué)中，為探究三角形內(nèi)角之和，需以特殊三角形為核心案例，要求學(xué)生測(cè)量、理解并掌握三角形的內(nèi)角和。學(xué)生可發(fā)現(xiàn)不同的三角形雖然形狀變化，但其角度在變化中存在較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，教師可依托該關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)角度的思考，促使學(xué)生理解為何其內(nèi)角是180度，教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用三角形內(nèi)角之和相關(guān)知識(shí)，不斷發(fā)展自身的思維能力。數(shù)學(xué)教師在布置課后練習(xí)時(shí)，可以積極采用生活化教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)具有更深層次的了解，能夠舉一反三，學(xué)以致用，真正意義上將所學(xué)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生活中，貫徹深度學(xué)習(xí)核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，將生活數(shù)學(xué)充分融入教學(xué)實(shí)踐中具有重大的意義，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以通過(guò)結(jié)合教材知識(shí)創(chuàng)建生活場(chǎng)景，科學(xué)合理地采用生活化教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不斷提升教師的教學(xué)能力，最大程度解決生活化教學(xué)中存在的誤區(qū)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法。