■魏 存

對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，不僅要曉其表，也要通其里，不僅要明其史，更要觀其今。對(duì)于小學(xué)美術(shù)而言，絕不應(yīng)止于書面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該著眼于生活，深入到內(nèi)心，去感受，去體悟，然后才能去創(chuàng)造。生活化視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)就是要倡導(dǎo)生活實(shí)踐的教學(xué)價(jià)值，讓小學(xué)生能夠在生活中尋找美，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)美，在創(chuàng)造中升華美。

一、生活化理念對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

（一）深化學(xué)生對(duì)美術(shù)的了解

在過(guò)去的美術(shù)課中，教師和學(xué)生人手一本美術(shù)教材，看著書本上的中外名畫，教師把畫作的歷史、畫家、畫作特點(diǎn)、風(fēng)格等等要素進(jìn)行講述，學(xué)生畫線、記筆記，一節(jié)課就算完成了，考試之前將劃線和筆記內(nèi)容背過(guò)，考出個(gè)好成績(jī)，這門課就算是圓滿完成了。但這真的是美術(shù)教學(xué)嗎？學(xué)生根本不了解美術(shù)，對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知僅停留在對(duì)名畫的簡(jiǎn)單了解階段，甚至都不能算作賞析，這種教學(xué)模式是對(duì)小學(xué)生美育天賦的浪費(fèi)。

生活化理念下的美術(shù)教學(xué)，講求的是對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的引導(dǎo)，通過(guò)將生活元素與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、親手觸摸、親耳聆聽(tīng)的過(guò)程中，理解藝術(shù)創(chuàng)作的真諦，從而認(rèn)識(shí)到美的無(wú)處不在，美術(shù)是超脫于書本之外廣闊天地中的事物，是能夠讓人感受到大自然綺麗壯闊的途徑，也是提升自我內(nèi)心認(rèn)知的方式。通過(guò)生活化教學(xué)，小學(xué)生能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)內(nèi)心深處多姿多彩的世界，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作來(lái)陶冶情操、認(rèn)識(shí)一個(gè)不同的世界［1］。

（二）鍛煉學(xué)生手眼腦協(xié)調(diào)能力

生活化美術(shù)教學(xué)運(yùn)用多種生活素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活、封存感受和記憶，繼而將其融入藝術(shù)創(chuàng)作中的能力。學(xué)生在搜集生活元素的過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)手、眼、腦來(lái)進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作，學(xué)會(huì)更好地用筆觸來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受。這不僅是一種手眼協(xié)調(diào)能力的鍛煉，更是一種良好的陶冶藝術(shù)情操的途徑。

（三）培養(yǎng)綜合美術(shù)素養(yǎng)

生活化理念的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”和“理解”的重要性。相對(duì)于觀摩梵高的《向日葵》，生活化美術(shù)教學(xué)更傾向于讓學(xué)生親手觸摸向日葵的花蕊、花瓣、花枝，去聞、去摸、去觀察，繼而運(yùn)用豐富的色彩和元素來(lái)畫出自己理解的“向日葵”，正所謂“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果每個(gè)孩子畫出來(lái)的向日葵都一模一樣，那不叫繪畫，叫臨摹［2］。

小學(xué)美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中，具有獨(dú)到的教學(xué)途徑。相對(duì)于其他偏知識(shí)型的學(xué)科，美術(shù)教學(xué)更加貼合人的本性感觸。一個(gè)人從牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候就喜歡拿著畫筆畫出沒(méi)有任何意義的線條。現(xiàn)代幼教理念強(qiáng)調(diào)這種信手涂鴉的重要意義，要求鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行隨性的色彩涂抹和創(chuàng)作。這種看似隨性和沒(méi)有章法的創(chuàng)作實(shí)際上是一種思維培養(yǎng)的最初階段。就好像幼兒通過(guò)味覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感知世界一樣，只有發(fā)自內(nèi)心的繪畫才能真正讓人感受到世界的存在，感受這個(gè)世界與自己內(nèi)心的鏈接，得到真正的核心素養(yǎng)的啟發(fā)。

二、生活化視界下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略分析

（一）營(yíng)造生活情境，引導(dǎo)用心觀察

生活是客觀存在的元素，而良好的觀察能力能夠讓人從表象中提煉內(nèi)涵，從簡(jiǎn)單中領(lǐng)會(huì)到不簡(jiǎn)單，而孩子的眼神是澄澈的，與成人眼中復(fù)雜的世界相比，孩子們所觀察到的世界更富于色彩與美好。同時(shí)，孩子們的頭腦是單純的，如何引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的美、體會(huì)大自然中的新奇，從而在觀察中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

小學(xué)生總是會(huì)對(duì)陌生的事物產(chǎn)生好奇，催生出探究欲望，并且愿意付諸耐心去觀察和研究。因此，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教材為小學(xué)生營(yíng)造有趣的生活情境，從趣味性出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生用心觀察、體悟，并帶著藝術(shù)創(chuàng)作的意圖去進(jìn)行可能性的探究，提高學(xué)生自我創(chuàng)作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)大自然》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真正“走進(jìn)大自然”，教師可以在課堂上搬去一盆枝繁葉茂的花，并讓學(xué)生上前來(lái)全方位觀察，提醒學(xué)生注意觀察不同角度、不同光線的植物，然后撒上白色泡沫、掛上塑料袋，又展示了落葉枯枝等素材，讓學(xué)生想象不同季節(jié)、不同氣候、不同場(chǎng)景下的植物會(huì)有哪些不同的形態(tài)，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去進(jìn)行創(chuàng)作，盡量要與當(dāng)下這盆植物有區(qū)別，每個(gè)人都要有自己觀察的角度。學(xué)生紛紛走到講桌旁觀察，有的學(xué)生還把它搬到窗臺(tái)上進(jìn)行光線明暗的觀察，后來(lái)所有人都回到自己的桌子上構(gòu)思，畫畫的過(guò)程中還會(huì)時(shí)不時(shí)跑上來(lái)再看一眼植物的細(xì)節(jié)。

之后在批復(fù)學(xué)生畫作時(shí)就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畫出來(lái)的植物是千奇百怪，有科幻風(fēng)的，有唯美風(fēng)的，也有寫實(shí)風(fēng)格的。比如，一名男生將畫紙整個(gè)畫滿了各種奇奇怪怪的實(shí)驗(yàn)裝置，那株植物被泡在玻璃罐子里，立在畫面的正中央，周圍冒著綠油油的氣泡，每一個(gè)枝頭都長(zhǎng)出了不同顏色的果實(shí)，果實(shí)還長(zhǎng)得像一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的小人頭，簡(jiǎn)直怪異極了；有一名學(xué)生畫了不同季節(jié)里的植物，有雪天的植物、狂風(fēng)中的植物、枯敗的植物，也有熱帶雨林里的小植物……

雖然學(xué)生的筆觸都比較稚嫩，畫得也不是特別像，甚至很多畫作都需要學(xué)生從旁說(shuō)明我才能看懂，但畫面都非常的生動(dòng)形象，充滿趣味性和生命力，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力描繪出的植物，好像跳出了花盆，跟著他們的筆觸走過(guò)了一次生命的旅程，那一篇篇充滿誠(chéng)意的畫作是會(huì)讓人心生共鳴和感觸的，教師要積極給予學(xué)生夸贊，對(duì)每一個(gè)人的畫作都給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)。如此，這一節(jié)美術(shù)課對(duì)教師來(lái)說(shuō)將是一堂飽含收獲的美術(shù)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一次充滿趣味的自然之旅，可以說(shuō)，教師與學(xué)生都在一堂成功的生活化美術(shù)看課中，收獲了豐富的感動(dòng)與啟迪。

（二）深入生活實(shí)踐，引導(dǎo)真實(shí)體驗(yàn)

美術(shù)與生活是密不可分的。美術(shù)一直以來(lái)都被人們置之高閣，認(rèn)為其是高雅的、是神秘的、是難以捉摸的。其實(shí)，美術(shù)同樣可以是接地氣的、實(shí)用的，美術(shù)可以讓生活充滿情趣，讓美被挖掘，讓生活變得更加美好。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作課程中有很多手工創(chuàng)作課程，如玩泥巴、雕泥板等等，這些需要?jiǎng)邮植僮鞯拿佬g(shù)創(chuàng)作不僅考驗(yàn)學(xué)生的空間想象力，更需要學(xué)生熟練運(yùn)用各種工具，在新奇的體驗(yàn)中創(chuàng)造出屬于自己的手工作品［3］。

傳統(tǒng)意義上的手工創(chuàng)作，教師會(huì)按步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟著老師一步一步地涂膠水、剪模型、粘材料，最后做成一模一樣的手工作品，看上去整齊劃一，卻缺少了靈氣。生活化理念下的手工課程應(yīng)該放手讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)作，教師應(yīng)將主體地位讓位于學(xué)生，只作為思路引導(dǎo)者和從旁輔助者。比如在《玩泥巴》這堂課上，為了讓學(xué)生開拓“玩泥巴”的思路，教材中的一些優(yōu)秀泥塑作品是拓展學(xué)生視野的良好素材，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中賞析這些優(yōu)秀的作品，再去生活中尋找想要通過(guò)泥塑來(lái)闡釋的元素，比如想要用泥塑做一棟高樓，就要去仔細(xì)觀察樓房結(jié)構(gòu)，考慮如何才能堅(jiān)固又美觀；如果要做一棵大樹，就要去觸摸大樹的紋理，感受樹根、樹干的長(zhǎng)勢(shì)；如果要做一個(gè)造型奇特的陶罐，則要從生活中尋找兼具實(shí)用性和美觀性的設(shè)計(jì)靈感，可以采訪一下家人，或者搜索一下古代陶罐形態(tài)等等。學(xué)生在素材搜集的過(guò)程中用筆畫、用文字紀(jì)律，再將其帶到課堂上進(jìn)行泥塑創(chuàng)作。這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和運(yùn)用美術(shù)，學(xué)生從生活中提取靈感，方能更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

（三）升華生活體驗(yàn)，引導(dǎo)想象創(chuàng)造

藝術(shù)源于生活而高于生活，藝術(shù)創(chuàng)作需要基于生活的合理想象和引申?？梢哉f(shuō)，缺乏想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)作是沒(méi)有靈魂的。就像齊白石畫蝦，雖然都是蝦，可是每只蝦卻都有著自己獨(dú)特的形態(tài)。雖然都是畫蝦，卻只有齊白石能夠畫出靈魂，這正是因?yàn)辇R白石從動(dòng)態(tài)的蝦身上進(jìn)行了豐富的想象和合理構(gòu)思，將其動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)美成功地展現(xiàn)在靜態(tài)的畫紙上。

而對(duì)于小學(xué)生而言，美術(shù)繪畫的過(guò)程同樣是想象力揮灑的過(guò)程。小學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，美術(shù)創(chuàng)造需要最大程度上給予學(xué)生創(chuàng)作空間，允許學(xué)生在教材要求之外進(jìn)行再創(chuàng)作。愛(ài)因斯坦曾言，想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因此，美術(shù)創(chuàng)造更應(yīng)該從有限的素材中創(chuàng)造無(wú)限的可能。

比如學(xué)習(xí)《水墨游戲》這一節(jié)課時(shí)，水墨畫在筆鋒運(yùn)轉(zhuǎn)和墨水濃淡應(yīng)用中，具有千變?nèi)f化的可塑性，墨可分為焦墨、濃墨、重墨、淡墨、清墨五種運(yùn)用方法，而用筆又可以分中鋒、側(cè)鋒兩種筆鋒，如何靈活運(yùn)用這些手法進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，是水墨畫創(chuàng)作的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者為了讓學(xué)生理解不同墨濃淡對(duì)比的形態(tài)，曾拿來(lái)一大張宣紙，固定在白板上，將這五種濃度的墨依次潑灑在紙上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每種墨的形態(tài)、走向，并想象這些墨水的隨意走向都可以創(chuàng)作成什么畫作。

比如在一片由深及淺的墨跡中，沿著邊線畫出來(lái)一個(gè)水塘，在水塘中有幾尾魚在其中游動(dòng)，伴隨著水紋的深淺過(guò)渡，展現(xiàn)出一幅栩栩如生的水塘游魚圖，以此讓學(xué)生展開想象力，創(chuàng)作自己的“潑墨”畫，學(xué)生受到啟發(fā)，用潑墨的方式展現(xiàn)水文、山林等層次感，創(chuàng)作出一幅幅優(yōu)美的畫卷。

想象力升華生活內(nèi)涵，小學(xué)生通過(guò)想象力從筆下升華對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多到生活中寫生，學(xué)生將自己眼中的風(fēng)景運(yùn)用顏色來(lái)演繹，區(qū)別于單純的寫實(shí)類寫生訓(xùn)練，小學(xué)生的寫生可以運(yùn)用各種夸張、寫意或者抽象方式來(lái)描繪，教師要允許作品中出現(xiàn)“圓的方”“紅的天”“黑的水”，越是新奇，教師就越要給予鼓勵(lì)，因?yàn)榇竽憚?chuàng)作是想象力放飛的一個(gè)重要方式，也是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作帶動(dòng)思維發(fā)展的有效途徑。

（四）靈活繪畫作業(yè)，打造實(shí)用美術(shù)

當(dāng)下的小學(xué)生有著更加廣闊的視野和豐富的生活資料，對(duì)于生活的理解有著自己獨(dú)到的看法，如果給出太多的條條框框限制創(chuàng)作的領(lǐng)域，則會(huì)讓小學(xué)生失去創(chuàng)作興趣，不利于其以積極的熱情進(jìn)行自主創(chuàng)作。因此，教師在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，要從興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生帶著探尋的視角深入到生活中，思考某個(gè)相對(duì)固定的主題，得出具有啟發(fā)性教育意義的美術(shù)作品。

比如結(jié)合德育教育主題，教師可以給出學(xué)生一個(gè)“好與壞”的題目，讓學(xué)生運(yùn)用一周的時(shí)間來(lái)觀察和創(chuàng)作，將自己眼中的“好事”“好人”“好物”與“壞事”“壞人”“壞物”進(jìn)行集中展示，通過(guò)對(duì)比描述自己內(nèi)心兩個(gè)“黑白小人”的真實(shí)面貌。學(xué)生在課下思考何為好，何為壞，也曾有家長(zhǎng)問(wèn)教師：“孩子問(wèn)我什么是好，什么是壞，我該怎么引導(dǎo)他呢？”對(duì)此，教師可以告訴家長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生喜歡的東西、討厭的東西都是不一樣的，可以從學(xué)生的喜好入手，引導(dǎo)他們思考好與壞的區(qū)別，比如色彩斑斕的水晶球和黝黑焦煳的污漬，哪個(gè)好哪個(gè)壞？笑和哭、擁抱和謾罵、慷慨與吝嗇，這些對(duì)比都能夠讓學(xué)生逐漸建立起一個(gè)好與壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后再進(jìn)行繪畫，學(xué)生就可以將自己心中映射的印象以色彩的概念表達(dá)出來(lái)了。

通過(guò)繪畫，很多學(xué)生都將自己理解的好與壞很鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)，可以看出，有的學(xué)生性格特點(diǎn)非常鮮明，用黑色表示壞，用白色表示好，而有的學(xué)生則用深藍(lán)色和淺粉色相交融，想要表達(dá)她心中的好與壞是可以相互影響、相互轉(zhuǎn)換的等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的賞析，教師可以更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，甚至可以從一些非常陰暗的作品中探查到學(xué)生內(nèi)心潛在的心理。我將這些發(fā)現(xiàn)整理下來(lái)，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并與他們進(jìn)行了及時(shí)的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理多一些關(guān)注，將一些心理問(wèn)題及時(shí)化解在未知之中，防止出現(xiàn)更為嚴(yán)重的健康問(wèn)題。

綜上所述，生活化的美術(shù)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具趣味性和吸引力，通過(guò)對(duì)生活元素的發(fā)掘和利用，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)知生活中的美，理解美術(shù)的實(shí)踐意義和創(chuàng)作價(jià)值。雖然當(dāng)下的美術(shù)課程還無(wú)法實(shí)現(xiàn)空間上的創(chuàng)作自由，但美術(shù)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡力為學(xué)生打造具有生活化教育意義的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分放飛想象力、啟發(fā)創(chuàng)造力、開發(fā)動(dòng)手能力，從學(xué)習(xí)美術(shù)到理解美術(shù)，再?gòu)睦斫饷佬g(shù)到創(chuàng)作美術(shù)、運(yùn)用美術(shù)，讓美術(shù)真正成為學(xué)生想象力騰飛的翅膀。